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【摘要】教师在教学中要结合学生实际，积极创造条件，加强对学生习作的指导，开发学生的潜能，提高作文能力。
【关键词】作文教学 巧妙指导 提高能力
许多小学生都害怕作文，究其原因，多数是学生觉得没什么内容可写。学生们看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候，我总是想想小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了？是不是我们的作文教学走进了怪圈，误入了歧途？当我们进一步深入调查研究的时候，不难发现这个问题：有些教师为应付统考、升学考试，让学生背各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有，背会了这些范文，就如掌握了万能公式，遇到什么样的题目、什么样的要求都能套用。这样教育学生，虽然能一时取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。为克服短期效应，让学生觉得有事可写、有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的潜能，提高作文能力。我们可以从以下几方面入手。
第一，指导学生作文要从内容入手。
这是《课程标准》对作文指导提出的明确要求。小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。其实，正如叶圣陶先生所说的：写作文无非是把所见所闻所思所感想一想。想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才可能较顺利地用书面语言写下来。因此，作文指导从内容入手，是作文指导的重要原则。
要让学生从实际中认识到，人们的生活，如家庭，学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。学生开始写作文时，可先让他们写日记。日记的素材乃是亲身所见所闻，直接体会。教师做有心人，便能从篇篇日记中了解学生生活的情境，他们接触什么人，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受，再利用这些进一步指导学生从现实生活中提取素材和寻找写作思路。
我们要引导学生逐步从生活中选择那些有趣的、新鲜的、有感触的作文素材，提高他们的辨析能力，使他们的习作常写常新。例如，我曾用此法研究过"差生的作文。有个叫海城的小朋友，写了一则"世界上有烧饭不放水的人吗？"日记后，老师倍加鼓励，请他向全班朗读。课后，询问他怎么会选了这样一个好材料时，他很有信心地说："老师让我们选写生活中新鲜的事，我想那天妈妈烧饭忘了放水，先是让爸爸去看锅口氣泡漫了没有，发现原来锅里没放水，妈妈不信。当她亲自掀开锅盖，焦味扑鼻，才不好意思地笑了。这件事我觉得很新奇，哪有烧饭不放水的人呢？便写了这篇日记。当时妈妈反对，说这是出她的洋相，待我说出道理，她才认可。"经常作这样的指导，学生会悟出时时处处留心周围的事情，便能发现和积累作文的好素材，再动脑筋理清思路，就能写出语句通顺、连贯的作文。
第二，作文指导要由"扶"到"放"。
作文指导和其他语文训练一样，要由"扶"到"放"。
美国当代心理学家班杜拉积多年研究"观察学习"的心得，发表了十分中肯的意见："由于示范作用传统概念主要限于反应的摹拟，示范作用一直被看作为创新的对立面。与这个普遍的信念相反，通过示范作用的过程也可以产生创新。示范作用在几个方面可促进创造性发展。正像我们曾经看到的那样，示范作用可给创新提供认知和行为的工具......此外，示范作用通过把原有成分创造性综合和培养非传统性，直接促进了新风格的产生。"也就是说，"模仿"对于创造有着不可忽视的作用。
语文教师要启发学生爱生活、多观察、多实践，如通过课文及课外读物的阅读，引导学生仔细体会作者是怎样观察事物、积累材料后写出文章的，然后引导学生仿写类似的文章：指导学生观察实际生活，经常带领学生参观、访问，组织班队活动等，之后及时指导练习作文；指导学生写生活日记等。由于学习内容的多样化，观察活动的多样化，写作实践的多样化，学生头脑中的信息库就会不断得到充实，当他们开动脑筋习作时，就会迸射出创造的火花。因此，随着年级的递增，要不失时机地引导学生举一反三，写出有创新的作文来。
第三，转变观念，提高作文训练的有效性。
写好一篇文章需要多方面的基础，因此，作文训练要从语文教学的整体观念出发，探讨作文教学过程中诸因素之间的内在联系。
1、要以学生为本位。
2、要以阅读为基础。
阅读重在"吸收"，作文重在"倾吐"。作文所需要的遣词造句、布局读篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于阅读。作文能力和阅读能力是相适应的，然而，如不切实进行阅读教学，而孤立地抓作文训练是不可取的，也是收不到预期效果的。因此，凡是作文教学效果不佳的，除从作文指导本身寻找原因多，还要检查阅读教学存在的弊端。
阅读"范文"，架起了由模仿到创作的桥梁，指导学生留心作者是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动、明白的，不断积累语言材料，才能将学到的他人语言的长处，不断运用到自己的习作中去。
3、教师要参与习作实践。
作文是一项综合性训练。与其他语文作业相比，带有更多的独立性和创造性。为了切实提高习作指导的效果，教师要研究学生学写的过程。作前要掌握他们在审题、选材、表达诸方面的困难，尤其要了解那些作文水平低下的学生，他们最需要帮助的是什么。为此，教师要努力参与习作实践。这里所说的实践，主要指教师对学生要写的作文进行周全的考虑，如怎样审题，怎样去观察，怎样围绕中心取材；又如，怎样用恰当的词语去描述等。其次，还要针对习作的难点，重点写下具体的指导语，甚至写"下水文"。有一次，我曾指导三年级学生说、写"制作书签"这件事。课上一指导，便发现"制作书签"虽然容易，但把过程用恰当的词句讲清楚却是个难点。由于课前未试说，结果难以指导下去，不得不改练其他作文内容，待课后深入备课.写出"下水文"后，再指导，效果就大不一样了。为此教师要不断提高对参与写作实践的认识.并努力置身于学生写作实践之中，以提高作文指导的质量。
