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《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”基于这样的认识，我在学生的数学作业批改和评价中进行了一系列的改进，使作业批改、评价更能促进学生的学习，从而使学生的知识、能力、情感和态度等各方面得到协调和发展。
一、现象和分析
在以往数学作业的批改和评价中，往往只使用传统的符号“×”与“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级制方法，这样的评价对大多数中差学生，未必有好的效果。现行的批改和评价作业的方式主要存在以下的弊端：
1.对学生的作业仅仅是用“×”与“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级这样的评价方式，仍仅仅以学生知识和技能的理解和掌握作为单一的评价标准，忽视了学生对作业的态度、兴趣方面的评价，忽视了学生对作业书写认真的评价，更忽视了解决问题中思维能力和解决问题策略的评价，这样的评价方式过于单一、呆板。
2.评价的作用甚微，一个结果的评价对于学生的发展是表面的，肤浅的。对学生的作业仅仅是用“×”与“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级这样的评价方式对待中差生，如果在作业中出现过多的“×”和“Ｃ等”，会严重挫伤孩子的学习积极性，使孩子对学习，对作业产生厌烦的情绪，不利于学生去分析和纠错，学生拿到满是“×”的作业，其实也无从下手，不知自己是哪方面错了，时间久了，对作业的错误产生了心理压力，对学生的学习没有促进作用。
3.对学生的作业仅仅是用“×”与“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级这样的评价方式，不利于师生之间进行交流。如果学生在作业中只得到冷冰冰的“×”，就感受不到教师的关怀和帮助，与教师之间难以达到心灵上的默契，学生感受到自己是被动的受批判的位置，不利于学生学习主动性的发展。
二、改进作业批改和评价的策略
1.赋予“×”和“√”特定的含义，提高学生纠错效率
我们认为在数学作业的批改过程中，“×”不是不能打，而是不能过多地重复出现，否则就会挫伤孩子学习的积极性，逐渐让孩子对学习产生厌恶情绪，如果能暂时别打“×”或者变“×”为“＼”，或者让这些看似冷冰冰的符号承载一些提示的信号和帮助的信息，即使本子上多几个“×”或“＼”，学生也会乐意去分析去纠正的。
鉴于这样的认识，我在平时的作业批改中，将“×”和“＼”联合起来使用，赋予“×”和“＼”这些符号特定的含义，并与学生达成默契。通常我都用“＼”表示，学生一看就明白，马上订正过来拿给我，我就把点变成了勾。
2.引进和创造多种批改的符号，展示教师的人文关怀
在数学作业中，由于学生们的思维具有多样性，解题的能力也各有不同，因而学生解题中的错误也是多种多样的，仅用“×”和“√”是不能代表问题的。因此，我在数学作业的批改中引进了语文的批改符号。
3.改进作业结果的评价符号，促进学生全面发展
在作业结果的评价符号中，我完全取消一些“及格”、“不及格”等绝对的词语。设计了一些符号，构建了学生掌握知识、思维能力和学习态度多方面的评价。对学生的基础知识的掌握情况的评价仍以Ａ等和Ｂ等水平来反映学生知识水平的高低；对学生思维能力的评价在等级Ａ和Ｂ的右下角用“★”、“△”来反映学生思维的灵活性和创新性。“Ａ△”表示的意思是，解题的思路有创新，但没有完全做对；或者方法是正确的，但还不是最简便的。“Ａ★”表示的意思是，思维的方法有创新，解题的思路完全正确。
对学生学习态度的评价也很重要。我班里就有这样一位学生，她的学习成绩不好，但是态度一直很认真，每次的作业虽然错误多，但是她的本子写得比班里任何一位同学都要整洁，十分的清爽。因此哪怕她每次都没有５分或Ａ等，我同样会在她的作业后面打上一颗星，鼓励她的书写工整。这样一来她就不会因为每次都有错而对作业产生厌烦，因为只要她认真做了，同样能够得到老师的肯定，让她感觉到老师是看见她的努力的。
4.加注鼓励性语言，发挥评价的激励作用
在数学作业的批改中运用鼓励性的批语，可以解决很多问题，展示了教师对学生的人文关怀与保护。我班里有一位男孩，数学学习悟性较高，上课回答问题反应快，解题思路有创新。但是，这孩子有一最大的缺点，就是作业的态度非常不认真，字迹潦草，特别是对计算没有耐心，每次书写加减法或乘除法的竖式都草草了事。几次的批评，效果微乎其微。刚批评过后可能稍微好点，但是，两次作业后，又是那样。对于这样的学生，我就用批语来评价他的作业，当一次作业完成后，我尽量找出他作业中的闪光点，使用批语来评价。
5.评价方式应多元化
学习既要学又要习，教是为了学的教学思想，我在教学实践中，认真组织学生批改或学生间互相批改作业，取得明显效果。学生自批，知之深，悟之彻；学生互批，发现苗子，培养尖子。有时我还有一套体制，教师批课代表的作业，课代表批小组长的作业，小组长批组员的作业。这样做，不只是使教师从作业堆里跳出来，更重要的是培养了学生的能力和责任心，还把学生导进了学习数学的大门。经过培训指导，学生在作业批改的实践中，掌握了分析方法、解题思路，在“自治”中得以提高。为了搞好这一工作，有时我加强个别面批的力度，有时还抓“典型”进行集体面批，以典型引路，特别是对自批、互批及时给予监督、检查，把批改作业的力度放在提高学生的学习能力上，放在授之以需上。师生的情感得到充分的交流，批改作业的效果明显提高，才能有针对性地教育孩子。
