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《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观。
课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。课堂评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。教师在课堂上有不同的评价，学生就会有不同的表现和情绪体验。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。在小学语文课堂教学中，要彰显评价语言的魅力，教师应做到：
一、评价语言民主性
教学是一种沟通的艺术。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中。
遵循学生为主体的学生观，在教学过程中，教师要尽力营造一种轻松、和谐的课堂氛围，努力使自己成为学生学习中平等的伙伴，使学生在民主、平等的环境中互相交流，愉快学习。学生可以提问，可以大胆地争论，可以有个人独特的见解，也可以保留自己的意见。
教师是学生学习的伙伴，要以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，用商量的口吻与学生对话，如：“我这样做，大家有什么意见吗？”“你有不同的想法吗？可以大胆提。”“谢谢你给我提的意见！”还可以采用师生访谈方式，了解学生喜欢学习哪一篇课文等，充分尊重学生的意愿。新课程给了学生充分的展示空间，使教师以新的视角看待自己的学生，促进师生关系。我们所建立起来的新型师生关系，更有利于课改教学工作的开展。学生人人乐于参与，学得快乐，真正成为课堂的主人，他们的创新思维的火花在不断的碰撞、闪烁中放射出更加夺目的光彩。
二、评价语言激励性
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价。在课堂教学过程中，教师应注意给予回答正确的学生以积极的评价：“你读得真棒！我也要向你学习。”“你的回答太精彩了。祝贺你！”“我喜欢你读书时投入的表情，如果声音能大声些就更好了。”让学生在这种积极的评价中得到鼓舞，增强解决问题的自信。面对有畏难情绪的学生，教师常挂在嘴边的话是：“相信你会说！”“谁可以来试试？”“老师相信你能行！”……用这些充满爱的话语积极地评价，进一步激活学生的思维，鼓动他们奋发向上。
三、评价语言及时性
课堂评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，挖掘闪光点，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
如在教学《从现在开始》一课时，教师组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生参与的积极性很高，表演时小组很快分好了工，完成了表演。但由于学生急于想表现，扮演“叫苦连天”的小动物时神态不够自然，有的学生顾得上模仿小动物滑稽的动作，却忘了说话；有的学生一边表演，一边还忍不住哈哈大笑起来。表演完后，教师立刻肯定了学生的积极性：“看到这么多的同学都参加表演，老师可高兴了，刚才表演得怎么样呢？掌声有请刚才表演的同学，说一说自己表演得怎么样？”一个学生认真地想了想，不好意思地说：“课文上说动物们叫苦连天，可我在表演时笑出声了，我觉得不像。”……接着教师引导学生进行互评：“老师喜欢专心听的同学，老师更喜欢能发现同学优点的同学。谁来说说刚才谁演得好，好在哪里？”“真不错，你有一双慧眼呀！如果是你，应该怎么演？”在全面地指出了表演中的成功和不足之处后，学生提高了评价能力。这一系列充满爱心、巧妙的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。可以说，生动巧妙的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
四、评价语言多样性
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”新课程背景下，多元评价方式代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。这样的评价使学生能从多方面来了解自己，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生全面发展。评价语言一般大家都认为要开口说话，其实这只是片面认识。评价语言包括有声语言和无声语言（体态语言），多样化的无声语言如果运用恰当，有时更具魅力。常用的形式有掌声鼓励、投一个赞赏的眼神（点头、微笑表示）、在小黑板上画小红旗（笑脸、星星等）、打“√”（手势表示）和“顶呱呱”（跷拇指）等。
在日常教学中，一个眼神、一个动作都会使学生感到亲切，从而拉近师生间的心灵距离，真是“此时无声胜有声”。教师在课堂上，当听到学生精彩的发言时，可以快步上前握手祝贺，甚至热情地拥抱；当学生没听清问题或是不知所措时，也可以面带笑容，耐心重复或等待；当学生流利地朗读完课文，可以情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写正确、字迹工整的作业本来批改时，也可以毫不犹豫地盖上“小红花”的印章，在全班传阅，让学生得到成功的体验。
