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所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题意识在思维过程和创新活动中占有重要地位，它不仅是培养学生创新精神的切入点，同时又关系到学生的全面发展。学生只有在不断地试图提出问题、克服困难、努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。
而综观我们的综合实践活动，不难发现学生们的问题意识比较薄弱：不敢提问，不愿提问，不会提问，不善提问现象比较普遍。因此，在综合实践活动中，培养学生的问题意识，显得尤为重要。为此近年来，笔者进行了一定的探索与研究。
一、营造良好的学习氛围，让学生敢问
现在的孩子，上幼儿园时是问号，整天喜欢问这问那；上了小学后逐渐由问号变成了句号，问题越来越少。实际上并不是他们没有问题，而是他们不敢问，也不愿问，生怕同学或教师笑他幼稚。为此，我们应努力营造良好的学习氛围，鼓励学生敢于提问。
1.创设和谐的师生关系
综合实践活动是一门贴近学生真实世界的课程，也为师生平等对话撑起了一片晴空，为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间。长期以来由于受传统教学模式的影响，学生长期处于被动的状态，成为接受知识的“容器”，学生的创新欲望受到了一定程度的限制和压抑。这就要求我们教师要努力做到教学民主，摒弃传统的“师道尊严”观念，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，给予学生自信和热情。无论是开展活动还是与学生交谈，都应充分尊重和热爱每一位学生，让学生以好奇的兴趣参与到活动之中。
2.正面鼓励，保护自尊
在综合实践活动中，教师应放下架子与学生共学共议共探究，除了做学生的引导者，更应做学生的倾听者，尊重学生对事物所特有的感受与体验。鼓励学生无拘无束地把自己对主题的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要有耐心和善于等待，最好引导学生解答同学的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师要给予充分的尊重；对于那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情的鼓励和赞赏；即使是对一些错误观点，也要先肯定其大胆的行为，然后再共同分析思维不合理的原因，同时放大他的闪光点，让他的问题意识的显现与发展获得大家的肯定与支持，让学生最终自悟自明。
二、引导关注其生活空间，让学生想问
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。生活是综合实践活动最广阔的舞台，是活动的出发点与归宿。教师要引导学生用心感知生活，唤醒他们的生活记忆，多角度地思考、发现、提炼，从而对生活多问几个为什么，不断增强生活体验，提升问题意识。
1.体验家庭生活，捕捉问题
家庭虽是学生们再熟悉不过的地方，但对于其中的很多变化与问题可能会视而不见。作为教师就应该充分挖掘其资源优势，引导学生静心体验与感知司空见惯的家庭生活，从中发现和捕捉问题。如在开展《我爱我家》主题活动时，很多学生经过一周的观察后产生了一些想法：爸爸给有些植物每天浇水，而有的植物偶尔浇一次水，想了解其中的缘由；家中的垃圾桶每天都是满满的，想研究家庭垃圾的种类及数量；新装修的房子过段时间后地板裂开了，想知道其中的原因……问题来源于生活，又高于生活，学生只要沉下心来，仔细观察，认真思考，灵感就会频现，综合实践活动的素材也就源源不断了。
2.感受校园生活，发现问题
校园是学生白天学习生活的场所，校园虽空间有限，但其中蕴含的活动资源却是无限的。我们可以带领学生在美丽的校园中走一走、看一看、动一动、比一比。他们一定会惊叹于自己熟悉无比的校园中，竟然珍藏着如此之多的科学奥秘，居然有这么多问题静待着自己去探索与研究。如教学楼前后的银杏树为什么不是同时落叶的？校园中水资源浪费了多少？为什么下课时走廊上低年级的同学比高年级多？肥胖学生为什么这么多？……问题就在我们的身边，只要学生能蹲下身来，静下心来，问题就会层出不穷地呈现出来。
3.观察社会生活，寻找问题
丰富多彩的社会生活，是开展综合实践活动的大舞台。教师应该积极引导学生深入到农村、社区、工厂、单位等地方，观察、体验社会生活，通过参观、访问、问卷、考察等方法，拓宽学生的视野，不断寻找问题之所在。如公共自行车租赁的现状研究，关于农村垃圾回收的调查，广告牌汉字不规范问题，小区绿化变成了停车位的问题，体育健身器材的损坏情况等等。
三、教给学生提问的方法，让学生会问
鼓励学生善思好问，教师要加强学生思维方法的辅导，克服思维定势，使学生明白在哪里找问题，真正实现“会问”。
1.授予学生问法，形成自觉意识
