课堂教学活动是师生双向信息交流的活动，教师输出“教”的信息，学生随时反映“学”的信息，存在着反馈原理。在数学教学中如何才能使反馈收到更好的效益，我认为应该注意以下几点：
　　 一、提高反馈的及时性
　　 1.复习检查性反馈。在讲授新课前，通过检查家庭作业、提问、板演等多种方式，及时了解上节课或以前学习过的与新课有关的旧知识，为调节控制新授提供依据。例如在“笔算除法”教学过程中教学一位数除三位数时先复习前一节课的内容，十位上的数有余数一定要移下来与个位上的数合并。通过提问复习，并请好、中、差三位学生板演，这样，针对学生普遍存在的问题，为新课做了准备。
　　 2.新授效应性反馈。在讲授新课后，通过提问，让学生概述新课要点，指名中、差学生板演练习，师生共同评议，激励学生提出疑问等方式，有意识引发全班学生反馈理解新知识、掌握新技能的情况，及时发现缺陷，立即进行教学调节，弥补加工。例如还是一位数除三位数这节课后，请几个中、差学生板演，发现一些容易出错的地方，如不够商出错、有余数没移下来、一次移一位却移成多位等等，及时进行师生共同评议，开展找“病因”、“开处方”的游戏，纠正了错误。
　　 3.巩固深化性反馈。在教师根据新授效应性反馈进行弥补加工后，通过课堂独立作业、操作实验、集体评改等方式，让学生反馈当堂消化新知识、掌握新技能的程度，进行当堂巩固深化，如果再发现问题，及时地当堂解决，尽可能把错误解决在课内，减少学生家庭作业的错误率。
　　 二、反馈评价要有合理性
　　 1.忌粗暴。在课堂教学中学生处于有认知肤浅到认知深刻的过程中，出现这样那样的错误是難免的。但常看到一些老师上课一副铁面孔，容不得学生的差错，再打一个大大的错号后并赐之以白眼，或声色俱厉令其毛骨悚然。这就使课堂上很难出现生动活泼的学习局面。
　　 2.忌面窄。有的教师对少数优等生发问多却置大多数中下生于不顾，再加之教师讲课滔滔不绝，很少有机会看看差生的学习情况，因而不能根据可靠的反馈信息适当调整课堂计划。这就很难使教师的讲授做到少而精，具有针对性。
　　 3.忌一刀切。教师对学生反馈信息的评价应贯彻因材施教的原则，不能用同一个标准去要求每一个学生，要使每一位学生在有所进步的时候都能得到表扬。这样，才能使差生学有信心，优生学有方向；水平低的学生不气馁，水平高的学生不骄傲。
　　 为了使反馈得到好的应用，收到好的效益，我们教师还要在今后的教学中提高自己运用反馈的能力，使每个学生在各自原有的水平上都得到提高。
　　
　　（作者单位：洛阳市 河区马坡回小）