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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0092-01
当前课堂是注重开发学生创造性思维的启发式教学，取代了那种导致学生思维呆板机械的注入式的满堂灌教学手段。现在的课堂有时又会出现另一种局面：或教师在课堂上提出一连串的问题，学生只是干寻找答案、回答问题的活；或学生一个又一个地提出“这个字怎幺读”、“那个词什幺意思”之类的问题，教师忙于应付学生的问题。有声有色，热热闹闹的一节课下来，却说不清这节课达到了什么教学目的。
启发式教学的实质是什幺？著名特级教师宁鸿彬认为：那就是通过教师采取教学措施，调动起学生的积极思维。因此，是不是启发式教学，绝不能看形式上的有问有答，而要看它的实效，即学生的思维是否处于积极活动的状态。这就是说，无论是教师的提问，还是学生的发问，都必须能调动起学生的积极思维。据此，我认为课堂提问应体现教师的主导作用；学生回答问题的过程，也应体现学生的主体性。决不可让学生一头扎进茫无头绪的“提问”中去艰难摸索。我们要培养有自主意识、有创新能力的学生，而学生的学习过程还是得在教师的导演之下。
先从学生提问方面说。的确，我们激励学生发问，学生敢于发问，说明学生主体性的觉醒。但作为教师，应该如何对待学生课堂上的提问，仅仅是激励发问，然后一个个解答吗？显然是不行的，否则，如何驾驭课堂，完成教学任务？我觉得，对学生的发问.教师起码要有两点准备：一是教会学生提问，学生发现问题的能力也是逐步培养起来的。学生一开始提问，往往只停留在文章字词的表面教师要指导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落与段落之间，文章与作者联系起来思考，甚至与课外阅读，与自己的生活经验联系起来思考，逐步诱导学生提出有质量的问题，才不至于浪费课堂宝贵的时间，疲于应付学生完全可以自行解决的浅表性问题；二是教师要充分了解学生知识能力方面的弱点，对学生可能提出的问题要心中有数，能够把学生的质疑和教师的预想和谐地统一起来，尽量使学生的发问成为完成教学目的的有机组成部分。这样，学生在教师“导演”下，能独立阅读，善于发问，脑子的思维活动是积极的，大大有助于阅读的深入。这里强调教师的“导演”作用，并非说杜绝学生提出教师意想不到的问题或者回避这种情况，而是强调教师在熟知教材的情况下，善于控制课堂局面，学生可以像演员一样充分发挥又不偏离主题。
尽管如此，学生的提问不可能也不应该成为课堂的主流。因为一节课的教学目的是由教师决定的，培养学生的质疑能力仅是阅读教学的任务之一而不是全部任务。让学生发问经常只是充分调动学生能动性的手段而不是教学目标，课堂教学任务常常还是靠学生研讨教师的提问来完成的。因此，教师如何提问，就显得非常重要。许多语文教学的实践表明，教师提问的质量，是影响阅读教学效率的重要因素。特级教师于漪说过：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环就是备思考问题，看究竟怎样将问题问下去，可使学生的脑子活起来。”那幺，如何提问才能既充分激发学生的探究欲，又能高效率地完成阅读教学任务呢？目前教坛对此问题已是百家争鸣、百花齐放。这里我谈三点认识：
1.聚焦点问题。
俗话说，打蛇打七寸，擒贼先擒王。同样，一篇文章也有关键部位。这个部位的信息往往是学习这篇文章的重点、难点，那幺它便是教学上的聚焦点，抓住了它就可以执一御万，就可以牵一发而动全身。
2.争议性问题。
有些课文的细节或语句，与文章的深层意义有紧密联系，而学生理解起来又有一定难度，往往形成有争议的问题，容易在课堂上出现热烈讨论的场面。教师设置这样的问题应注意梯度，既要激发学生“摘桃子”的欲望，又不至于攀不上去空手而归，感到失望茫然。如教《雷雨》一课，就有老师曾提出这样一个问题：周朴园保留鲁侍萍喜欢的家具，柜上放着她的相片，连她生周萍时关窗户的习惯都不改变，这是为什幺？于是课堂上出现热烈的争论。有人认为这说明周朴园对鲁侍萍是有感情的，有人认为周朴园的举动是虚伪的，因为当鲁侍萍真的出现时，他首先考虑的还是他个人的利害关系而不是与侍萍的感情；甚至有同学提出周朴园的这些行为是为给他瞎编的梅家“小姐”作掩盖，以便给他的大儿子周萍一个合法的身份。这个问题显然切中人物形象的要害，难度适中，又让每位学生有话可说，引起争论是很自然的，这样的争论，既调动了学生的情绪，有利于把课堂教学引向高潮，又有力于激发学生探究课文纵深问题，从而提高分析能力。一般说来，回答问题能让学生尝到克服困难的甜头，因而增强信心，提高兴趣。但如果问题太容易，学生不假思索就能回答，也不会给人成就感。尤其对于高中学生，更要注意提问的难度。
3.故意设疑。
前两点就问题性质说，这一点就提问方法说。有些课文内容，看似明白易懂，学生阅读时容易一晃而过，不觉有问题。这些内容读过之后往往印象不深刻，因而忽略了对必要知识的掌握。对这种情况，教师就应设置障碍，以引起学生的注意。
