论文部分内容阅读
摘要：如何有效地进行小学体育教育，以使小学基础体育教学的启蒙作用得到最大限度的发挥，是此阶段体育教师的教学教研所探讨的永恒话题。对此，教师当意识到：体育教学同其他学科教育一样，其教学目的亦当分为，学科专业知识和技能教育、人文教育此幾方面看待。其中，后者具体指为德育，包括培养学生坚持不懈、热爱生命、追逐健康、团结友爱等的体育精神和心理素质。德育教学作为主体体育发展的背后支撑力，也是体育的“灵魂”，在体育教育中需要得到高度的重视和有效的融合。
关键词：小学体育;德育模式;小学教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-421
一、在体育活动中融入德育教学
（一）将德育融入体育知识的教学过程
体育知识教学是体育专业教育、体育活动教学的首要构成部分，包括生活健康知识、体育运动知识、体育发展知识等。在不忽略体育知识教学的基础上，教师应当有意识地挖掘和融入德育教学。
如在教学慢跑时，教师将其分为慢跑对于健康的促进、慢跑的方法、慢跑的故事此三个方面来逐层介绍，而后逐层融入德育。在《慢跑对于健康的促进》一课的教学中介绍道：“慢跑具有锻炼呼吸、强大心脏功能、燃烧脂肪、塑身减肥、促进睡眠、抵御疾病等的多重健康保障功能。生命只有一次，身体健康是生命之本，而当尝试慢跑、坚持慢跑、热爱慢跑。”这对于学生“生命意识”的植入、“珍惜生命”人生观的树立，无疑具有一定作用。
（二）在身体机能的开发训练中融入德育教学
在教学体育知识之后，体育专业教育、体育活动教学的第二构成部分则为实际的、动态化的身体机能的开发训练，即让学生依托体育知识真正掌握体育运动技能的过程，也就是知识向技能的转化过程，是在体育教学中，体育专业教育或体育活动维度融入德育的第二切口。
如，立定跳远的理论方法为：两腿稍分，膝微屈，身体前倾，两臂自然前后预摆，两腿随着屈伸，当两臂从后向前上方做有力摆动时，两脚用前脚掌迅速蹬地，膝关节充分蹬直同时展髋向前跳起，身体尽量前送，身体在空间成一斜线，过最高点后屈膝、收腹、小腿前伸、两臂自上向下向后摆，落地时脚跟先着地，落地后屈膝缓冲，上体前倾。
概括起来就是，力量是基础，膝、踝、髋三个关节的协调用力及爆发用力的能力是保障。而需要进行蹲跳起训练、单脚交换跳训练、纵跳摸高、蛙跳、障碍跳、跳台阶、冰棍跳、挺身跳、收腹跳等训练。在体力训练之外，还对学生的耐心、毅力、坚持力、勇气等素质提出了较高的要求。对立定跳远技能的掌握需要重复的训练、持久的训练，学生没有耐心、心理和身体受挫的勇气、没有坚持不懈的意志和毅力，此目标是很难达成的。因此，在这个过程中，教师当通过不断的鼓励、融入趣味元素、采用趣味化模式、和学生一起参与活动等多样化的方式引导学生学会坚持、学会承受挫折、学会为目标不断努力和奋进。
（三）在分组开展的竞赛活动中融入德育教学
在身体机能的开发训练之外，体育专业教育、体育活动教学的第三构成部分为“体育竞赛”，即是在掌握体育技能基础上的敌我双方或多方竞技。此中的德育空间相较于上述两者的德育空间显然更大，因为不仅涉及到竞技活动本身，还涉及到人际交往、涉及到集体荣誉。
如，在用以锻炼学生弹跳力、及时反应力、跑跳力等体育能力的跳大绳活动中，教师可组织学生进行分组竞赛。竞赛形式是将全班同学按照每组4人的额数进行分组，而后规定每一组同学需在一分钟之内完成任务“逐个进入绳内，并将接力棒从第一个人传至第四个人手上，并由第四个敲响手中所拿的器具”，每个组有5次机会，用时最短的组获胜。在5次机会中都超出1分钟规定用时的组则判定为失败组，而需接受在指压板上跳绳的惩罚。
在此过程中，每组间则自然会生成竞争力，竞争力会促成组内成员的团结或者矛盾。如，一组中有一位很难突破心理障碍的女同学，面对一次次的摇绳，她始终没有办法、没有勇气跳入绳内，而把时间一次次地耽误了。对此，有的组内成员则产生了不平的情绪，这让这位同学心情更加低落。趁此机会，教师则可对其进行团结、团队教育，让其一方面明白“友谊第一，比赛第二”。
