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[摘要]文章从培养目标、理论课程体系、职业技能课程体系、评价机制、专业配套教材或辅助教材和教师团队等方面阐述如何构建一个有高职特色的公共英语课程体系，以期给同类院校的公共英语教学改革起到参考作用。
[关键词]公共英语 课程体系 高职特色 ESP
[作者简介]谢双双（1976- ），女，浙江温州人，温州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为英语教育、国际贸易。（浙江 温州 325000）
[课题项目]本文系2013年温州科技局软科学项目“以服务温州区域经济为导向的高职公共英语课程体系建设研究与实践”（课题编号：R20130032）和2013年温州职业技术学院院级一般课题“高职英语教育与文化传媒产业人才需求对接研究”（项目编号：WZY2013023）的阶段性成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0145-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高职教育要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。”温州经济的主体是民营经济，拥有14万多家的民营企业。产业集群具有显著优势，全市形成了汽摩配、电气、泵阀、家具、眼镜、服装等16个特色优势产业，35个“国字号”产业基地，200多个中国名牌。因此，在实训、实习基地建设和校企合作方面，大力推行工学结合，强调实践能力培养，为当地经济服务等方面具有比较好的经济大环境。
实际上，很多院校更注重其专业建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。本文提出以服务区域经济为导向的高职公共英语课程体系构建，旨在把公共英语教学改造成为符合职业教育理念的应用型职业英语教育，把英语教学、专业教学和职业素质培养结合起来，并且结合区域经济，全力为学生所学的专业服务，为区域经济服务。
一、配合各专业，重新定位培养目标
公共英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础必修课，授课范围涉及全院各专业，学生面广，但仍无法形成主导优势。人才的培养要以市场为导向，以社会的需求为出发点。鉴于此，高职公共英语课程的培养目标亟须重新定位，应不再是单一的语言类听说读写的能力训练，而是要适应当地经济以及不同学生的发展要求，突出个性化特色，要有前瞻性，要与他们毕业后从事的职业挂钩，这样才能培养出适合特定社会需求的人才。因此，应针对各个专业，培养具有英语能力的技能型人才，在制定相应的课程标准和授课计划时要体现学生本专业特色。
二、高职公共英语课程体系的构建
1.构建原则。（1）以服务地方经济为导向，强调实践教学。根据教育部2010年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的指导思想，建议把高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。姜大源教授在总结世界职业教育30年的发展历程后认为，工作过程是职业教育课程实践与理论整合的路径、手段和结构，职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发。马树超教授和教育部高职高专处范唯处长在联名发表的文章中也指出，中国特色的高职教育必须融入产业、行业、企业、职业和实践要素。（2）依据EPS专门用途英语的研究成果，发挥本院的专业优势。发挥本院的工科学科优势，这些优势学科直接面对本地企业，和当地经济紧密结合，因此可有针对性地开设相关专业的公共英语课程。另外，依据EPS是因为EPS以学生为中心，把学生的未来职业目标和英语教学结合起来，针对性强，符合高职院校培养高素质复合型应用型人才的要求。
2.课程体系的结构设计。高职公共英语课程体系普遍存在的问题是：过分注重专业英语的词汇、句法、翻译教学，未能考虑到高职学生英语基础薄弱的特点，以及学生的学习兴趣和就业需求；高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地在职场中应用英语。因此，建立“必修+选修”完整的高职公共英语课程体系，重点在于培养学生的实际应用能力。必修课包括基础英语和行业英语，这两种课程在形式和内容上互相独立，但在层次上相互衔接。选修课包括专业英语、语言应用类课程、语言文化类课程，由各系各专业自行负责统筹安排。具体安排如下：
必修课的第一阶段为基础课阶段，建议要求各专业学生必修公共英语，内容主要为各职业共有的职场活动英语，重点训练各行业通用的听说读写能力，培养学生在职场以及生活交际中的英语语言应用能力；第二阶段为行业英语，内容主要为各专业基于工作过程的职业英语，重点训练典型工作场景下的交际技能，为学生对应的专业打基础，为其今后专业做好词汇以及表达能力的准备。
与此同时，根据各系各专业要求，以及学生专业需求和兴趣开设专业英语选修课。如专业英语课程，为有进一步深造或者科研需求的学生设置；技能类英语课程，像英语视听说和英语语法等；文化类英语课程，像英语跨文化交际和英美文化等。
