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【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0014-02
汉语教学中的探究性学习是指学生在老师的引导下，按照一定的任务或目标，采用一定的学习策略，进行听、说、读、写，阅读文章、观察生活、妥善表达，独立提取知识、总结规律，并在这一过程中逐渐增强其语言技能，培养良好的学习习惯和创新能力。随着探究性学习越来越深入地走进课堂，如何实施有意义的探究性学习成为研究的热点。汉探究是新课标倡导的学习方式，但它并不是唯一的学习方式。学习方式多种多样，每种学习方式都有长处和短处，运用得好就会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。因此，倡导探究并不意味着排斥接受，探究和接受是相对的，但不是相对立的，两者相辅相成，在教学过程中可以互相补充。探究的过程中需要接受，接受的过程中也有探究。接受是探究的基础，有意义的接受和探究相结合，才能提高学生的汉语素养。因此我们可以看出探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握，相反，它要求学生通过探究去获取更广更多的知识，它强调的是运用有关知识来解决实际问题。因此说，汉语教学中的探究性学习是一种实现教学互动，较为理想的学习形式，与传统汉语教学相比较，它明显地表为以下几个特点。
一、学生是学习的主体，是个体学习的决策者
探究性学习，首先表现为学生自觉地运用己有的知识基础，学习经验，选择自己喜欢的学习方式，凭借课内外所有的课程资源，进行探索和研究，其行动是自觉的，其思维是自由而敏捷的，在这样的探究性学习活动中，学生是学习的主体，是个体学习的决策者。由于学生之间存在差异，所以对汉语材料的反应往往是多元化的。放手让学生自主阅读、探究，自主地感悟、积累，更有利于培养学生的发散性思维、创新思维，这样的学习，才是个性化的学习。传统的汉语教学过多地注重读、背，学生长期处于被动接受的状态，学习不仅没有主动性，更没有了创新性，学生享受不到学习的乐趣。汉语教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践，不应刻意追求汉语言知识的系统和完整。因此，在汉语教学中，我们应更多地创设情境，设计各种汉语实践活动，如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等，使学生在汉语实践中掌握运用汉语的规律，体会汉语的深刻内涵。而这一切，也正是探究性学习的重要特征。
二、在实践中探究，提高学习效率
汉语学习如果仅局限于课本，为了应付考试而教学，只会扼杀学生学习汉语的热情。汉语学习的课程资源是极为丰富的，除教材之外，可供运用的资源包括：报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、作文比赛、朗诵比赛、戏剧表演、图书馆、博物馆、报廊、各种标牌广告等，自然风光、文物古迹、民族风情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题也都可以成为汉语课程资源。课程资源的广博性更要求教师有开放的观念，我们要拓宽汉语学习和运用的领域，将汉语学习从课堂引到课外，从校内引到家庭及社会的方方面面，通过参观、考察、访问、调查、探究、分析、比较，让学生在丰富多彩的实践活动中，学汉语、用汉语。我们要结合汉语课程的综合性，注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，在实践中探究，提高学习效率。 在探究性学习中，不排除学生个体的独立学习，但更值得提倡的是合作学习。师生间的合作、生生间的合作，有利于不同质的学生得到同化，促进生生互助的有效性。当围绕某一专题进行探究性学习时，合作伙伴之间互相分工又协同共事。汉语探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。首先，课堂教学要建立民主的师生关系，教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”，要尊重学生人格，在同一平台上与学生平等对话；其次，教师要赏识每一个学生，用信任的目光去关注，用激励的话语去赞美，引导学生去探究，组织学生去研讨，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者；再次，要注重学生合作精神的体现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计划等等。
三、在问题解决中探究
一篇篇看似浅显的汉语教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目，课中之句等内容质疑，并且要引导学生针对质疑提出的有价值问题深入研究。有时问题的答案可能不止一个，可从不同视角，用不同的思维方式探求问题的解决方法。汉语学习的外延与生活的外延相同，课内打好汉语基础，但更重要的是在课外求得发展，千万不要在课的结尾处画上句号。应把主动学汉语辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强汉语学习的活动性、实践性。 受传统教学方法的影响，在以前的汉语课堂教学中，主要存在着以“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的情况。近年来，探究性学习却成为汉语课堂教学的一个热门话题，它是适应未来人才所应该具有的创新精神和实践能力应运而生的。探究性学习的目的是为了改变单纯以教师传授知识为主的学习方式，构建以学生为学习的中心，为学生营造开放轻松地学习环境，提供更多获得知识的渠道，并将学到的知识与实践综合运用，促进学生形成积极地学习态度与学习策略为目的教学。探究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。因此，在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。探究性学习需要从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方法。同时，教师应该转变教育观念和教学行为，不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，建立新型的师生关系，这样才能更好的培养学生的兴趣，调动学生学习汉语的积极性，主动性，实现以学生为中心的教育原则。汉语学习的终极目标在于会话和交际。传统性的汉语教学老师多按汉语教材逐段进行讲解，注意长句、难句的断句及翻译，语法梳理和试题解析。这种教学方式虽然提高学生解题能力、丰富学生汉语知识，但由于缺乏必要的听、说和写训练，学生毕业后汉语交际能力太差，发音不准确和写作水平有待提高。探究式教学要改变学生与老师地位的不对称，强调学生的自主参与，老师可经常让学生朗读生词、课文，分角色扮演课文，对课文进行复述等，在进行教学前可安排数名学生进行演讲，不必限定题目，以发挥学生的能动性。 四、培养学生进行探究性学习的兴趣和良好习惯