要提升学生的问题意识就一定要加强对学生提问题方法的指导。在活动中，有的学生总是很茫然，感到时时处处无问题，有的学生虽有问题却不会问。此时，教师就应该借助活动，适时地传授给学生质疑问难的方法：①在知识的“生长点”上找问题，就是在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；②在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；③从自己不明白、不清楚的地方提问题。
2.鼓励活动反思，再次发现问题
综合实践活动的一个研究主题往往是多个小活动的叠加。每一个研究活动的结题，并不是给活动画上了圆满的句号，而实际上往往是画上了一个省略号。所以，我们应该鼓励学生对活动展开反思，从而发现更多的问题，将活动引向深入。比如《光照时间长短对水仙花开花的影响》研究活动结束后，学生纷纷向我反映，认为影响水仙花开花时间早晚的因素可能很多：比如鳞片的多少，盆的颜色，栽培的方法，等等。这时我鼓励学生再想想，还有什么办法可能会促使水仙花提前开花呢？这时一位学生认为通过提高周围环境的温度，或许可以加快水仙花的开花。于是，又一个研究课题“加温法能否使水仙花提前开花”便呼之欲出了。 3.指导分类筛选，明确问题价值
提倡好问并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。培养学生的问题意识，并非意味着学生所提出的问题越多越好。针对同一个主题，学生提出的问题往往是凌乱的、片面的，相同的问题重复提出的现象比比皆是。为此，教师可以引导学生从问题的主次与轻重、难易等方面将问题进行分类筛选，挑出最具有研究价值的问题。
比如在《环境与生活》的启动课上，学生们一下子提出了30多个问题，一些问题涉及臭氧层的研究、外太空垃圾的回收等，这些远远超过了小学生的研究能力及知识范围。这时，教师就要进行引导，告诉学生这些问题研究的可行性不高，可选择一些贴近我们生活实际的内容进行研究。引导学生进行筛选与归类。最终确定从“学校周边的环境调查”“社区的环境状况”“破坏环境的调查”等方面进行研究。通过这样多次的引导与指导，学生们逐渐变得越来越会问了。
四、借助多种的手段，让学生善问
问题贯穿于整个教学过程，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。所以作为教师就应该做好搭桥工作，利用语言、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境，不断增强学生的问题意识。
1.教师示范引领
学生问题意识缺失的背后虽然原因很多，但教师的影响总是第一位的。教师如果自己没有质疑习惯，要培养学生的问题意识岂不成了纸上谈兵。为此，培养学生的问题意识，教师应先行一步，掌握示范的本领。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响着学生对研究主题的兴趣和积极性。所以教师要精心把握设疑的尺度，根据学生的年龄特点，知识能力水平，来设置问题。例如，对于学生熟悉的周围的环境，碧绿平坦的草坪，五颜六色的花朵，枝叶繁茂的大树，以及城市的雾霾，发黑发臭的小河，浑浊的空气……教师可以引导学生：“我们能不能从‘关注自然与生活’这个方面着手，从环境保护的角度去思考呢？”教师的设疑如同一石投向平静的水面，必将会荡出层层涟漪。
2.适时评价点拨
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，巧妙地评价。在学生提问时，教师要集中注意力，认真倾听，对学生提出的任何一个问题都要保持兴趣，用肢体语言或口头语言加以肯定，同时巧妙点拨，表扬敢于提问的学生。比如在《公共自行车与生活》的启动课上，有学生问：平湖的公共自行车为什么是黄色的？笔者用赞许的目光看着他说：“这问题提得很好，自行车的颜色的确需要我们来好好研究，那你具体想研究什么呢？”“我想研究黄颜色的公共自行车有什么优缺点？选择哪种颜色最合适？”“你们觉得这个问题有研究价值吗？”“有！”同学们肯定地回答，让这位学生喜出望外，提问的成就感大增。
3.收集展示认领
在积极引导学生提出问题的同时，教师还要引导学生随时记录自己提出的问题。可以让学生准备一本问题记录本，随时随地地记录自己的观察发现，以及所思所想，并将产生问题的过程和情景记录下来，便于以后查询。同时，不定期地让学生把认为优秀的、有价值的问题书写在纸上，张贴在教室后面的“问题认领墙”上。要求问题以“为什么”“怎么样”“是什么”等形式进行展示。对于这些问题，学生可以认领自己的问题，也可以认领别人的问题。通过“问题认领墙”，既激发了学生提问的兴趣，培养了问题意识，更为后阶段确立综合实践活动主题做好了铺垫。
问题，是开启综合实践活动的钥匙，更是思维的发动机。实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，大大推动综合实践活动的有效开展。学生问题意识的培养不是一朝一夕所能形成的，需要教师在活动中为学生创设良好的学习氛围，授予学生适当的方法，不断借助多种的手段，使学生在问题的探索中发挥主体作用，形成问题意识，为创新精神打下扎实的根基。