总之，作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。
（责编陈剑平）
课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。课堂评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。教师在课堂上有不同的评价，学生就会有不同的表现和情绪体验。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。在小学语文课堂教学中，要彰显评价语言的魅力，教师应做到：
一、评价语言民主性
教学是一种沟通的艺术。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中。
遵循学生为主体的学生观，在教学过程中，教师要尽力营造一种轻松、和谐的课堂氛围，努力使自己成为学生学习中平等的伙伴，使学生在民主、平等的环境中互相交流，愉快学习。学生可以提问，可以大胆地争论，可以有个人独特的见解，也可以保留自己的意见。
教师是学生学习的伙伴，要以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，用商量的口吻与学生对话，如：“我这样做，大家有什么意见吗？”“你有不同的想法吗？可以大胆提。”“谢谢你给我提的意见！”还可以采用师生访谈方式，了解学生喜欢学习哪一篇课文等，充分尊重学生的意愿。新课程给了学生充分的展示空间，使教师以新的视角看待自己的学生，促进师生关系。我们所建立起来的新型师生关系，更有利于课改教学工作的开展。学生人人乐于参与，学得快乐，真正成为课堂的主人，他们的创新思维的火花在不断的碰撞、闪烁中放射出更加夺目的光彩。
二、评价语言激励性
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的评价。在课堂教学过程中，教师应注意给予回答正确的学生以积极的评价：“你读得真棒！我也要向你学习。”“你的回答太精彩了。祝贺你！”“我喜欢你读书时投入的表情，如果声音能大声些就更好了。”让学生在这种积极的评价中得到鼓舞，增强解决问题的自信。面对有畏难情绪的学生，教师常挂在嘴边的话是：“相信你会说！”“谁可以来试试？”“老师相信你能行！”……用这些充满爱的话语积极地评价，进一步激活学生的思维，鼓动他们奋发向上。
三、评价语言及时性
课堂评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，挖掘闪光点，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
如在教学《从现在开始》一课时，教师组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生参与的积极性很高，表演时小组很快分好了工，完成了表演。但由于学生急于想表现，扮演“叫苦连天”的小动物时神态不够自然，有的学生顾得上模仿小动物滑稽的动作，却忘了说话；有的学生一边表演，一边还忍不住哈哈大笑起来。表演完后，教师立刻肯定了学生的积极性：“看到这么多的同学都参加表演，老师可高兴了，刚才表演得怎么样呢？掌声有请刚才表演的同学，说一说自己表演得怎么样？”一个学生认真地想了想，不好意思地说：“课文上说动物们叫苦连天，可我在表演时笑出声了，我觉得不像。”……接着教师引导学生进行互评：“老师喜欢专心听的同学，老师更喜欢能发现同学优点的同学。谁来说说刚才谁演得好，好在哪里？”“真不错，你有一双慧眼呀！如果是你，应该怎么演？”在全面地指出了表演中的成功和不足之处后，学生提高了评价能力。这一系列充满爱心、巧妙的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。可以说，生动巧妙的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
四、评价语言多样性
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”新课程背景下，多元评价方式代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。这样的评价使学生能从多方面来了解自己，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生全面发展。评价语言一般大家都认为要开口说话，其实这只是片面认识。评价语言包括有声语言和无声语言（体态语言），多样化的无声语言如果运用恰当，有时更具魅力。常用的形式有掌声鼓励、投一个赞赏的眼神（点头、微笑表示）、在小黑板上画小红旗（笑脸、星星等）、打“√”（手势表示）和“顶呱呱”（跷拇指）等。
在日常教学中，一个眼神、一个动作都会使学生感到亲切，从而拉近师生间的心灵距离，真是“此时无声胜有声”。教师在课堂上，当听到学生精彩的发言时，可以快步上前握手祝贺，甚至热情地拥抱；当学生没听清问题或是不知所措时，也可以面带笑容，耐心重复或等待；当学生流利地朗读完课文，可以情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写正确、字迹工整的作业本来批改时，也可以毫不犹豫地盖上“小红花”的印章，在全班传阅，让学生得到成功的体验。
总之，作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。
（责编陈剑平）