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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0224—01
摘要：在初中数学教学中引入探究式教学有其重要的意义和作用所在，它不仅仅是数学学科本身的特点的要求，同时也是新课标对于学生培养目标上的要求。实践证明，在数学教学中引入探究式教学是必要也是可行的。
关键词：初中数学 探究式教学 应用
新一轮的课程改革推行以来，教学手段和方式更加丰富多样，教师和学生也可以根据教授的内容和个人的喜好程度进行不同教学方式的尝试和体验，并最终选择更符合数学素养提高的手段来进行长期的教学训练和运用。在笔者所接触过的众多的教学手段中，探究式教学是一种较为优秀的教学辅助手段和方式，更多的教师和学生也已经意识到探究式教学的作用和特殊的价值所在。探究式教学法又称谓发现法或者是研究法，它与传统的教学方式最大的区别就在于教学的过程不是简单的知识的传授或者是知识的灌输，它力求调动学生的积极性主动性和创造性，通过提出一些问题和事例，让学生自己发挥自己的能动性，采取何种方式通过何种途径来获取答案都是学生的自由，教师所起到的作用只是引路人，而学生才是课堂的真正的主人和学习知识的主体。在初中数学的教学中引入探究式教学就是在教师的指导下，通过该种能够最大限度的发挥学生潜力的方法让学生学会主动的去获取知识，应用知识和解决实际的问题。
一、数学探究式教学的特点
在数学教学中引入探究式教学方式有其引入的原因和应有的原理所在，一方面与数学知识的学习特点有很大的关系，另一方面与探究式教学本身的特点也有很大的关系。一般认为，探究式教学方法有以下几个基本的特点所在。
探究式教学方式以问题为核心。从上文的定义中我们可以得知，探究式教学非常强调问题的提出和引入。因为其逻辑起点在于知识的学习和掌握都是因为问题产生的，因为一切思维都是从思考相应的问题开始的，问题或者说是好奇是引起思维运转，进而引起行为的原始的动力所在。数学知识的学习更是如此，企图通过简单的知识的灌输来提高知识的掌握和运用基本上是行不通的，即使如此，也无法灵活的应用知识，因为数学更多的是关于思维的灵活运用的学科，不是简单的数学知识的学习。其次是探究式教学活动的交互性，这一点应该说与其他的教学手段的差异性不大，但是与一般的课程的教学上简单的交流和沟通不同的是师生二者身份上有着较大的转换，二者处于一个相互协助的状态，相互学习相互长进。最后就是开放性。这一点也与数学的本身特点有何大的关系，数学只是要求一种开放性和灵活性，唯有在课堂上融入一种开放的意思，才能够将优先的教学时间的功效最大化，才能够让学生自己学会通过更为广阔的途径和方式来寻求问题的答案，让学生充分的发挥自己的主观能动性。
二、中学数学探究式教学方式引入的必要性分析
在探究式教学被证明为可行的教学方式之后，也并不是每一门学科知识的传授和学习都可以引入探究式教学方式的，当然有其局限性所在，一方面与该种教学手段有很大的关系，另一反面由于目前的教学考试制度有很大的关系。但是毫无疑问，中学数学的教学中是适合引入探究式教学的，也有其引入的必要性，下面笔者做一个简单的分析。
从数学学科的特点出发，数学知识的学习要求更多的灵活性和机动性，主动性，唯有将知识点进行融会贯通并且能够进行灵活的运用才能够最终的达到数学学习的目的，掌握数学学习的真谛。因而初中数学的学习应该在教授的方式上更加注重学生的个人体验，让学生成为课堂和知识学习的主体。其次是学生对数学知识学习上的需要，知识的学习更加应该是一个主动的态度，尤其是个人知识内容的掌握和知识体系的构件上，学生本来的知识构成上存在着差异，所以根本上是不能将所有的学生，一刀切的方式对其进行知识的教育和学习的，探究式教学方式充分的发挥了这样一个优点，发挥了学生自身的特点和优势，让学生能够发挥自己的所长。
三、中学数学探究式教学方式的有效开展