当前课堂是注重开发学生创造性思维的启发式教学，取代了那种导致学生思维呆板机械的注入式的满堂灌教学手段。现在的课堂有时又会出现另一种局面：或教师在课堂上提出一连串的问题，学生只是干寻找答案、回答问题的活；或学生一个又一个地提出“这个字怎幺读”、“那个词什幺意思”之类的问题，教师忙于应付学生的问题。有声有色，热热闹闹的一节课下来，却说不清这节课达到了什么教学目的。
启发式教学的实质是什幺？著名特级教师宁鸿彬认为：那就是通过教师采取教学措施，调动起学生的积极思维。因此，是不是启发式教学，绝不能看形式上的有问有答，而要看它的实效，即学生的思维是否处于积极活动的状态。这就是说，无论是教师的提问，还是学生的发问，都必须能调动起学生的积极思维。据此，我认为课堂提问应体现教师的主导作用；学生回答问题的过程，也应体现学生的主体性。决不可让学生一头扎进茫无头绪的“提问”中去艰难摸索。我们要培养有自主意识、有创新能力的学生，而学生的学习过程还是得在教师的导演之下。
先从学生提问方面说。的确，我们激励学生发问，学生敢于发问，说明学生主体性的觉醒。但作为教师，应该如何对待学生课堂上的提问，仅仅是激励发问，然后一个个解答吗？显然是不行的，否则，如何驾驭课堂，完成教学任务？我觉得，对学生的发问.教师起码要有两点准备：一是教会学生提问，学生发现问题的能力也是逐步培养起来的。学生一开始提问，往往只停留在文章字词的表面教师要指导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落与段落之间，文章与作者联系起来思考，甚至与课外阅读，与自己的生活经验联系起来思考，逐步诱导学生提出有质量的问题，才不至于浪费课堂宝贵的时间，疲于应付学生完全可以自行解决的浅表性问题；二是教师要充分了解学生知识能力方面的弱点，对学生可能提出的问题要心中有数，能够把学生的质疑和教师的预想和谐地统一起来，尽量使学生的发问成为完成教学目的的有机组成部分。这样，学生在教师“导演”下，能独立阅读，善于发问，脑子的思维活动是积极的，大大有助于阅读的深入。这里强调教师的“导演”作用，并非说杜绝学生提出教师意想不到的问题或者回避这种情况，而是强调教师在熟知教材的情况下，善于控制课堂局面，学生可以像演员一样充分发挥又不偏离主题。
尽管如此，学生的提问不可能也不应该成为课堂的主流。因为一节课的教学目的是由教师决定的，培养学生的质疑能力仅是阅读教学的任务之一而不是全部任务。让学生发问经常只是充分调动学生能动性的手段而不是教学目标，课堂教学任务常常还是靠学生研讨教师的提问来完成的。因此，教师如何提问，就显得非常重要。许多语文教学的实践表明，教师提问的质量，是影响阅读教学效率的重要因素。特级教师于漪说过：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。其实不然，这里有很重要的一环就是备思考问题，看究竟怎样将问题问下去，可使学生的脑子活起来。”那幺，如何提问才能既充分激发学生的探究欲，又能高效率地完成阅读教学任务呢？目前教坛对此问题已是百家争鸣、百花齐放。这里我谈三点认识：
1.聚焦点问题。
俗话说，打蛇打七寸，擒贼先擒王。同样，一篇文章也有关键部位。这个部位的信息往往是学习这篇文章的重点、难点，那幺它便是教学上的聚焦点，抓住了它就可以执一御万，就可以牵一发而动全身。
2.争议性问题。
有些课文的细节或语句，与文章的深层意义有紧密联系，而学生理解起来又有一定难度，往往形成有争议的问题，容易在课堂上出现热烈讨论的场面。教师设置这样的问题应注意梯度，既要激发学生“摘桃子”的欲望，又不至于攀不上去空手而归，感到失望茫然。如教《雷雨》一课，就有老师曾提出这样一个问题：周朴园保留鲁侍萍喜欢的家具，柜上放着她的相片，连她生周萍时关窗户的习惯都不改变，这是为什幺？于是课堂上出现热烈的争论。有人认为这说明周朴园对鲁侍萍是有感情的，有人认为周朴园的举动是虚伪的，因为当鲁侍萍真的出现时，他首先考虑的还是他个人的利害关系而不是与侍萍的感情；甚至有同学提出周朴园的这些行为是为给他瞎编的梅家“小姐”作掩盖，以便给他的大儿子周萍一个合法的身份。这个问题显然切中人物形象的要害，难度适中，又让每位学生有话可说，引起争论是很自然的，这样的争论，既调动了学生的情绪，有利于把课堂教学引向高潮，又有力于激发学生探究课文纵深问题，从而提高分析能力。一般说来，回答问题能让学生尝到克服困难的甜头，因而增强信心，提高兴趣。但如果问题太容易，学生不假思索就能回答，也不会给人成就感。尤其对于高中学生，更要注意提问的难度。
3.故意设疑。
前两点就问题性质说，这一点就提问方法说。有些课文内容，看似明白易懂，学生阅读时容易一晃而过，不觉有问题。这些内容读过之后往往印象不深刻，因而忽略了对必要知识的掌握。对这种情况，教师就应设置障碍，以引起学生的注意。