语言，在个体的发展中具有重要的作用。法国文豪雨果说过，开启人类智慧有三把钥匙：语言、数学和艺术。语言是重要的交流工具，幼儿的语言发展一直受到学前教育工作者和家长的高度关注。中国的家长除了重视本民族、本国语言学习以外，还特别重视幼儿的外语学习。图1所示的“双语幼儿园”之类的招牌，走遍全国，随处可见。
　　每每看到这样的招牌，我不由得疑窦丛生：就我国目前的学前教育发展情况来看，这类幼儿园是否真能让幼儿学会双语？事实上，有关调查表明，这类所谓的“双语幼儿园”大多只是让幼儿每天接触半小时左右的英语，有条件的可能会请一个或几个外国人来教，没条件的由自己幼儿园的教师来教。众所周知，仅靠每天半小时的单纯训练要让幼儿掌握一门外语，谈何容易。更何况，幼儿尚未熟练掌握母语，要他同时掌握两门语言实非易事。只恐这样的所谓“双语教育”滿足的只是家长的虚荣心和幼儿园的某些利益追求，对幼儿语言学习实在裨益甚微甚或有负作用。
　　由此，我们都需思考这样一个问题：我们应如何做才能促使幼儿真正喜欢上语言学习，并能熟练有效地使用语言？
　　我们可以从教育部新近颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中找到答案。《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持……应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”
　　是的，只有让幼儿基于实际生活经验、在具体语境中学习母语或外语，才可能让幼儿对语言学习产生兴趣。我们欣慰地看到，有不少幼儿园已切实注意到，要从幼儿的生活经验出发，培养幼儿对中国语言和文化的兴趣。图2是华东师范大学附属幼儿园创设的环境一隅。在幼儿园的走廊上，教师以中国的书法、传统的京剧脸谱等营造出了一片能让幼儿饶有兴趣地学习中国语言和文化的小天地。相信幼儿在这样的耳濡目染中，会自然而然地对中国语言和文化产生喜爱之情。
　　不仅如此，《指南》还指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富其语言表达能力。我们也十分高兴地看到，有幼儿园在这方面作出了很大的努力。图3所示的是吉林长春市市直属机关幼儿园所创设的环境。我们可以从中看出，教师充分尊重幼儿语言学习的自主性。之所以将孩子们喜欢的绘本故事遴选出来并加以展示，是因为教师想帮助幼儿真切感受到自己才是语言学习的主人，以增强他们对语言学习的内在动机。
　　实现中国诺贝尔文学奖零的突破的作家莫言坦言，由于家境贫寒，他是依靠“听书”积攒文学语言功底的。由此可知，真正的语言学习不是单纯的模仿和机械记忆，而是基于现实生活的学习，幼儿是从现实生活中撷取语言的珍珠的。