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校本培训对加快新教师的成长起着重要的作用。可是，很多学校对新教师开展的校本培训，往往过多重视教学技能培训，忽略课堂管理能力的培训。其实，在课堂教学中，教学能力和管理能力是两条腿，两者都健壮才能快步如飞。因此，对新教师开展校本培训，应该既重视培养他们的教学技能，也重视培养他们的课堂管理能力，使他们在教学和管理上都能得到相应的提高。那么，在校本培训中，怎样切实有效地培训新教师的课堂管理能力呢?
一、了解新教师在课堂管理上存在的问题
这主要是通过观察新教师在课堂教学中的管理表现来了解他们的能力不足之处，通过课后座谈了解他们对管理的认识。通过观察，我们发现，新教师刚走上讲台，为了适应教学的工作环境，控制班级和顺利推进课堂教学，他们关注的焦点主要是自己，课堂教学的大多时间用于思考“学生喜欢我吗”“我能控制班级吗”“我怎样推进课堂教学”等问题。他们无暇顾及学生的反应，不能时时监控课堂，这就给调皮的学生有可乘之机，有些顽皮好动的学生就趁教师不注意的时候制造麻烦。而一旦学生出现问题行为，新教师的课堂管理方式大都是以训斥和惩罚为主的外部控制。外部控制可能会带来立竿见影的效果，但是这种效果是暂时的，依赖于教师严厉的控制，难以促进学生的不良行为的转变，不利于培养学生的自觉性和责任感。在座谈中也发现，新教师采用简单外部管理方式反映了他们所主张的课堂管理观念，那就是听话的学生就是好学生，课堂管理的主宰是教师，管理就是约束学生的行为，明确学生可以做什么、不可以做什么。由于忽略对学生积极行为的引导和激发，过于注重课堂控制和通过奖惩制度来纠正学生的消极行为，新教师课堂管理就成了“纪律管理”，而时不时的课堂秩序的失控会使新教师产生严重的挫折感。
二、安排新教师学习课堂管理理论
(一)课堂管理新理念的学习和理解
这主要是帮助新教师认识到，课堂管理不是单纯地约束学生的不良行为，而是建立有效的课堂环境、保持课堂互动、促使学生最大程度地参入学习，并有效地利用教学时间使问题行为最少化，最终帮助学生学会自我管理。具体来说，在课堂管理理念上，由注重教师中心向注重以学生为本发展；在课堂控制方式上，由注重外在控制向注重内在控制发展；在课堂管理策略上，由注重行为控制向注重满足学生需要发展；在课堂管理内容上，由注重纪律管理向注重改进教学策略发展。
(二)课堂管理策略的学习
课堂管理的策略主要这包括建立课堂常规、创建良好的课堂教学情境、学习预防和处理课堂问题行为的策略三个方面。
1.建立课堂常规
明确点名、出入教室、上课、收发作业、值日生工作、小组活动等开展的方式及其要求。
2.创建良好的课堂教学情境
课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合，可分为物理环境和心理环境。物理环境包括各种教学设备和设施，这是课堂教学存在的物质基础；心理环境包括教师和学生所构成的一种教学气氛、校风、班风、课堂教学活动中人与人之间的各种关系及相互影响。这些都是课堂教学活动正常开展的必要条件，良好的课堂教学情境可以直接促进学生的学习。
3.学习预防和处理课堂问题行为的策略
课堂问题行为就是学生违反课堂常规所表现出来的行为。这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为。它破坏了课堂学习活动的连续性，通常包括干扰其他同学学习，破坏课堂活动的顺利进行，或违反纪律，对抗教师和学校的合理要求等。对于课堂问题行为，重在预防，这就要求新教师学会上课一心多用，一边开展教学活动，一边时时监控全班，对班上所有学生的课堂行为有敏锐的洞察力，在学生发生问题行为之前给予提醒，以避免许多潜在的问题行为发生。常用的预防策略有：(1)表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励，表扬别的学生的行为，常会使一个学生效仿做出这一行为。教师想要减少学生的问题行为，不妨表扬与他们的不良行为相反的行为。(2)来回扫视、来回走动。这是教师最常用的预防问题行为的课堂管理策略，这种策略使用方便，适用面广。(3)转换活动，当课堂出现注意力涣散等迹象时，可以转换教学活动，如采用小组合作、分角色朗读课文等，把学生注意力引回到学习中来，以预防学生因为注意力分散而出现问题行为。
一旦出现课堂问题行为，教师可以根据问题的轻重，采取恰当的方式及时予以制止。
