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（浙江省温州市永嘉县上塘中塘小学）
摘 要：近年来，教育专家和一线教师发现一个语文教学的怪现象：老师勤勤恳恳地教，学生辛辛苦苦地学，花了很多的时间和精力，效果却并不尽如人意。怎么会出现如此尴尬的局面呢？许多专家指出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎样教”更重要。
关键词：小学语文；文本阅读；语言特色
一、细读文本，找寻语言特色
一篇文章的内涵非常丰富，作为教师，我们能从文本中解读的东西很多很多，但是我们不能把自己所有的解读毫无取舍地全盘灌输给孩子，而要根据各年段目标要求，以及本班的学情，选择正确的教学内容，确定以语言训练为中心、培养听说读写等语文能力的教学目标，每堂课做到目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
《桥》的作者谈歌满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，老支书让群众排成一队逃生，并要求党员排在后面。当他儿子企图插队逃生时，他毅然将儿子揪出队伍排在了最后；可是最后时刻，他又将儿子推向了木桥，把生的希望留给儿子。小说流露出的浓浓党群情、深深父子义，强有力地拨动了每一位读者的心弦。这篇小说篇幅简短，内容浅显，表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）以简短的句、段来渲染紧张的气氛。（3）运用大量的比喻、拟人增强表现力。细读之后，发现、感受老支书高大光辉的形象是文章的宗旨，而文章的表达方法是文章的语言特色，也是我们语文学习真正要掌握的技巧与实质。
在一次小学语文阅读教学评比活动中，一位老师执教了《桥》一文。他在教学中关注的是小说的环境描写、情节设置以及作者对于短句的运用。这样的教学既让孩子们得文意，又感受文形。回到学校后又重新研读崔峦教授在第七次阅读教学研讨会上的讲话，再次细细品读文本。
二、找准语言特色，升华人文情感
基于以上的解读，我把教学的落脚点定在短句这一语言形式的感受和运用上，努力用言语的训练达到人文情感的升华。安排了三个大板块：（1）揭示课题，感知内容；（2）赏读小说，感悟形象；（3）习得方法，学以致用。第二个板块又安排了三个大环节：①学习环境描写，创设阅读背景——初识短句；②品味言行刻画，丰满人物形象——深化短句；③感悟情节跌宕，推向情感高潮——运用短句。
在学习环境描寫，感受洪水之凶猛时，先让孩子们找到所有描写雨水、洪水的句子并把它们集中出示。再让孩子们自由朗读，在读中发现作者是用怎样的描写方法把洪水越来越凶、越来越猛、越来越狂的气势表达出来的。孩子们很快发现作者用了大量的拟人、比喻生动表现了洪水越来越凶、越来越狂的气势。此后，出示“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”问：“你们发现这个句子有什么特点？”生说：“一个词语就是一个句号。”顺势引导：“这是一种特殊的句子，叫短句。”
经过这样一引导，他们很快发现要读好短句，就是要干脆有力，所以读起来的感觉很好。读好节奏了，再引导“像泼。像倒。你仿佛看到了怎样的画面？”孩子们很善于想象，说看到了天像裂开了一个大口子，雨水不断从天空倾泻下来等等。这样从找到读，从自读到合作读，音画结合，形成强烈的对比，孩子们极易深刻感受到洪水如魔，同时了解了短句和短句的妙处。
三、了解学情，预设教学情境
教师的服务对象是学生，课堂的目的也是发展学生，自然学生就是课堂的主体。在教学中我们要充分地体现学生的主体性，这需要教师充分了解学情，预设教学情境。
《桥》曾设计过两次。第一次教学时，沉迷于文本浓浓的情感中，教学中不由自主地以情为主，走入以感受老支书高大英雄形象为目标的教学情境，从而忽视文本的语言特色。设计的大环节是：（1）以桥谈话导入新课；（2）初读课文了解事件；（3）细读文本感受洪水凶猛；（4）抓重点句品悟英雄形象；（5）留下空白引发期待。
初看这个设计，一个个板块之间似乎也是环环相扣，只不过这扣的不是方法的习得、语言的积累和运用，而是故事情节的梳理、情感的烘托。例如，感受洪水凶猛的环节：让孩子们用心读读1～3自然段，画一画洪水暴发的语句，好好地读一读。学生找到的句子有：A.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。B.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。C.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。引导语是“读到这里，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？”“从他的朗读中你感受到了什么？”这些引导仅仅是从内容上让孩子们感受雨水之大、洪水之猛，并没有让孩子们关注语言特色。
语文是工具性与人文性的统一，它首先应该是工具性，其次才是人文性。运用语言是语文学习的最终目的，为达到人文性离不开工具性学习过程的展开。摆脱用课文内容讲课文的教学模式，将教学的重心转移到语言文字的表达感悟与运用上来，这样语言的积累才能丰富，语文的能力才能提高，课堂里语文味也就出来了。
参考文献：
[1]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2013.
[2]庞凤珍.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].求知导刊，2016（6）：81.