任何理论的提出唯有经过实践的检验才能最终对于其正确与否作出定论。在初中数学中引入探究式教学方式也应该需要经过实践的检验的。笔者认为，为了更好的将这种方式运用到数学中来，应该注意以下几个方面。
首先就是无论采用何种教学方式，必须要符合数学思想方法中所蕴藏的基本的规律。数学教学中，一个非常重要的工作就是将隐性的东西转化为显性的东西，所以在教学过程中教师要注重引导学生将每一个具体知识背后的真正运用的思想方法寻找出来，并进行一定程度的分析，这样一个过程就是将具体知识的学习，上升到思想理论的传授上来，可以说这应该是一种更为有效的教学方式。
其次就是要严格把握探究式教学的基本环节，按照教学基本规律来进行数学知识的传授。数学探究式教学大致可以分为以下的几个步骤，最先是问题的提出，它要求将学生放在特定的情景之中，从具体的问题出发，引导学生进行思考和探究，然后就是鼓励学生进行必要的实践观察和实验，让学生自己动手自己动脑来发现问题和解决问题，当学生有了一定的经验之后就应该引导学生学会运用基本的数学方法，如归纳演绎以及类比等等重要的数学学习方法，然后通过下一次的问题的提出让学生检验此次所得出的结论或者所掌握的方法的正确性，最后就是让学生进行总括性的反思和自我评价，在这样的一个严格的过程中达到由浅入深又此即彼的分析问题的能力。
总而言之，探究式教学在数学教学中有其运用的土壤和空间，它需要任课教师通过对讲授课堂的学生自身的特点有了深入的认识和了解之后来开展有针对性和程序性的训练。探究式教学自有其它教学方式所没有的优势，但是我们同样应该看到它所适合的场所和讲授对象，只有将其与所面临的受众和具体的学科结合起来考虑时，才能发挥应有的功效或者才能检验效用的大小。
参考文献：
[1]张玉义.让学生在探究中学会学习[J].时代教育（教育教学版），2009年第1期
[2]张俭衣.初中数学探究性课堂教学构建[J].数学学习与研究，2011第16期
[3]周国梁.例谈初中数学探究性教学[J].福建中学数学，2005年第7期
[4]刘佃军.高中数学探究式教学方法探讨[J].才智，2009年第2期
[5]陈业.新课改背景下初中数学探究式课堂教学浅探[J].中学教学参考，2010年第5期
摘要：在初中数学教学中引入探究式教学有其重要的意义和作用所在，它不仅仅是数学学科本身的特点的要求，同时也是新课标对于学生培养目标上的要求。实践证明，在数学教学中引入探究式教学是必要也是可行的。
关键词：初中数学 探究式教学 应用
新一轮的课程改革推行以来，教学手段和方式更加丰富多样，教师和学生也可以根据教授的内容和个人的喜好程度进行不同教学方式的尝试和体验，并最终选择更符合数学素养提高的手段来进行长期的教学训练和运用。在笔者所接触过的众多的教学手段中，探究式教学是一种较为优秀的教学辅助手段和方式，更多的教师和学生也已经意识到探究式教学的作用和特殊的价值所在。探究式教学法又称谓发现法或者是研究法，它与传统的教学方式最大的区别就在于教学的过程不是简单的知识的传授或者是知识的灌输，它力求调动学生的积极性主动性和创造性，通过提出一些问题和事例，让学生自己发挥自己的能动性，采取何种方式通过何种途径来获取答案都是学生的自由，教师所起到的作用只是引路人，而学生才是课堂的真正的主人和学习知识的主体。在初中数学的教学中引入探究式教学就是在教师的指导下，通过该种能够最大限度的发挥学生潜力的方法让学生学会主动的去获取知识，应用知识和解决实际的问题。
一、数学探究式教学的特点
在数学教学中引入探究式教学方式有其引入的原因和应有的原理所在，一方面与数学知识的学习特点有很大的关系，另一方面与探究式教学本身的特点也有很大的关系。一般认为，探究式教学方法有以下几个基本的特点所在。