二、设立体育德育专项
（一）文学故事模仿演绎
在古今中外众多流传下来的故事中，有不少故事在反映着团队在大是大非、大事小情面前所持有的团结力、勇气、爱国情怀等品格素质，对此，教师可进行充分引用，即让学生通过故事演绎、角色扮演等活动，在不同的情境中亲身体会团结的力量和意义、切身感受爱国情怀和集体荣誉感等情感，真正树立起与体育相关的系列品德素养。
（二）活动表现评价辩论
在故事体验之外，学生直接的、对自身在体育活动中的表现的评价辩论，也能有效地促成其道德认知、促成其品德素养潜移默化的提升和建构，因为评价辩论的过程也是其反思自身言行、深入认知德育话题的过程。
如，仰卧起坐是所有学生都应掌握的一项体育技能，因其能够有效锻炼学生的腹部力量和身体各部分的协同工作能力等。但有的学生，尤其是女同学会因体质、性格、害羞等心理原因，而不倾尽全力地训练，只是应付了事。对此，教师则可组织学生展开一场以“体育活动是否应该顾虑形象”为主题的辩论会，以引起学生对此现象的严肃关注与思考。
在此过程中，学生会认真地思考体育活动的目的、以及什么是真正的体育美与健美，从而真正认识到真正的美不在于含羞固守，而在于与体育属性相匹配的开放、开朗、活力和力量等，进而促进自身在以后的体育活动中有意识地进行自我暗示和约束，以逐步生成热爱体育的情感、开放的心胸、自信乐观的心态及整体良好的体育品德和素养。
综上所述，德育是体育的灵魂，是学生得以进行持久体育锻炼、生成良好体育素养的前提。在具体的探究过程中，当广泛结合各类教育资源，以在丰富课堂内容和形式、促成有效德育教学、体育教学的同时，让学生获得快乐的学习体验。
参考文献
[1]周兴华.探析小学体育教学中学生德育培养的途径[J].华夏教师，2019（25）：78—79.
[2]杨建民.小学体育课堂教学中渗透德育教育的策略研究[J].体育师友，2019（2）：11—12.
[3]吴雯.小学体育课堂教学中的德育渗透[J].当代体育科技，2018（33）：166—167.
[4]陈旭东.小学体育与德育的渗透教育探讨[J].体育世界（学术版），2015（12）：79—80+91.
关键词：小学体育;德育模式;小学教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-421
一、在体育活动中融入德育教学
（一）将德育融入体育知识的教学过程
体育知识教学是体育专业教育、体育活动教学的首要构成部分，包括生活健康知识、体育运动知识、体育发展知识等。在不忽略体育知识教学的基础上，教师应当有意识地挖掘和融入德育教学。
如在教学慢跑时，教师将其分为慢跑对于健康的促进、慢跑的方法、慢跑的故事此三个方面来逐层介绍，而后逐层融入德育。在《慢跑对于健康的促进》一课的教学中介绍道：“慢跑具有锻炼呼吸、强大心脏功能、燃烧脂肪、塑身减肥、促进睡眠、抵御疾病等的多重健康保障功能。生命只有一次，身体健康是生命之本，而当尝试慢跑、坚持慢跑、热爱慢跑。”这对于学生“生命意识”的植入、“珍惜生命”人生观的树立，无疑具有一定作用。
（二）在身体机能的开发训练中融入德育教学
在教学体育知识之后，体育专业教育、体育活动教学的第二构成部分则为实际的、动态化的身体机能的开发训练，即让学生依托体育知识真正掌握体育运动技能的过程，也就是知识向技能的转化过程，是在体育教学中，体育专业教育或体育活动维度融入德育的第二切口。
如，立定跳远的理论方法为：两腿稍分，膝微屈，身体前倾，两臂自然前后预摆，两腿随着屈伸，当两臂从后向前上方做有力摆动时，两脚用前脚掌迅速蹬地，膝关节充分蹬直同时展髋向前跳起，身体尽量前送，身体在空间成一斜线，过最高点后屈膝、收腹、小腿前伸、两臂自上向下向后摆，落地时脚跟先着地，落地后屈膝缓冲，上体前倾。