（浙江省平湖市叔同实验小学 314200）
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题意识在思维过程和创新活动中占有重要地位，它不仅是培养学生创新精神的切入点，同时又关系到学生的全面发展。学生只有在不断地试图提出问题、克服困难、努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。
而综观我们的综合实践活动，不难发现学生们的问题意识比较薄弱：不敢提问，不愿提问，不会提问，不善提问现象比较普遍。因此，在综合实践活动中，培养学生的问题意识，显得尤为重要。为此近年来，笔者进行了一定的探索与研究。
一、营造良好的学习氛围，让学生敢问
现在的孩子，上幼儿园时是问号，整天喜欢问这问那；上了小学后逐渐由问号变成了句号，问题越来越少。实际上并不是他们没有问题，而是他们不敢问，也不愿问，生怕同学或教师笑他幼稚。为此，我们应努力营造良好的学习氛围，鼓励学生敢于提问。
1.创设和谐的师生关系
综合实践活动是一门贴近学生真实世界的课程，也为师生平等对话撑起了一片晴空，为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间。长期以来由于受传统教学模式的影响，学生长期处于被动的状态，成为接受知识的“容器”，学生的创新欲望受到了一定程度的限制和压抑。这就要求我们教师要努力做到教学民主，摒弃传统的“师道尊严”观念，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，给予学生自信和热情。无论是开展活动还是与学生交谈，都应充分尊重和热爱每一位学生，让学生以好奇的兴趣参与到活动之中。
2.正面鼓励，保护自尊
在综合实践活动中，教师应放下架子与学生共学共议共探究，除了做学生的引导者，更应做学生的倾听者，尊重学生对事物所特有的感受与体验。鼓励学生无拘无束地把自己对主题的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要有耐心和善于等待，最好引导学生解答同学的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师要给予充分的尊重；对于那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情的鼓励和赞赏；即使是对一些错误观点，也要先肯定其大胆的行为，然后再共同分析思维不合理的原因，同时放大他的闪光点，让他的问题意识的显现与发展获得大家的肯定与支持，让学生最终自悟自明。
二、引导关注其生活空间，让学生想问
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。生活是综合实践活动最广阔的舞台，是活动的出发点与归宿。教师要引导学生用心感知生活，唤醒他们的生活记忆，多角度地思考、发现、提炼，从而对生活多问几个为什么，不断增强生活体验，提升问题意识。
1.体验家庭生活，捕捉问题
家庭虽是学生们再熟悉不过的地方，但对于其中的很多变化与问题可能会视而不见。作为教师就应该充分挖掘其资源优势，引导学生静心体验与感知司空见惯的家庭生活，从中发现和捕捉问题。如在开展《我爱我家》主题活动时，很多学生经过一周的观察后产生了一些想法：爸爸给有些植物每天浇水，而有的植物偶尔浇一次水，想了解其中的缘由；家中的垃圾桶每天都是满满的，想研究家庭垃圾的种类及数量；新装修的房子过段时间后地板裂开了，想知道其中的原因……问题来源于生活，又高于生活，学生只要沉下心来，仔细观察，认真思考，灵感就会频现，综合实践活动的素材也就源源不断了。
2.感受校园生活，发现问题
校园是学生白天学习生活的场所，校园虽空间有限，但其中蕴含的活动资源却是无限的。我们可以带领学生在美丽的校园中走一走、看一看、动一动、比一比。他们一定会惊叹于自己熟悉无比的校园中，竟然珍藏着如此之多的科学奥秘，居然有这么多问题静待着自己去探索与研究。如教学楼前后的银杏树为什么不是同时落叶的？校园中水资源浪费了多少？为什么下课时走廊上低年级的同学比高年级多？肥胖学生为什么这么多？……问题就在我们的身边，只要学生能蹲下身来，静下心来，问题就会层出不穷地呈现出来。
3.观察社会生活，寻找问题
丰富多彩的社会生活，是开展综合实践活动的大舞台。教师应该积极引导学生深入到农村、社区、工厂、单位等地方，观察、体验社会生活，通过参观、访问、问卷、考察等方法，拓宽学生的视野，不断寻找问题之所在。如公共自行车租赁的现状研究，关于农村垃圾回收的调查，广告牌汉字不规范问题，小区绿化变成了停车位的问题，体育健身器材的损坏情况等等。
三、教给学生提问的方法，让学生会问
鼓励学生善思好问，教师要加强学生思维方法的辅导，克服思维定势，使学生明白在哪里找问题，真正实现“会问”。
1.授予学生问法，形成自觉意识
