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〔关键词〕 政治教学；过程性；生成性；关系
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0043—01
高中思想政治课程强调教学的过程是学生在探索新知识时的经历与思考及获得新知识时的感悟与体验的过程。为此，在高中政治教学中，教师要处理好过程性与生成性之间的关系。既要注重过程性，又要突出生成性，从而帮助学生有效地掌握所学政治理论知识，认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。
一、注重过程性
注重过程性是指教师在坚持“以学生发展为本”的前提下，将知识的形成、发展与学生的认知规律相联系，营造良好的教学氛围，通过问题情境的创设，引导学生进行思考、联想、分析与判断，使其在探索知识的过程中形成能力。在高中政治教学中，教师要从学生的兴趣、能力和需要出发，根据教学目标和学生的身心发展规律组织教学，把“目标—策略—评价”与“活动—体验—表现”的过程结合起来。
二、突出生成性
突出生成性是指在弹性预设的前提下，师生互动交流，根据不同的教学情境，共同构建、丰富课程内容。《普通高中思想政治课程标准》指出：教师要重视教学过程的生成意义，关注教案文本的价值取向及课堂环境、资源的客观变化。在高中政治教学中，教师要创新教学手段和教学方法，积极发挥自身的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而突出教学的生成性。
三、处理好两者之间的关系
在高中政治教学中，教师该如何处理好过程性与生成性之间的关系呢？下面，笔者以政治生活模块中的“民主监督：守望公共家园”一课教学为例，谈一谈自己的做法。
1.创设生活化的教学情境。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中是思想政治课程的基本理念之一。在政治生活模块的每一课中，都会提供一些与学习主题密切相关的典型案例，并结合案例材料，提出了一些问题。在学习“民主监督：守望公共家园”一课时，我则选择其中一个案例进行导入：农民刘某的西瓜被歹徒抢劫。其报案后，派出所值班民警却以已经下班、西瓜也不值钱为由，不予出警。从而引出“谁监督，监督谁”的学习主题。这一情境的创设引发了学生的学习兴趣，为新课教学奠定了良好的基础。
2.合理设计相关问题。在高中政治教学中，教师应注意将学科知识与生活主题相结合，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。政治生活模块教学内容的展开是以问题为中心的。教师应合理设计问题，要让学生带着问题去阅读教材，并引导学生进行分析、探究。在创设情境的基础上，我设计了以下问题：（1）针对派出所民警的行为，刘某应该怎么办？（2）在民警拒不履行职责时，刘某可以行使什么权利？（3）刘某行使权利的方式中，你认为哪些是合法的？哪些是不合法的？ （4）我国公民可通过哪些合法渠道行使民主监督权？（5）针对派出所民警的行为，相关部门该如何处理？
3.引导学生自主学习。学生是学习的主体。在让学生明确所要解决的问题之后，教师不能直接告诉学生答案，而是要为他们提供足够的思考时间及解决该问题的有关线索，并鼓励学生进行独立思考，引导他们进行自主学习，使其经历质疑、探究的过程，从而发展学生自主学习的能力。上述案例并未提供结果。学生通过自主学习，提出了主人公应该怎么办的多种方式。对此，我让学生自己去判断这些方式的合理性及合法性。
4.组织学生讨论交流。在高中政治教学中，教师应充分发挥学生学习的主动性，要为他们提供讨论、交流的机会和空间。在本课教学中，我则让学生分组讨论、交流公民行使监督权有什么意义，公民应该如何行使监督权等几个问题。学生通过交流探讨，加深了对所学知识的理解。
5.师生共同进行总结。师生共同进行总结，形成教学结论，是注重过程性、突出生成性的集中体现。教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与课程间的桥梁。在高中政治教学过程中，教师要积极构建民主、平等的师生关系，应发挥自身在教学中的主导作用，要加强与学生的互动交流，关注他们在学习过程中生成的问题，并根据教学的实际情况调整教学目标。