对于学生轻微的问题行为，可以采取体态语的方式对学生进行暗示，这包括：(1)眼神接触。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要自然地注视每一个学生，而且要读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。(2)身体接近。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生‘的反感。在大多数情况下，教师只需走近他(她)，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。(3)身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。因此，教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情。如某一学生正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。(4)停顿、提高音量。教师发现有学生学习分心后，突然提高讲授的音量，或暂时停顿下来，以引起学生注意。
对于较为严重的问题行为，教师可以采用明确提醒的方式来加以制止。这包括：(1)言语提示。当问题行为产生后，如果非言语提示不奏效，那么以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，这是很有必要的。当学生违规之后，教师要立即给予言语提示，延误了的提示通常是不起作用的。如果可以，对其明确表示应该遵守规则以及现在应该做什么，而不要纠缠于他刚刚做错的事。例如，说“请你现在认真做自己的作业”就比说“别去看其他人的作业”要好些。(2)应用后果。当前面所提到的方式还不能达到目的时，最后的一招就是让学生对自己的过失行为负责，即明确让其作出选择：要么服从，要么为自己的行为负责。
三、师徒结对，提供切实的指导
理论学习解决知的问题，形成能力必须把知转化为行动。在这过程中，优秀教师对新教师的传帮带起着重要的作用。师徒结对，就是为新教师安排课堂管理导师。对于课堂管理实践的指导，可以从以下三个方面进行。
(一)建立课堂秩序的指导
这包括：明确课堂管理目标，树立课堂管理信心，认识课堂中所期望的学生行为和所不能容忍的问题行为，并将所期望的学生行为和所不能容忍的问题行为转化成课堂规则，通过一段时间的师生互动形成有效的课堂活动规则。
(二)维持课堂秩序的指导
这包括：设计丰富多样的教学活动吸引并维持学生的学习兴趣和注意力，经常采用各种鼓励的方式促进尽可能多的学生参与学习活动，重视教学活动之间过渡环节顺利过渡；上课注意力指向全班学生而非少数学生，对教室中绝大多数学生实施有效的监控，对课堂内发生的情况做到明察秋毫；对学习成绩较差或学习主动性较差的学生给予特别的关注。
(三)恢复课堂秩序的指导
这包括：在第一时间发现学生的违规行为；迅速鉴别违规行为的性质、特点、根源等；从民主管理观念出发，因人而异地选择适当的方法，及时处置问题行为。
一、了解新教师在课堂管理上存在的问题
这主要是通过观察新教师在课堂教学中的管理表现来了解他们的能力不足之处，通过课后座谈了解他们对管理的认识。通过观察，我们发现，新教师刚走上讲台，为了适应教学的工作环境，控制班级和顺利推进课堂教学，他们关注的焦点主要是自己，课堂教学的大多时间用于思考“学生喜欢我吗”“我能控制班级吗”“我怎样推进课堂教学”等问题。他们无暇顾及学生的反应，不能时时监控课堂，这就给调皮的学生有可乘之机，有些顽皮好动的学生就趁教师不注意的时候制造麻烦。而一旦学生出现问题行为，新教师的课堂管理方式大都是以训斥和惩罚为主的外部控制。外部控制可能会带来立竿见影的效果，但是这种效果是暂时的，依赖于教师严厉的控制，难以促进学生的不良行为的转变，不利于培养学生的自觉性和责任感。在座谈中也发现，新教师采用简单外部管理方式反映了他们所主张的课堂管理观念，那就是听话的学生就是好学生，课堂管理的主宰是教师，管理就是约束学生的行为，明确学生可以做什么、不可以做什么。由于忽略对学生积极行为的引导和激发，过于注重课堂控制和通过奖惩制度来纠正学生的消极行为，新教师课堂管理就成了“纪律管理”，而时不时的课堂秩序的失控会使新教师产生严重的挫折感。
二、安排新教师学习课堂管理理论
(一)课堂管理新理念的学习和理解
这主要是帮助新教师认识到，课堂管理不是单纯地约束学生的不良行为，而是建立有效的课堂环境、保持课堂互动、促使学生最大程度地参入学习，并有效地利用教学时间使问题行为最少化，最终帮助学生学会自我管理。具体来说，在课堂管理理念上，由注重教师中心向注重以学生为本发展；在课堂控制方式上，由注重外在控制向注重内在控制发展；在课堂管理策略上，由注重行为控制向注重满足学生需要发展；在课堂管理内容上，由注重纪律管理向注重改进教学策略发展。
(二)课堂管理策略的学习
课堂管理的策略主要这包括建立课堂常规、创建良好的课堂教学情境、学习预防和处理课堂问题行为的策略三个方面。
1.建立课堂常规
明确点名、出入教室、上课、收发作业、值日生工作、小组活动等开展的方式及其要求。
2.创建良好的课堂教学情境