要提升学生的问题意识就一定要加强对学生提问题方法的指导。在活动中，有的学生总是很茫然，感到时时处处无问题，有的学生虽有问题却不会问。此时，教师就应该借助活动，适时地传授给学生质疑问难的方法：①在知识的“生长点”上找问题，就是在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；②在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；③从自己不明白、不清楚的地方提问题。
2.鼓励活动反思，再次发现问题
综合实践活动的一个研究主题往往是多个小活动的叠加。每一个研究活动的结题，并不是给活动画上了圆满的句号，而实际上往往是画上了一个省略号。所以，我们应该鼓励学生对活动展开反思，从而发现更多的问题，将活动引向深入。比如《光照时间长短对水仙花开花的影响》研究活动结束后，学生纷纷向我反映，认为影响水仙花开花时间早晚的因素可能很多：比如鳞片的多少，盆的颜色，栽培的方法，等等。这时我鼓励学生再想想，还有什么办法可能会促使水仙花提前开花呢？这时一位学生认为通过提高周围环境的温度，或许可以加快水仙花的开花。于是，又一个研究课题“加温法能否使水仙花提前开花”便呼之欲出了。 3.指导分类筛选，明确问题价值
提倡好问并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。培养学生的问题意识，并非意味着学生所提出的问题越多越好。针对同一个主题，学生提出的问题往往是凌乱的、片面的，相同的问题重复提出的现象比比皆是。为此，教师可以引导学生从问题的主次与轻重、难易等方面将问题进行分类筛选，挑出最具有研究价值的问题。
比如在《环境与生活》的启动课上，学生们一下子提出了30多个问题，一些问题涉及臭氧层的研究、外太空垃圾的回收等，这些远远超过了小学生的研究能力及知识范围。这时，教师就要进行引导，告诉学生这些问题研究的可行性不高，可选择一些贴近我们生活实际的内容进行研究。引导学生进行筛选与归类。最终确定从“学校周边的环境调查”“社区的环境状况”“破坏环境的调查”等方面进行研究。通过这样多次的引导与指导，学生们逐渐变得越来越会问了。
四、借助多种的手段，让学生善问
问题贯穿于整个教学过程，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。所以作为教师就应该做好搭桥工作，利用语言、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境，不断增强学生的问题意识。
1.教师示范引领
学生问题意识缺失的背后虽然原因很多，但教师的影响总是第一位的。教师如果自己没有质疑习惯，要培养学生的问题意识岂不成了纸上谈兵。为此，培养学生的问题意识，教师应先行一步，掌握示范的本领。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响着学生对研究主题的兴趣和积极性。所以教师要精心把握设疑的尺度，根据学生的年龄特点，知识能力水平，来设置问题。例如，对于学生熟悉的周围的环境，碧绿平坦的草坪，五颜六色的花朵，枝叶繁茂的大树，以及城市的雾霾，发黑发臭的小河，浑浊的空气……教师可以引导学生：“我们能不能从‘关注自然与生活’这个方面着手，从环境保护的角度去思考呢？”教师的设疑如同一石投向平静的水面，必将会荡出层层涟漪。
2.适时评价点拨
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，巧妙地评价。在学生提问时，教师要集中注意力，认真倾听，对学生提出的任何一个问题都要保持兴趣，用肢体语言或口头语言加以肯定，同时巧妙点拨，表扬敢于提问的学生。比如在《公共自行车与生活》的启动课上，有学生问：平湖的公共自行车为什么是黄色的？笔者用赞许的目光看着他说：“这问题提得很好，自行车的颜色的确需要我们来好好研究，那你具体想研究什么呢？”“我想研究黄颜色的公共自行车有什么优缺点？选择哪种颜色最合适？”“你们觉得这个问题有研究价值吗？”“有！”同学们肯定地回答，让这位学生喜出望外，提问的成就感大增。
3.收集展示认领
在积极引导学生提出问题的同时，教师还要引导学生随时记录自己提出的问题。可以让学生准备一本问题记录本，随时随地地记录自己的观察发现，以及所思所想，并将产生问题的过程和情景记录下来，便于以后查询。同时，不定期地让学生把认为优秀的、有价值的问题书写在纸上，张贴在教室后面的“问题认领墙”上。要求问题以“为什么”“怎么样”“是什么”等形式进行展示。对于这些问题，学生可以认领自己的问题，也可以认领别人的问题。通过“问题认领墙”，既激发了学生提问的兴趣，培养了问题意识，更为后阶段确立综合实践活动主题做好了铺垫。
问题，是开启综合实践活动的钥匙，更是思维的发动机。实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，大大推动综合实践活动的有效开展。学生问题意识的培养不是一朝一夕所能形成的，需要教师在活动中为学生创设良好的学习氛围，授予学生适当的方法，不断借助多种的手段，使学生在问题的探索中发挥主体作用，形成问题意识，为创新精神打下扎实的根基。
（浙江省平湖市叔同实验小学 314200）