朗读是语文课堂中靈动多姿的教学活动。成功的朗读教学要求层次明晰、指导细腻、过程生动、形式活泼。
　　一、分层训练——力求循序渐进的功效
　　训练说明：将朗读训练设计为若干步骤，一步解决一个朗读要点，让学生明晰循序渐进的训练轨迹。以《天上的街市》为例。
　　朗读训练1：教读——体味诗的音乐美。第一步，读出诗的音乐美。这一步的要点是准确把握节奏。（范读第1段）指导：节奏就是有规律的短暂停顿。它是以诗句中的音节或意义来划分的。第二步，准确区分停顿中的“长顿”与“短顿”。如“我想”“你看”“不信”这些词语需要较长时间的停顿。（师范读、生齐读）重点解决诗中的停顿问题。第三步，训练语调的抑扬顿挫，准确判断诗句中的重读词语。（范读第2段）指导：诗句中某些词语之所以要重音朗读，是因为这些词语突出地表达了作者的思想感情。第四步，关注韵脚，读出诗的韵味。（齐读第1段）指导：诗歌朗朗上口就是因为讲究押韵。以韵母相同或相近的字结尾，就是押韵。押韵的字放在最后，故称“韵脚”。
　　总结：本诗行数相等，每节四行；偶句押韵，每四句换一韵；各句字数基本相同；每句三到四顿，顿数也基本一样。这就是诗歌的音乐美——朗朗上口、和谐优美、悦耳动人。
　　朗读训练2：品味——感受诗的情感美。分小组朗读，第一小组齐读第一节，要求读出一种惊喜；第二小组齐读第二节，要求读出一种赞美；第三小组齐读第三节，要求读出一种欢乐；第四小组齐读第四节，要求读出一种甜美。
　　总结：诗言志，情感总是显露于字里行间。本诗表达一种美好想象和热烈向往之情。微波荡漾的感情和低吟浅唱的韵味，既突出表现在诗的画面之上，又蕴藏在词语、句子、标点以及修辞手法之中。
　　二、细腻品读——追求训练过程的生动
　　训练说明：针对不同文本特点，对症下药，进行细致的朗读指导。以《捕蛇者说》为例。
　　初读，人人出声。要求读得既流畅又响亮，初步感知课文。再读，逐段训练。要求字正腔圆。师示范，生学读。三读，感知层次。从理解段落层次的角度训练学生的段落分析能力。四读，入情入境。让学生仔细体味文中情景，并能在教师引导下通过自己的朗读较好地将其表达出来。五读，急缓适度。如朗读第四段蒋氏的哭诉，由急而缓，读出文中的悲情，读出蒋氏叙说的层次。
　　三、亦引亦读——确保重点段落的突出
　　对课文精彩片段的引读十分关键，引读到位则事半功倍，否则白白浪费时间。篇幅长的课文最适合此法。以《藤野先生》为例。学生先放声自由朗读，初步感知文本内容，然后通过引读让学生再次感知课文。
　　师引导（第1段）：“东京也无非是这样。上野樱花烂漫的时节……”文章开始就表现出作者失望的情绪。成群结队的“清国留学生”头顶盘着辫子，在上野赏樱花，在会馆学跳舞……对这种浑浑噩噩的生活要读出愤懑和厌恶之情。
　　师引导（第36～38段）：鲁迅回忆藤野先生对自己的亲切关怀和严格教诲，赞扬他的正直热诚，严谨治学和博大胸怀，抒发了怀念之情，并追述自己当年弃医从文的思想变化历程，表现了不忘恩师教导，认真做人的决心。朗读时要读出深深的怀念和无限的感激之情。
　　以上朗读细节以感情基调为线索展开引读，文章篇幅长但阅读重点突出，清晰地展现了作者情感发展的脉络。
　　四、激情演读——达到憾人心灵的佳境
　　激情演读是充满感情的表演形式的朗读训练。这里的演需要学生的再造想象和创造想象，根据文本把头脑中平时所积累的表象精心挑选、重新组合，从而形成文章中所刻画的生动的画面、鲜活的人物、有形有色的事物等。通过激情演读达到如见其人——感受人物的音容笑貌、性格特征；如睹其物——感受物的形、色、味；如临其境——感受环境的恬静、欢腾、险峻……激情是语文教师必备的素质。
　　1.细节模拟，适宜训练个人朗读能力。以高尔基《童年的朋友》为例，文章开头是一段外貌描写：“皱着眉头……她的嘴唇歪扭着……黑眼珠……又小又可笑。”一连串的细节描写贴切、传神。学生可以模拟作者饱含深情的语调将一幅细腻温馨的画面读出来。2.角色表演，适宜分组朗读。如《威尼斯商人》一类戏剧作品，可让多个学生分角色表演，声情并茂地把台词诵读出来。3.叙演配合，既训练语言表达又训练动作表情。如《核舟记》第3段朗读训练，对于苏轼、鲁直、佛印三人的位置及各自的形体动作学生容易模糊，可采用三个学生表演，其他学生诵读述说的方式训练。4.情节改编，以课本剧为主。如将《愚公移山》《骆驼祥子》等改编成课本剧，在提高学生朗读能力的同时训练学生的再造想象和创造想象能力。
　　“书读百遍，其义自见”，朗读在阅读教学中有着十分突出的作用。一句话，没有读，就没有悟，就没有语感，没有共鸣，也就没有阅读教学的生机盎然。
　　（责任编辑 陈剑平）