学生学习汉语的过程就是语言学习习惯养成的过程，主要是指听、说、读、写四个方面学习习惯的养成。汉语探究性学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。要培养学生良好的探究性学习习惯，在教学过程中就要始终贯彻探究性的教学策略，帮助学生形成适合自己的学习策略，设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，学生才能在学习过程中运用探究性的学习策略，运用探究性的思维去思考和分析问题，运用探究性的学习方式去解决问题。学生在学习汉语的过程中，对听、说、读、写四方面学习保持探究的兴趣和习惯，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。
五、教授学生初步掌握探究性学习的方法
思考、调查、讨论、合作，学习和使用汉语，在整个探索过程中占很大比重。而学生的逻辑思维能力并不是很强，这就要求教师引导学生进行多方面的知识对比和思考。首先，让学生自主选择探究伙伴进行分组合作，在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。第二，让学生发现问题和确定探究目标。教学活动中值得探究的内容很多，每位学生的兴趣着眼点也会有不同，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。第三，鼓励学生通过询问教师和家长、阅读相关书籍、调查、上网查找、实地考察等多种方式获取资料和信息。最后，组织学生小组进行互评、自评，互相学习，发现彼此的优势和不足，让学生成为学习的主体。通过不同形式的成果展示，将句子探究、词汇探究、语法探究、语音探究、文化探究等巧妙地融合在一起，体现出探究性学习在汉语学习中的优越性，学生的学习能力和思维得到充分的锻炼，学习汉语的兴趣不断增加，同时汉语语言的运用能力不断提高，使学生享受到汉语学习的乐趣。同时也是能力和技巧的提升。
总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。运用探究性教学有助于学生的智力发展，在教学过程中可充分调动学生的积极性、主动性，把学习主动权交给学生，促进学生问的协作，克服传统的以灌输式教学为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。汉语的课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好地结合起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高其自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。
汉语教学中的探究性学习是指学生在老师的引导下，按照一定的任务或目标，采用一定的学习策略，进行听、说、读、写，阅读文章、观察生活、妥善表达，独立提取知识、总结规律，并在这一过程中逐渐增强其语言技能，培养良好的学习习惯和创新能力。随着探究性学习越来越深入地走进课堂，如何实施有意义的探究性学习成为研究的热点。汉探究是新课标倡导的学习方式，但它并不是唯一的学习方式。学习方式多种多样，每种学习方式都有长处和短处，运用得好就会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。因此，倡导探究并不意味着排斥接受，探究和接受是相对的，但不是相对立的，两者相辅相成，在教学过程中可以互相补充。探究的过程中需要接受，接受的过程中也有探究。接受是探究的基础，有意义的接受和探究相结合，才能提高学生的汉语素养。因此我们可以看出探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握，相反，它要求学生通过探究去获取更广更多的知识，它强调的是运用有关知识来解决实际问题。因此说，汉语教学中的探究性学习是一种实现教学互动，较为理想的学习形式，与传统汉语教学相比较，它明显地表为以下几个特点。
一、学生是学习的主体，是个体学习的决策者
探究性学习，首先表现为学生自觉地运用己有的知识基础，学习经验，选择自己喜欢的学习方式，凭借课内外所有的课程资源，进行探索和研究，其行动是自觉的，其思维是自由而敏捷的，在这样的探究性学习活动中，学生是学习的主体，是个体学习的决策者。由于学生之间存在差异，所以对汉语材料的反应往往是多元化的。放手让学生自主阅读、探究，自主地感悟、积累，更有利于培养学生的发散性思维、创新思维，这样的学习，才是个性化的学习。传统的汉语教学过多地注重读、背，学生长期处于被动接受的状态，学习不仅没有主动性，更没有了创新性，学生享受不到学习的乐趣。汉语教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践，不应刻意追求汉语言知识的系统和完整。因此，在汉语教学中，我们应更多地创设情境，设计各种汉语实践活动，如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等，使学生在汉语实践中掌握运用汉语的规律，体会汉语的深刻内涵。而这一切，也正是探究性学习的重要特征。
二、在实践中探究，提高学习效率
