上周五之后，有好几晚辗转反侧睡不着，近两年的数学教学自认为尽力了而效果太差。前几天的数学磨课尤为突出，在两个班讲完之后我很疑惑，费心劳力的收集了数据（每个班的体育达标成绩，然后一个一个的打到课件上）打印，做了很多准备，效果怎么不好呢？讲完第三课班之后，我真烦死了，不进则退更糟糕（真丢人现眼）。这两年来我如同一只无头苍蝇四处碰壁，找不到出路和解脱的方法，备受煎熬。
　　意料之外，马主任与我的谈话使我茅塞顿开、幡然醒悟。该清醒了，于是周六周日我进行了深刻地反思，就写了这些东西。
　　三个关键词：放手；靠边站；简单。
　　一、放手是真爱
　　放手是放心的让学生去说、去做，最好是学生教学生。因为孩子理解孩子的语言更容易，孩子与孩子的沟通与交流比与成人更顺畅。而我这几天站在讲台上说的口干舌燥，换来的是学生的不解和出错，如同一个体育老师在教学生投球，老师把球拿在手里，向孩子们讲授动作要领，反复讲几遍之后还做了几次示范，再说注意事项，怕学生不明白又说了动作要求，期间就是不肯把球给学生试一试。等到孩子们拿到球，投了一次没到第二遍，下课了。谈何会投，真是费力不讨好，何苦呢？
　　放手的目的是让学生成长、发展。孩子学走路，刚开始我们可以扶着他，之后慢慢放手，哪怕他走的踉踉跄跄，甚至跌倒。摔倒爬起是自然之事，虽然那时他不知总结摔倒的原因，潜意识里他肯定要琢磨再走要注意什么和改变什么。所以孩子摔倒了让他自己爬起来，不要剥夺他历练自己的过程。
　　放手是让学生走上讲台，讲自己的所见、所想、所感，有时孩子们的话会让我们这些大人们意想不到。
　　二、“靠边”看风景
　　靠边站的前提是眼里有学生，相信学生。以前如果有人说我眼里没有学生，嘴上虽然不说但我心里肯定不服，老师哪有不为学生好的，都希望孩子学会学好，超过自己。但现在看来我确实眼里没有学生，因为教学设计全都是考虑我怎么上，以我为中心。却没想到学生会有什么反应，他们是否接受我的建议。我反应迟钝，直到现在才明白啥叫以学定教。再有，要相信孩子的能力，有几次我读错了数字和看错了数，孩子们当时就指出来了，我还美其名曰是忽悠你们，看你们发现了没？
　　课堂的主人原本就是学生，各科老师都是串“亲戚”的客。我们都知道客随主便，而不能反客为主。如有人在主人家高谈阔论，引起主人的反感，情何以堪？只不过是出于礼貌不好轰走你罢了。客们要明确自己的身份，靠边站。
　　靠边站不是老师在一旁看热闹，就没事了，事先预设多种可能，适当调控。交流讨论不能跑题，使活动有个度。
　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。站在靠边看，也许会有不一样的风景。
　　三、简单做减法
　　首先是把教材内容看简单些，别怕学生学不会，一怕就会出现我的状况，反复说明，啰里啰嗦，学生厌倦。第二教学设计简单点。如果有人问我这节课的教学目标是什么，我知道。但在设计上想面面俱到，反而适得其反；轰轰烈烈讲了很多东西，学生一个也掌握不好。老师要用“减法”，减去没必要的东西，以目标为主线，其它设计围绕它进行，无关的不要。其次，教师的问题要简短明了，不能和孩子搞文字游戲，一句话让孩子琢磨半天也不确定，怎么回答你；怨谁，是自己给自己下拌，设置了障碍。
　　学生不是头脑一片空白入校的，到了二年级，每班会有几个不简单的学生，让这几个孩子帮我们，工作是不是变简单了点？
　　老师们虽然没说，但我感觉我的课堂评价缺失；我小女儿已上中学，她卧室门内侧仍然贴着小学时的各种奖状。我说揭了吧，孩子说，别，留个纪念。从中可以看出孩子对评价的重视。我们老师希望得到家长、学生、领导、同事的认可，而学生同样想得到各方面的肯定。不要吝啬你中肯的评价，鼓励孩子的自信心和积极性，优点放大，问题收起。
　　人的转变呈现出来的是表象，首先变化的是头脑中的观念意识。几次的教研评课，同事们针对教学设计点评很多，因为也确实存在着这些问题。如同伐树，他们削了一个枝节，我在另一节课又冒出了新的枝芽，作用不大。马主任把中树之要害——根，一下解决了。
　　转变源于认同，第二次评课翟校长给我建议，当面没反驳，其实对他的设计根本不认同，心里话：老师教了好几遍都不会，让学生自己做更不会。所以第三次讲设计思路没变、照旧。马主任的话我理解了，认同了才有了我的反思。
　　穷则思变，绝处逢生；我有一种破茧成蝶的感觉。认识了还要践行，我想尝试。希望成功！
　　（待会我写一个教案，今晚就可以安心入睡了。）
　　（作者单位：山东省淄博市张店区凯瑞小学）