课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合，可分为物理环境和心理环境。物理环境包括各种教学设备和设施，这是课堂教学存在的物质基础；心理环境包括教师和学生所构成的一种教学气氛、校风、班风、课堂教学活动中人与人之间的各种关系及相互影响。这些都是课堂教学活动正常开展的必要条件，良好的课堂教学情境可以直接促进学生的学习。
3.学习预防和处理课堂问题行为的策略
课堂问题行为就是学生违反课堂常规所表现出来的行为。这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为。它破坏了课堂学习活动的连续性，通常包括干扰其他同学学习，破坏课堂活动的顺利进行，或违反纪律，对抗教师和学校的合理要求等。对于课堂问题行为，重在预防，这就要求新教师学会上课一心多用，一边开展教学活动，一边时时监控全班，对班上所有学生的课堂行为有敏锐的洞察力，在学生发生问题行为之前给予提醒，以避免许多潜在的问题行为发生。常用的预防策略有：(1)表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励，表扬别的学生的行为，常会使一个学生效仿做出这一行为。教师想要减少学生的问题行为，不妨表扬与他们的不良行为相反的行为。(2)来回扫视、来回走动。这是教师最常用的预防问题行为的课堂管理策略，这种策略使用方便，适用面广。(3)转换活动，当课堂出现注意力涣散等迹象时，可以转换教学活动，如采用小组合作、分角色朗读课文等，把学生注意力引回到学习中来，以预防学生因为注意力分散而出现问题行为。
一旦出现课堂问题行为，教师可以根据问题的轻重，采取恰当的方式及时予以制止。
对于学生轻微的问题行为，可以采取体态语的方式对学生进行暗示，这包括：(1)眼神接触。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要自然地注视每一个学生，而且要读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。(2)身体接近。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生‘的反感。在大多数情况下，教师只需走近他(她)，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。(3)身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。因此，教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情。如某一学生正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人注意的方式走近该生，使其领会教师的意图。(4)停顿、提高音量。教师发现有学生学习分心后，突然提高讲授的音量，或暂时停顿下来，以引起学生注意。
对于较为严重的问题行为，教师可以采用明确提醒的方式来加以制止。这包括：(1)言语提示。当问题行为产生后，如果非言语提示不奏效，那么以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停止”的信号，这是很有必要的。当学生违规之后，教师要立即给予言语提示，延误了的提示通常是不起作用的。如果可以，对其明确表示应该遵守规则以及现在应该做什么，而不要纠缠于他刚刚做错的事。例如，说“请你现在认真做自己的作业”就比说“别去看其他人的作业”要好些。(2)应用后果。当前面所提到的方式还不能达到目的时，最后的一招就是让学生对自己的过失行为负责，即明确让其作出选择：要么服从，要么为自己的行为负责。
三、师徒结对，提供切实的指导
理论学习解决知的问题，形成能力必须把知转化为行动。在这过程中，优秀教师对新教师的传帮带起着重要的作用。师徒结对，就是为新教师安排课堂管理导师。对于课堂管理实践的指导，可以从以下三个方面进行。
(一)建立课堂秩序的指导
这包括：明确课堂管理目标，树立课堂管理信心，认识课堂中所期望的学生行为和所不能容忍的问题行为，并将所期望的学生行为和所不能容忍的问题行为转化成课堂规则，通过一段时间的师生互动形成有效的课堂活动规则。
(二)维持课堂秩序的指导
这包括：设计丰富多样的教学活动吸引并维持学生的学习兴趣和注意力，经常采用各种鼓励的方式促进尽可能多的学生参与学习活动，重视教学活动之间过渡环节顺利过渡；上课注意力指向全班学生而非少数学生，对教室中绝大多数学生实施有效的监控，对课堂内发生的情况做到明察秋毫；对学习成绩较差或学习主动性较差的学生给予特别的关注。
(三)恢复课堂秩序的指导
这包括：在第一时间发现学生的违规行为；迅速鉴别违规行为的性质、特点、根源等；从民主管理观念出发，因人而异地选择适当的方法，及时处置问题行为。