编辑 赵飞飞
摘 要：近年来，教育专家和一线教师发现一个语文教学的怪现象：老师勤勤恳恳地教，学生辛辛苦苦地学，花了很多的时间和精力，效果却并不尽如人意。怎么会出现如此尴尬的局面呢？许多专家指出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎样教”更重要。
关键词：小学语文；文本阅读；语言特色
一、细读文本，找寻语言特色
一篇文章的内涵非常丰富，作为教师，我们能从文本中解读的东西很多很多，但是我们不能把自己所有的解读毫无取舍地全盘灌输给孩子，而要根据各年段目标要求，以及本班的学情，选择正确的教学内容，确定以语言训练为中心、培养听说读写等语文能力的教学目标，每堂课做到目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
《桥》的作者谈歌满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，老支书让群众排成一队逃生，并要求党员排在后面。当他儿子企图插队逃生时，他毅然将儿子揪出队伍排在了最后；可是最后时刻，他又将儿子推向了木桥，把生的希望留给儿子。小说流露出的浓浓党群情、深深父子义，强有力地拨动了每一位读者的心弦。这篇小说篇幅简短，内容浅显，表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）以简短的句、段来渲染紧张的气氛。（3）运用大量的比喻、拟人增强表现力。细读之后，发现、感受老支书高大光辉的形象是文章的宗旨，而文章的表达方法是文章的语言特色，也是我们语文学习真正要掌握的技巧与实质。
在一次小学语文阅读教学评比活动中，一位老师执教了《桥》一文。他在教学中关注的是小说的环境描写、情节设置以及作者对于短句的运用。这样的教学既让孩子们得文意，又感受文形。回到学校后又重新研读崔峦教授在第七次阅读教学研讨会上的讲话，再次细细品读文本。
二、找准语言特色，升华人文情感
基于以上的解读，我把教学的落脚点定在短句这一语言形式的感受和运用上，努力用言语的训练达到人文情感的升华。安排了三个大板块：（1）揭示课题，感知内容；（2）赏读小说，感悟形象；（3）习得方法，学以致用。第二个板块又安排了三个大环节：①学习环境描写，创设阅读背景——初识短句；②品味言行刻画，丰满人物形象——深化短句；③感悟情节跌宕，推向情感高潮——运用短句。
在学习环境描寫，感受洪水之凶猛时，先让孩子们找到所有描写雨水、洪水的句子并把它们集中出示。再让孩子们自由朗读，在读中发现作者是用怎样的描写方法把洪水越来越凶、越来越猛、越来越狂的气势表达出来的。孩子们很快发现作者用了大量的拟人、比喻生动表现了洪水越来越凶、越来越狂的气势。此后，出示“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”问：“你们发现这个句子有什么特点？”生说：“一个词语就是一个句号。”顺势引导：“这是一种特殊的句子，叫短句。”
经过这样一引导，他们很快发现要读好短句，就是要干脆有力，所以读起来的感觉很好。读好节奏了，再引导“像泼。像倒。你仿佛看到了怎样的画面？”孩子们很善于想象，说看到了天像裂开了一个大口子，雨水不断从天空倾泻下来等等。这样从找到读，从自读到合作读，音画结合，形成强烈的对比，孩子们极易深刻感受到洪水如魔，同时了解了短句和短句的妙处。
三、了解学情，预设教学情境
教师的服务对象是学生，课堂的目的也是发展学生，自然学生就是课堂的主体。在教学中我们要充分地体现学生的主体性，这需要教师充分了解学情，预设教学情境。
《桥》曾设计过两次。第一次教学时，沉迷于文本浓浓的情感中，教学中不由自主地以情为主，走入以感受老支书高大英雄形象为目标的教学情境，从而忽视文本的语言特色。设计的大环节是：（1）以桥谈话导入新课；（2）初读课文了解事件；（3）细读文本感受洪水凶猛；（4）抓重点句品悟英雄形象；（5）留下空白引发期待。
初看这个设计，一个个板块之间似乎也是环环相扣，只不过这扣的不是方法的习得、语言的积累和运用，而是故事情节的梳理、情感的烘托。例如，感受洪水凶猛的环节：让孩子们用心读读1～3自然段，画一画洪水暴发的语句，好好地读一读。学生找到的句子有：A.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。B.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。C.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。引导语是“读到这里，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？”“从他的朗读中你感受到了什么？”这些引导仅仅是从内容上让孩子们感受雨水之大、洪水之猛，并没有让孩子们关注语言特色。
语文是工具性与人文性的统一，它首先应该是工具性，其次才是人文性。运用语言是语文学习的最终目的，为达到人文性离不开工具性学习过程的展开。摆脱用课文内容讲课文的教学模式，将教学的重心转移到语言文字的表达感悟与运用上来，这样语言的积累才能丰富，语文的能力才能提高，课堂里语文味也就出来了。
参考文献：
[1]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2013.
[2]庞凤珍.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].求知导刊，2016（6）：81.
编辑 赵飞飞