3.教学方法的改变。原来的教学主要是“单词+课文”，以考级为目标，现在改革应该朝应用方向发展，力求做到“以人为本”，努力实施任务教学法、项目教学法和交际法，重点培养学生的英语语言能力，正确处理好语言基础知识和学以致用的关系，为学生的自主学习创造充分条件。
4.建立新的学生学习评价体系。学生每学期的总评成绩，参考其学习态度、平时作业、口语练习情况、听力测验、期末口语测试等进行多向综合评价。
三、实训课程体系的构建
公共英语课程一直以语言类基础课存在，对比专业课程在实训环节上存在不足之处。建议以仿真模拟的形式构建实训课程体系，减少理论课时，以专业实验室、实训室、微格教室等场所设置仿真模拟职业场景，培养学生的职业能力和实践操作能力。一个单元的教授即一个工作流程，一个完整的课程就是一个工作流程。例如“鞋革英语”，“公司介绍—接待客商—介绍产品和设计—推销—售后服务”等就是一个仿真的外贸交易流程。建议编写适合本院学生水平，和当地经济需求相结合的配套实训实习教材。同时，制订实践教学计划或编写实训指导书，对实训教学的目的、教学课时及考核办法作恰当的安排，明确实训教学各环节的知识点、能力点、素质点相对应的内容、实训目标，做到任务明确、针对性强，以对实训教学具有较好的指导作用。通过实训，使学生能真正掌握知识和提高能力。
四、公共英语课程体系构建的注意点
1.要形成相对稳定的分专业实用英语教师团队。专业英语师资队伍师资来源局限性大，知识结构单一。如我院的英语教师大都毕业于师范院校的英语教育专业，英语语言文学以及应用语言学专业的毕业生占整体英语教师的80%以上。他们大都缺乏其他学科领域的专业实践知识和专业学科相关联的专业知识。因此，教研室应按照各系各专业分为各个备课组，人员基本确立，通过各种途径提升教师的专业能力和行业英语教授能力，从而更好地为教师教学发展方向服务，确保师资充足而强大。
2.和学生所学专业紧密接轨，要有科学的课程标准。要完成各个专业的行业英语课程标准。该标准应从学生实际英语基础和水平出发，结合学生本专业的课程标准，真正为学生所学专业服务。
3.强调学生的素质培养，德智体全面发展。高职公共英语课程应促进学生知识、能力和素质的协调发展，推进人才培养质量的全面提高。在教学过程中，让学生德智体全面发展，为今后就业以及专业学习打下良好基础。
总之，高职公共英语课程体系应突出行业特色，以典型工作流程组织教学，突出应用能力培养，形成完善的、具有高职特色的符合人才培养目标、满足社会要求的实践教学体系，并且能够使教学内容与学生职业紧密结合，促进高职教育建设的持续发展，服务好地方经济。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）.
[3]李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J].教育与职业，2007（18）.
[4]马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革[J].中国现代教育装备，2010（14）.
[关键词]公共英语 课程体系 高职特色 ESP
[作者简介]谢双双（1976- ），女，浙江温州人，温州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为英语教育、国际贸易。（浙江 温州 325000）
[课题项目]本文系2013年温州科技局软科学项目“以服务温州区域经济为导向的高职公共英语课程体系建设研究与实践”（课题编号：R20130032）和2013年温州职业技术学院院级一般课题“高职英语教育与文化传媒产业人才需求对接研究”（项目编号：WZY2013023）的阶段性成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0145-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高职教育要服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。”温州经济的主体是民营经济，拥有14万多家的民营企业。产业集群具有显著优势，全市形成了汽摩配、电气、泵阀、家具、眼镜、服装等16个特色优势产业，35个“国字号”产业基地，200多个中国名牌。因此，在实训、实习基地建设和校企合作方面，大力推行工学结合，强调实践能力培养，为当地经济服务等方面具有比较好的经济大环境。
实际上，很多院校更注重其专业建设，英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。本文提出以服务区域经济为导向的高职公共英语课程体系构建，旨在把公共英语教学改造成为符合职业教育理念的应用型职业英语教育，把英语教学、专业教学和职业素质培养结合起来，并且结合区域经济，全力为学生所学的专业服务，为区域经济服务。
一、配合各专业，重新定位培养目标
公共英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的基础必修课，授课范围涉及全院各专业，学生面广，但仍无法形成主导优势。人才的培养要以市场为导向，以社会的需求为出发点。鉴于此，高职公共英语课程的培养目标亟须重新定位，应不再是单一的语言类听说读写的能力训练，而是要适应当地经济以及不同学生的发展要求，突出个性化特色，要有前瞻性，要与他们毕业后从事的职业挂钩，这样才能培养出适合特定社会需求的人才。因此，应针对各个专业，培养具有英语能力的技能型人才，在制定相应的课程标准和授课计划时要体现学生本专业特色。
二、高职公共英语课程体系的构建