【关键词】作文教学 巧妙指导 提高能力
许多小学生都害怕作文，究其原因，多数是学生觉得没什么内容可写。学生们看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候，我总是想想小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了？是不是我们的作文教学走进了怪圈，误入了歧途？当我们进一步深入调查研究的时候，不难发现这个问题：有些教师为应付统考、升学考试，让学生背各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有，背会了这些范文，就如掌握了万能公式，遇到什么样的题目、什么样的要求都能套用。这样教育学生，虽然能一时取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。为克服短期效应，让学生觉得有事可写、有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的潜能，提高作文能力。我们可以从以下几方面入手。
第一，指导学生作文要从内容入手。
这是《课程标准》对作文指导提出的明确要求。小学生往往把作文看成一种神秘而困难的作业。其实，正如叶圣陶先生所说的：写作文无非是把所见所闻所思所感想一想。想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。可见，作文指导最要紧的是引导学生写他们自己的生活。写自己的生活容易想清楚，对写的东西想清楚了，才可能较顺利地用书面语言写下来。因此，作文指导从内容入手，是作文指导的重要原则。
要让学生从实际中认识到，人们的生活，如家庭，学校、社会生活是丰富多彩的。在生活中所接触的人、物、事都可作为写作的材料。学生开始写作文时，可先让他们写日记。日记的素材乃是亲身所见所闻，直接体会。教师做有心人，便能从篇篇日记中了解学生生活的情境，他们接触什么人，喜欢做什么事，以及对人、物、事的认识和感受，再利用这些进一步指导学生从现实生活中提取素材和寻找写作思路。
我们要引导学生逐步从生活中选择那些有趣的、新鲜的、有感触的作文素材，提高他们的辨析能力，使他们的习作常写常新。例如，我曾用此法研究过"差生的作文。有个叫海城的小朋友，写了一则"世界上有烧饭不放水的人吗？"日记后，老师倍加鼓励，请他向全班朗读。课后，询问他怎么会选了这样一个好材料时，他很有信心地说："老师让我们选写生活中新鲜的事，我想那天妈妈烧饭忘了放水，先是让爸爸去看锅口氣泡漫了没有，发现原来锅里没放水，妈妈不信。当她亲自掀开锅盖，焦味扑鼻，才不好意思地笑了。这件事我觉得很新奇，哪有烧饭不放水的人呢？便写了这篇日记。当时妈妈反对，说这是出她的洋相，待我说出道理，她才认可。"经常作这样的指导，学生会悟出时时处处留心周围的事情，便能发现和积累作文的好素材，再动脑筋理清思路，就能写出语句通顺、连贯的作文。
第二，作文指导要由"扶"到"放"。
作文指导和其他语文训练一样，要由"扶"到"放"。
美国当代心理学家班杜拉积多年研究"观察学习"的心得，发表了十分中肯的意见："由于示范作用传统概念主要限于反应的摹拟，示范作用一直被看作为创新的对立面。与这个普遍的信念相反，通过示范作用的过程也可以产生创新。示范作用在几个方面可促进创造性发展。正像我们曾经看到的那样，示范作用可给创新提供认知和行为的工具......此外，示范作用通过把原有成分创造性综合和培养非传统性，直接促进了新风格的产生。"也就是说，"模仿"对于创造有着不可忽视的作用。
语文教师要启发学生爱生活、多观察、多实践，如通过课文及课外读物的阅读，引导学生仔细体会作者是怎样观察事物、积累材料后写出文章的，然后引导学生仿写类似的文章：指导学生观察实际生活，经常带领学生参观、访问，组织班队活动等，之后及时指导练习作文；指导学生写生活日记等。由于学习内容的多样化，观察活动的多样化，写作实践的多样化，学生头脑中的信息库就会不断得到充实，当他们开动脑筋习作时，就会迸射出创造的火花。因此，随着年级的递增，要不失时机地引导学生举一反三，写出有创新的作文来。
第三，转变观念，提高作文训练的有效性。
写好一篇文章需要多方面的基础，因此，作文训练要从语文教学的整体观念出发，探讨作文教学过程中诸因素之间的内在联系。
1、要以学生为本位。
2、要以阅读为基础。
阅读重在"吸收"，作文重在"倾吐"。作文所需要的遣词造句、布局读篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于阅读。作文能力和阅读能力是相适应的，然而，如不切实进行阅读教学，而孤立地抓作文训练是不可取的，也是收不到预期效果的。因此，凡是作文教学效果不佳的，除从作文指导本身寻找原因多，还要检查阅读教学存在的弊端。
阅读"范文"，架起了由模仿到创作的桥梁，指导学生留心作者是如何用词、造句、布局、谋篇的，是怎样表达思想感情的，又是怎样把文章写得生动、明白的，不断积累语言材料，才能将学到的他人语言的长处，不断运用到自己的习作中去。
3、教师要参与习作实践。
作文是一项综合性训练。与其他语文作业相比，带有更多的独立性和创造性。为了切实提高习作指导的效果，教师要研究学生学写的过程。作前要掌握他们在审题、选材、表达诸方面的困难，尤其要了解那些作文水平低下的学生，他们最需要帮助的是什么。为此，教师要努力参与习作实践。这里所说的实践，主要指教师对学生要写的作文进行周全的考虑，如怎样审题，怎样去观察，怎样围绕中心取材；又如，怎样用恰当的词语去描述等。其次，还要针对习作的难点，重点写下具体的指导语，甚至写"下水文"。有一次，我曾指导三年级学生说、写"制作书签"这件事。课上一指导，便发现"制作书签"虽然容易，但把过程用恰当的词句讲清楚却是个难点。由于课前未试说，结果难以指导下去，不得不改练其他作文内容，待课后深入备课.写出"下水文"后，再指导，效果就大不一样了。为此教师要不断提高对参与写作实践的认识.并努力置身于学生写作实践之中，以提高作文指导的质量。