一、现象和分析
在以往数学作业的批改和评价中，往往只使用传统的符号“×”与“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级制方法，这样的评价对大多数中差学生，未必有好的效果。现行的批改和评价作业的方式主要存在以下的弊端：
1.对学生的作业仅仅是用“×”与“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级这样的评价方式，仍仅仅以学生知识和技能的理解和掌握作为单一的评价标准，忽视了学生对作业的态度、兴趣方面的评价，忽视了学生对作业书写认真的评价，更忽视了解决问题中思维能力和解决问题策略的评价，这样的评价方式过于单一、呆板。
2.评价的作用甚微，一个结果的评价对于学生的发展是表面的，肤浅的。对学生的作业仅仅是用“×”与“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级这样的评价方式对待中差生，如果在作业中出现过多的“×”和“Ｃ等”，会严重挫伤孩子的学习积极性，使孩子对学习，对作业产生厌烦的情绪，不利于学生去分析和纠错，学生拿到满是“×”的作业，其实也无从下手，不知自己是哪方面错了，时间久了，对作业的错误产生了心理压力，对学生的学习没有促进作用。
3.对学生的作业仅仅是用“×”与“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级这样的评价方式，不利于师生之间进行交流。如果学生在作业中只得到冷冰冰的“×”，就感受不到教师的关怀和帮助，与教师之间难以达到心灵上的默契，学生感受到自己是被动的受批判的位置，不利于学生学习主动性的发展。
二、改进作业批改和评价的策略
1.赋予“×”和“√”特定的含义，提高学生纠错效率
我们认为在数学作业的批改过程中，“×”不是不能打，而是不能过多地重复出现，否则就会挫伤孩子学习的积极性，逐渐让孩子对学习产生厌恶情绪，如果能暂时别打“×”或者变“×”为“＼”，或者让这些看似冷冰冰的符号承载一些提示的信号和帮助的信息，即使本子上多几个“×”或“＼”，学生也会乐意去分析去纠正的。
鉴于这样的认识，我在平时的作业批改中，将“×”和“＼”联合起来使用，赋予“×”和“＼”这些符号特定的含义，并与学生达成默契。通常我都用“＼”表示，学生一看就明白，马上订正过来拿给我，我就把点变成了勾。
2.引进和创造多种批改的符号，展示教师的人文关怀
在数学作业中，由于学生们的思维具有多样性，解题的能力也各有不同，因而学生解题中的错误也是多种多样的，仅用“×”和“√”是不能代表问题的。因此，我在数学作业的批改中引进了语文的批改符号。
3.改进作业结果的评价符号，促进学生全面发展
在作业结果的评价符号中，我完全取消一些“及格”、“不及格”等绝对的词语。设计了一些符号，构建了学生掌握知识、思维能力和学习态度多方面的评价。对学生的基础知识的掌握情况的评价仍以Ａ等和Ｂ等水平来反映学生知识水平的高低；对学生思维能力的评价在等级Ａ和Ｂ的右下角用“★”、“△”来反映学生思维的灵活性和创新性。“Ａ△”表示的意思是，解题的思路有创新，但没有完全做对；或者方法是正确的，但还不是最简便的。“Ａ★”表示的意思是，思维的方法有创新，解题的思路完全正确。
对学生学习态度的评价也很重要。我班里就有这样一位学生，她的学习成绩不好，但是态度一直很认真，每次的作业虽然错误多，但是她的本子写得比班里任何一位同学都要整洁，十分的清爽。因此哪怕她每次都没有５分或Ａ等，我同样会在她的作业后面打上一颗星，鼓励她的书写工整。这样一来她就不会因为每次都有错而对作业产生厌烦，因为只要她认真做了，同样能够得到老师的肯定，让她感觉到老师是看见她的努力的。
4.加注鼓励性语言，发挥评价的激励作用
在数学作业的批改中运用鼓励性的批语，可以解决很多问题，展示了教师对学生的人文关怀与保护。我班里有一位男孩，数学学习悟性较高，上课回答问题反应快，解题思路有创新。但是，这孩子有一最大的缺点，就是作业的态度非常不认真，字迹潦草，特别是对计算没有耐心，每次书写加减法或乘除法的竖式都草草了事。几次的批评，效果微乎其微。刚批评过后可能稍微好点，但是，两次作业后，又是那样。对于这样的学生，我就用批语来评价他的作业，当一次作业完成后，我尽量找出他作业中的闪光点，使用批语来评价。
5.评价方式应多元化
学习既要学又要习，教是为了学的教学思想，我在教学实践中，认真组织学生批改或学生间互相批改作业，取得明显效果。学生自批，知之深，悟之彻；学生互批，发现苗子，培养尖子。有时我还有一套体制，教师批课代表的作业，课代表批小组长的作业，小组长批组员的作业。这样做，不只是使教师从作业堆里跳出来，更重要的是培养了学生的能力和责任心，还把学生导进了学习数学的大门。经过培训指导，学生在作业批改的实践中，掌握了分析方法、解题思路，在“自治”中得以提高。为了搞好这一工作，有时我加强个别面批的力度，有时还抓“典型”进行集体面批，以典型引路，特别是对自批、互批及时给予监督、检查，把批改作业的力度放在提高学生的学习能力上，放在授之以需上。师生的情感得到充分的交流，批改作业的效果明显提高，才能有针对性地教育孩子。