汉语学习如果仅局限于课本，为了应付考试而教学，只会扼杀学生学习汉语的热情。汉语学习的课程资源是极为丰富的，除教材之外，可供运用的资源包括：报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、作文比赛、朗诵比赛、戏剧表演、图书馆、博物馆、报廊、各种标牌广告等，自然风光、文物古迹、民族风情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题也都可以成为汉语课程资源。课程资源的广博性更要求教师有开放的观念，我们要拓宽汉语学习和运用的领域，将汉语学习从课堂引到课外，从校内引到家庭及社会的方方面面，通过参观、考察、访问、调查、探究、分析、比较，让学生在丰富多彩的实践活动中，学汉语、用汉语。我们要结合汉语课程的综合性，注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，在实践中探究，提高学习效率。 在探究性学习中，不排除学生个体的独立学习，但更值得提倡的是合作学习。师生间的合作、生生间的合作，有利于不同质的学生得到同化，促进生生互助的有效性。当围绕某一专题进行探究性学习时，合作伙伴之间互相分工又协同共事。汉语探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。首先，课堂教学要建立民主的师生关系，教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”，要尊重学生人格，在同一平台上与学生平等对话；其次，教师要赏识每一个学生，用信任的目光去关注，用激励的话语去赞美，引导学生去探究，组织学生去研讨，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者；再次，要注重学生合作精神的体现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计划等等。
三、在问题解决中探究
一篇篇看似浅显的汉语教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目，课中之句等内容质疑，并且要引导学生针对质疑提出的有价值问题深入研究。有时问题的答案可能不止一个，可从不同视角，用不同的思维方式探求问题的解决方法。汉语学习的外延与生活的外延相同，课内打好汉语基础，但更重要的是在课外求得发展，千万不要在课的结尾处画上句号。应把主动学汉语辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强汉语学习的活动性、实践性。 受传统教学方法的影响，在以前的汉语课堂教学中，主要存在着以“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的情况。近年来，探究性学习却成为汉语课堂教学的一个热门话题，它是适应未来人才所应该具有的创新精神和实践能力应运而生的。探究性学习的目的是为了改变单纯以教师传授知识为主的学习方式，构建以学生为学习的中心，为学生营造开放轻松地学习环境，提供更多获得知识的渠道，并将学到的知识与实践综合运用，促进学生形成积极地学习态度与学习策略为目的教学。探究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。因此，在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。探究性学习需要从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方法。同时，教师应该转变教育观念和教学行为，不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，建立新型的师生关系，这样才能更好的培养学生的兴趣，调动学生学习汉语的积极性，主动性，实现以学生为中心的教育原则。汉语学习的终极目标在于会话和交际。传统性的汉语教学老师多按汉语教材逐段进行讲解，注意长句、难句的断句及翻译，语法梳理和试题解析。这种教学方式虽然提高学生解题能力、丰富学生汉语知识，但由于缺乏必要的听、说和写训练，学生毕业后汉语交际能力太差，发音不准确和写作水平有待提高。探究式教学要改变学生与老师地位的不对称，强调学生的自主参与，老师可经常让学生朗读生词、课文，分角色扮演课文，对课文进行复述等，在进行教学前可安排数名学生进行演讲，不必限定题目，以发挥学生的能动性。 四、培养学生进行探究性学习的兴趣和良好习惯
学生学习汉语的过程就是语言学习习惯养成的过程，主要是指听、说、读、写四个方面学习习惯的养成。汉语探究性学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。要培养学生良好的探究性学习习惯，在教学过程中就要始终贯彻探究性的教学策略，帮助学生形成适合自己的学习策略，设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，学生才能在学习过程中运用探究性的学习策略，运用探究性的思维去思考和分析问题，运用探究性的学习方式去解决问题。学生在学习汉语的过程中，对听、说、读、写四方面学习保持探究的兴趣和习惯，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，最终达到对学生综合语言运用能力的培养。
五、教授学生初步掌握探究性学习的方法
思考、调查、讨论、合作，学习和使用汉语，在整个探索过程中占很大比重。而学生的逻辑思维能力并不是很强，这就要求教师引导学生进行多方面的知识对比和思考。首先，让学生自主选择探究伙伴进行分组合作，在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。第二，让学生发现问题和确定探究目标。教学活动中值得探究的内容很多，每位学生的兴趣着眼点也会有不同，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。第三，鼓励学生通过询问教师和家长、阅读相关书籍、调查、上网查找、实地考察等多种方式获取资料和信息。最后，组织学生小组进行互评、自评，互相学习，发现彼此的优势和不足，让学生成为学习的主体。通过不同形式的成果展示，将句子探究、词汇探究、语法探究、语音探究、文化探究等巧妙地融合在一起，体现出探究性学习在汉语学习中的优越性，学生的学习能力和思维得到充分的锻炼，学习汉语的兴趣不断增加，同时汉语语言的运用能力不断提高，使学生享受到汉语学习的乐趣。同时也是能力和技巧的提升。
总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。运用探究性教学有助于学生的智力发展，在教学过程中可充分调动学生的积极性、主动性，把学习主动权交给学生，促进学生问的协作，克服传统的以灌输式教学为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。汉语的课堂教学只有把学生的主体作用和教师的主导作用很好地结合起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，才能提高其自身的探究性思维能力，才能逐步培养学生运用英语交际的能力。