概括起来就是，力量是基础，膝、踝、髋三个关节的协调用力及爆发用力的能力是保障。而需要进行蹲跳起训练、单脚交换跳训练、纵跳摸高、蛙跳、障碍跳、跳台阶、冰棍跳、挺身跳、收腹跳等训练。在体力训练之外，还对学生的耐心、毅力、坚持力、勇气等素质提出了较高的要求。对立定跳远技能的掌握需要重复的训练、持久的训练，学生没有耐心、心理和身体受挫的勇气、没有坚持不懈的意志和毅力，此目标是很难达成的。因此，在这个过程中，教师当通过不断的鼓励、融入趣味元素、采用趣味化模式、和学生一起参与活动等多样化的方式引导学生学会坚持、学会承受挫折、学会为目标不断努力和奋进。
（三）在分组开展的竞赛活动中融入德育教学
在身体机能的开发训练之外，体育专业教育、体育活动教学的第三构成部分为“体育竞赛”，即是在掌握体育技能基础上的敌我双方或多方竞技。此中的德育空间相较于上述两者的德育空间显然更大，因为不仅涉及到竞技活动本身，还涉及到人际交往、涉及到集体荣誉。
如，在用以锻炼学生弹跳力、及时反应力、跑跳力等体育能力的跳大绳活动中，教师可组织学生进行分组竞赛。竞赛形式是将全班同学按照每组4人的额数进行分组，而后规定每一组同学需在一分钟之内完成任务“逐个进入绳内，并将接力棒从第一个人传至第四个人手上，并由第四个敲响手中所拿的器具”，每个组有5次机会，用时最短的组获胜。在5次机会中都超出1分钟规定用时的组则判定为失败组，而需接受在指压板上跳绳的惩罚。
在此过程中，每组间则自然会生成竞争力，竞争力会促成组内成员的团结或者矛盾。如，一组中有一位很难突破心理障碍的女同学，面对一次次的摇绳，她始终没有办法、没有勇气跳入绳内，而把时间一次次地耽误了。对此，有的组内成员则产生了不平的情绪，这让这位同学心情更加低落。趁此机会，教师则可对其进行团结、团队教育，让其一方面明白“友谊第一，比赛第二”。
二、设立体育德育专项
（一）文学故事模仿演绎
在古今中外众多流传下来的故事中，有不少故事在反映着团队在大是大非、大事小情面前所持有的团结力、勇气、爱国情怀等品格素质，对此，教师可进行充分引用，即让学生通过故事演绎、角色扮演等活动，在不同的情境中亲身体会团结的力量和意义、切身感受爱国情怀和集体荣誉感等情感，真正树立起与体育相关的系列品德素养。
（二）活动表现评价辩论
在故事体验之外，学生直接的、对自身在体育活动中的表现的评价辩论，也能有效地促成其道德认知、促成其品德素养潜移默化的提升和建构，因为评价辩论的过程也是其反思自身言行、深入认知德育话题的过程。
如，仰卧起坐是所有学生都应掌握的一项体育技能，因其能够有效锻炼学生的腹部力量和身体各部分的协同工作能力等。但有的学生，尤其是女同学会因体质、性格、害羞等心理原因，而不倾尽全力地训练，只是应付了事。对此，教师则可组织学生展开一场以“体育活动是否应该顾虑形象”为主题的辩论会，以引起学生对此现象的严肃关注与思考。
在此过程中，学生会认真地思考体育活动的目的、以及什么是真正的体育美与健美，从而真正认识到真正的美不在于含羞固守，而在于与体育属性相匹配的开放、开朗、活力和力量等，进而促进自身在以后的体育活动中有意识地进行自我暗示和约束，以逐步生成热爱体育的情感、开放的心胸、自信乐观的心态及整体良好的体育品德和素养。
综上所述，德育是体育的灵魂，是学生得以进行持久体育锻炼、生成良好体育素养的前提。在具体的探究过程中，当广泛结合各类教育资源，以在丰富课堂内容和形式、促成有效德育教学、体育教学的同时，让学生获得快乐的学习体验。
参考文献
[1]周兴华.探析小学体育教学中学生德育培养的途径[J].华夏教师，2019（25）：78—79.
[2]杨建民.小学体育课堂教学中渗透德育教育的策略研究[J].体育师友，2019（2）：11—12.
[3]吴雯.小学体育课堂教学中的德育渗透[J].当代体育科技，2018（33）：166—167.
[4]陈旭东.小学体育与德育的渗透教育探讨[J].体育世界（学术版），2015（12）：79—80+91.