1.构建原则。（1）以服务地方经济为导向，强调实践教学。根据教育部2010年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的指导思想，建议把高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。姜大源教授在总结世界职业教育30年的发展历程后认为，工作过程是职业教育课程实践与理论整合的路径、手段和结构，职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发。马树超教授和教育部高职高专处范唯处长在联名发表的文章中也指出，中国特色的高职教育必须融入产业、行业、企业、职业和实践要素。（2）依据EPS专门用途英语的研究成果，发挥本院的专业优势。发挥本院的工科学科优势，这些优势学科直接面对本地企业，和当地经济紧密结合，因此可有针对性地开设相关专业的公共英语课程。另外，依据EPS是因为EPS以学生为中心，把学生的未来职业目标和英语教学结合起来，针对性强，符合高职院校培养高素质复合型应用型人才的要求。
2.课程体系的结构设计。高职公共英语课程体系普遍存在的问题是：过分注重专业英语的词汇、句法、翻译教学，未能考虑到高职学生英语基础薄弱的特点，以及学生的学习兴趣和就业需求；高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地在职场中应用英语。因此，建立“必修+选修”完整的高职公共英语课程体系，重点在于培养学生的实际应用能力。必修课包括基础英语和行业英语，这两种课程在形式和内容上互相独立，但在层次上相互衔接。选修课包括专业英语、语言应用类课程、语言文化类课程，由各系各专业自行负责统筹安排。具体安排如下：
必修课的第一阶段为基础课阶段，建议要求各专业学生必修公共英语，内容主要为各职业共有的职场活动英语，重点训练各行业通用的听说读写能力，培养学生在职场以及生活交际中的英语语言应用能力；第二阶段为行业英语，内容主要为各专业基于工作过程的职业英语，重点训练典型工作场景下的交际技能，为学生对应的专业打基础，为其今后专业做好词汇以及表达能力的准备。
与此同时，根据各系各专业要求，以及学生专业需求和兴趣开设专业英语选修课。如专业英语课程，为有进一步深造或者科研需求的学生设置；技能类英语课程，像英语视听说和英语语法等；文化类英语课程，像英语跨文化交际和英美文化等。
3.教学方法的改变。原来的教学主要是“单词+课文”，以考级为目标，现在改革应该朝应用方向发展，力求做到“以人为本”，努力实施任务教学法、项目教学法和交际法，重点培养学生的英语语言能力，正确处理好语言基础知识和学以致用的关系，为学生的自主学习创造充分条件。
4.建立新的学生学习评价体系。学生每学期的总评成绩，参考其学习态度、平时作业、口语练习情况、听力测验、期末口语测试等进行多向综合评价。
三、实训课程体系的构建
公共英语课程一直以语言类基础课存在，对比专业课程在实训环节上存在不足之处。建议以仿真模拟的形式构建实训课程体系，减少理论课时，以专业实验室、实训室、微格教室等场所设置仿真模拟职业场景，培养学生的职业能力和实践操作能力。一个单元的教授即一个工作流程，一个完整的课程就是一个工作流程。例如“鞋革英语”，“公司介绍—接待客商—介绍产品和设计—推销—售后服务”等就是一个仿真的外贸交易流程。建议编写适合本院学生水平，和当地经济需求相结合的配套实训实习教材。同时，制订实践教学计划或编写实训指导书，对实训教学的目的、教学课时及考核办法作恰当的安排，明确实训教学各环节的知识点、能力点、素质点相对应的内容、实训目标，做到任务明确、针对性强，以对实训教学具有较好的指导作用。通过实训，使学生能真正掌握知识和提高能力。
四、公共英语课程体系构建的注意点
1.要形成相对稳定的分专业实用英语教师团队。专业英语师资队伍师资来源局限性大，知识结构单一。如我院的英语教师大都毕业于师范院校的英语教育专业，英语语言文学以及应用语言学专业的毕业生占整体英语教师的80%以上。他们大都缺乏其他学科领域的专业实践知识和专业学科相关联的专业知识。因此，教研室应按照各系各专业分为各个备课组，人员基本确立，通过各种途径提升教师的专业能力和行业英语教授能力，从而更好地为教师教学发展方向服务，确保师资充足而强大。
2.和学生所学专业紧密接轨，要有科学的课程标准。要完成各个专业的行业英语课程标准。该标准应从学生实际英语基础和水平出发，结合学生本专业的课程标准，真正为学生所学专业服务。
3.强调学生的素质培养，德智体全面发展。高职公共英语课程应促进学生知识、能力和素质的协调发展，推进人才培养质量的全面提高。在教学过程中，让学生德智体全面发展，为今后就业以及专业学习打下良好基础。
总之，高职公共英语课程体系应突出行业特色，以典型工作流程组织教学，突出应用能力培养，形成完善的、具有高职特色的符合人才培养目标、满足社会要求的实践教学体系，并且能够使教学内容与学生职业紧密结合，促进高职教育建设的持续发展，服务好地方经济。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）.
[3]李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J].教育与职业，2007（18）.
[4]马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革[J].中国现代教育装备，2010（14）.