探究式教学方式以问题为核心。从上文的定义中我们可以得知，探究式教学非常强调问题的提出和引入。因为其逻辑起点在于知识的学习和掌握都是因为问题产生的，因为一切思维都是从思考相应的问题开始的，问题或者说是好奇是引起思维运转，进而引起行为的原始的动力所在。数学知识的学习更是如此，企图通过简单的知识的灌输来提高知识的掌握和运用基本上是行不通的，即使如此，也无法灵活的应用知识，因为数学更多的是关于思维的灵活运用的学科，不是简单的数学知识的学习。其次是探究式教学活动的交互性，这一点应该说与其他的教学手段的差异性不大，但是与一般的课程的教学上简单的交流和沟通不同的是师生二者身份上有着较大的转换，二者处于一个相互协助的状态，相互学习相互长进。最后就是开放性。这一点也与数学的本身特点有何大的关系，数学只是要求一种开放性和灵活性，唯有在课堂上融入一种开放的意思，才能够将优先的教学时间的功效最大化，才能够让学生自己学会通过更为广阔的途径和方式来寻求问题的答案，让学生充分的发挥自己的主观能动性。
二、中学数学探究式教学方式引入的必要性分析
在探究式教学被证明为可行的教学方式之后，也并不是每一门学科知识的传授和学习都可以引入探究式教学方式的，当然有其局限性所在，一方面与该种教学手段有很大的关系，另一反面由于目前的教学考试制度有很大的关系。但是毫无疑问，中学数学的教学中是适合引入探究式教学的，也有其引入的必要性，下面笔者做一个简单的分析。
从数学学科的特点出发，数学知识的学习要求更多的灵活性和机动性，主动性，唯有将知识点进行融会贯通并且能够进行灵活的运用才能够最终的达到数学学习的目的，掌握数学学习的真谛。因而初中数学的学习应该在教授的方式上更加注重学生的个人体验，让学生成为课堂和知识学习的主体。其次是学生对数学知识学习上的需要，知识的学习更加应该是一个主动的态度，尤其是个人知识内容的掌握和知识体系的构件上，学生本来的知识构成上存在着差异，所以根本上是不能将所有的学生，一刀切的方式对其进行知识的教育和学习的，探究式教学方式充分的发挥了这样一个优点，发挥了学生自身的特点和优势，让学生能够发挥自己的所长。
三、中学数学探究式教学方式的有效开展
任何理论的提出唯有经过实践的检验才能最终对于其正确与否作出定论。在初中数学中引入探究式教学方式也应该需要经过实践的检验的。笔者认为，为了更好的将这种方式运用到数学中来，应该注意以下几个方面。
首先就是无论采用何种教学方式，必须要符合数学思想方法中所蕴藏的基本的规律。数学教学中，一个非常重要的工作就是将隐性的东西转化为显性的东西，所以在教学过程中教师要注重引导学生将每一个具体知识背后的真正运用的思想方法寻找出来，并进行一定程度的分析，这样一个过程就是将具体知识的学习，上升到思想理论的传授上来，可以说这应该是一种更为有效的教学方式。
其次就是要严格把握探究式教学的基本环节，按照教学基本规律来进行数学知识的传授。数学探究式教学大致可以分为以下的几个步骤，最先是问题的提出，它要求将学生放在特定的情景之中，从具体的问题出发，引导学生进行思考和探究，然后就是鼓励学生进行必要的实践观察和实验，让学生自己动手自己动脑来发现问题和解决问题，当学生有了一定的经验之后就应该引导学生学会运用基本的数学方法，如归纳演绎以及类比等等重要的数学学习方法，然后通过下一次的问题的提出让学生检验此次所得出的结论或者所掌握的方法的正确性，最后就是让学生进行总括性的反思和自我评价，在这样的一个严格的过程中达到由浅入深又此即彼的分析问题的能力。
总而言之，探究式教学在数学教学中有其运用的土壤和空间，它需要任课教师通过对讲授课堂的学生自身的特点有了深入的认识和了解之后来开展有针对性和程序性的训练。探究式教学自有其它教学方式所没有的优势，但是我们同样应该看到它所适合的场所和讲授对象，只有将其与所面临的受众和具体的学科结合起来考虑时，才能发挥应有的功效或者才能检验效用的大小。
参考文献：
[1]张玉义.让学生在探究中学会学习[J].时代教育（教育教学版），2009年第1期
[2]张俭衣.初中数学探究性课堂教学构建[J].数学学习与研究，2011第16期
[3]周国梁.例谈初中数学探究性教学[J].福建中学数学，2005年第7期
[4]刘佃军.高中数学探究式教学方法探讨[J].才智，2009年第2期
[5]陈业.新课改背景下初中数学探究式课堂教学浅探[J].中学教学参考，2010年第5期