?? 编辑：孟 刚
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0043—01
高中思想政治课程强调教学的过程是学生在探索新知识时的经历与思考及获得新知识时的感悟与体验的过程。为此，在高中政治教学中，教师要处理好过程性与生成性之间的关系。既要注重过程性，又要突出生成性，从而帮助学生有效地掌握所学政治理论知识，认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。
一、注重过程性
注重过程性是指教师在坚持“以学生发展为本”的前提下，将知识的形成、发展与学生的认知规律相联系，营造良好的教学氛围，通过问题情境的创设，引导学生进行思考、联想、分析与判断，使其在探索知识的过程中形成能力。在高中政治教学中，教师要从学生的兴趣、能力和需要出发，根据教学目标和学生的身心发展规律组织教学，把“目标—策略—评价”与“活动—体验—表现”的过程结合起来。
二、突出生成性
突出生成性是指在弹性预设的前提下，师生互动交流，根据不同的教学情境，共同构建、丰富课程内容。《普通高中思想政治课程标准》指出：教师要重视教学过程的生成意义，关注教案文本的价值取向及课堂环境、资源的客观变化。在高中政治教学中，教师要创新教学手段和教学方法，积极发挥自身的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而突出教学的生成性。
三、处理好两者之间的关系
在高中政治教学中，教师该如何处理好过程性与生成性之间的关系呢？下面，笔者以政治生活模块中的“民主监督：守望公共家园”一课教学为例，谈一谈自己的做法。
1.创设生活化的教学情境。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中是思想政治课程的基本理念之一。在政治生活模块的每一课中，都会提供一些与学习主题密切相关的典型案例，并结合案例材料，提出了一些问题。在学习“民主监督：守望公共家园”一课时，我则选择其中一个案例进行导入：农民刘某的西瓜被歹徒抢劫。其报案后，派出所值班民警却以已经下班、西瓜也不值钱为由，不予出警。从而引出“谁监督，监督谁”的学习主题。这一情境的创设引发了学生的学习兴趣，为新课教学奠定了良好的基础。
2.合理设计相关问题。在高中政治教学中，教师应注意将学科知识与生活主题相结合，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。政治生活模块教学内容的展开是以问题为中心的。教师应合理设计问题，要让学生带着问题去阅读教材，并引导学生进行分析、探究。在创设情境的基础上，我设计了以下问题：（1）针对派出所民警的行为，刘某应该怎么办？（2）在民警拒不履行职责时，刘某可以行使什么权利？（3）刘某行使权利的方式中，你认为哪些是合法的？哪些是不合法的？ （4）我国公民可通过哪些合法渠道行使民主监督权？（5）针对派出所民警的行为，相关部门该如何处理？
3.引导学生自主学习。学生是学习的主体。在让学生明确所要解决的问题之后，教师不能直接告诉学生答案，而是要为他们提供足够的思考时间及解决该问题的有关线索，并鼓励学生进行独立思考，引导他们进行自主学习，使其经历质疑、探究的过程，从而发展学生自主学习的能力。上述案例并未提供结果。学生通过自主学习，提出了主人公应该怎么办的多种方式。对此，我让学生自己去判断这些方式的合理性及合法性。
4.组织学生讨论交流。在高中政治教学中，教师应充分发挥学生学习的主动性，要为他们提供讨论、交流的机会和空间。在本课教学中，我则让学生分组讨论、交流公民行使监督权有什么意义，公民应该如何行使监督权等几个问题。学生通过交流探讨，加深了对所学知识的理解。
5.师生共同进行总结。师生共同进行总结，形成教学结论，是注重过程性、突出生成性的集中体现。教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与课程间的桥梁。在高中政治教学过程中，教师要积极构建民主、平等的师生关系，应发挥自身在教学中的主导作用，要加强与学生的互动交流，关注他们在学习过程中生成的问题，并根据教学的实际情况调整教学目标。
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