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【摘 要】在全面素质教育背景下，高中地理学科的重要性得以提升。很多学校都加大了对地理学科的教学投入力度。尽管学校加大了对高中地理教学的重视，但高中地理教学效果仍然没有得到有效提升，究其原因是与学生缺乏对地理学科的学习兴趣而导致的。改变学生对于地理学科的错误观念，提高学生对地理学科的兴趣水平，已经成为了高中地理教学工作的首要目标。笔者结合实践工作经验，在本文当中，对如何激发高中生的地理学习兴趣这一问题进行探讨。
【关键词】高中教育；地理学科；学习兴趣
前言：
高中地理是高中教育阶段的重要学科，然而由于应试教育的错误影响，使得很多学生忽视了高中地理学科的重要性。在他们眼中地理是“副科”，为了考上好大学，他们更愿意将精力放在高考分数比例更大的“主科”学习上，而对于地理这种“副科”，他们要么是“带学不学”、要么是“彻底不学”，总之是一种毫无兴趣的学习状态。这种教学现状的出现，使学生根本无法揭开地理学科神秘的面纱，也无法真正的进入到地理学科当中去进行“探秘”，最终使学生与地理学科越走越远。
1 创设问题情境
想要激发学生对地理学科的学习兴趣，就必须要对学生的思维有一个引导，而学习过程中最好的引导就是问题，因此在高中地理教学过程中，创设出问题情境非常有必要。在进行问题情境创设的过程中，教师要对问题的难度有一定把握。切不可让提出的问题过难，而让学生出现畏难心理，当然也不可以提的过于简单，而失去对问题探究的兴趣。最好的提问效果是，当问题提出后学生有一种熟悉的感觉，却又无法依靠已学的知识和方法解答出来，从而达到激发学生探究兴趣的作用。
例如在进行《大气对太阳辐射的削弱作用》的内容教学时，笔者就提出了这样一个问题：“同学们都知道‘红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等’，那么请问为什么交通灯使用绿色代表安全，红色代表禁止，黄色代表警示呢？”
提出这一问题后，同学们各个若有所思，但真让他们回答问题，他们却又说不出其中的道理。这时学生的探究欲望就已经被笔者充分的调动起来，自然就会集中精力与笔者一同进行《大气对太阳辐射的削弱作用》的内容学习。通过学习之后，同学们自然就得出了“红色的光波最长，穿透大气介质的能力也最大，所以红色的光波显示的最远，在大屋天气里，红色也是最显眼的一个。同理，黄色和绿色的光波也较长，为了让驾驶员能够更加清晰的观察的信号灯的状态，所以信号灯的颜色由光波最长的‘红、黄、绿’三个颜色来显示”的结论。
2 增加教具使用
地理是一门交叉学科，尽管高中生具有了自己的逻辑思维和认知能力，但地理学科当中广泛的知识含量与时空界限，使学生很难依靠自己的逻辑思维和认知能力来将其掌握。所以，在教学过程中教师往往需要借助地球仪、各种教学挂图、景观图等直观教具来将教学内容展现给学生。通过地理教具的有效使用，学生只要依靠视觉的直观印象，就可以进行地理知识的学习。在此基础上，复杂纷繁的地理事物变得直观，陌生的知识变得熟悉，这在满足学生对未知事物的好奇心时，还简化了地理知识的学习难度，让学生能够加深对地理知识的记忆与掌握。当学生感觉到地理知识的学习是一个既简单有有趣的事情时，那么他们的学习兴趣自然就會有所提高。
3 利用幽默语言
有句俗话说得好：“没声音再好的戏也出不来”，同样无论地理知识多么的有趣，如果没有教师生动的语言表述，那么地理知识的学习也是索然无味的。所以，想要提高学生对高中地理学科的学习兴趣，教师幽默、生动的语言是必不可少的。由于地理知识广泛，所以学生在进行新课程的学习时，往往都是第一次接触相关知识，在这时教师必然会利用自己的语言对知识进行讲解与分析，才能够让学生逐步的了解知识意义，明白知识内容，掌握知识要点。为了提高学生对知识的接受程度，教师在这时就必须要注意语言的幽默感与生动感。笔者与同事曾经做过这样一个教学实验：
同样的教学内容、同样的教案、同样的教具，笔者与同事分别对两个班级进行教学（注：地理学习水平基本相等）。笔者同事是一个较为严谨的人，所以他的语言比较严谨也比较沉闷，教学完成后班级当中仅有10%的学生表示学懂了，有60%的学生似懂非懂，另外30%的学生睡着了。反观，笔者的教学班级当中有75%的人表示学懂了，有25%表示似懂非懂，全班无一人睡着。
尽管两个实验班级的地理学习水平肯定存在差异，差异的存在对最终的教学效果也会有所影响，但其影响水平绝不会如此之大。由此可见，对于地理学科的教学而言，语言的魅力是多么的重要。
4 展现学科魅力
高中生在学习知识时，常常会对知识有一种判断，哪种知识只是单纯的学习，哪种知识能够应用到实际生活，通过比较学生对于能够应用到实际生活的知识往往具有更多的学习兴趣和欲望。地理是一门知识内容非常广泛的学科，教师可以通过对地理学科魅力的有效展示，来让学生感受到地理学科来自于生活，应用于生活，从而激发出自己对地理学科的学习兴趣。例如在复习地球运动和太阳辐射的内容时，笔举出了“太阳能热水器”的案例，让学生探究、摸索，揭示其中的原理。通过这种实际生活案例的使用，学生的学习兴趣得到了明显的提高，由此可见展现出地理学科的魅力，对于提高学生的学习兴趣也有着重要的作用。
5 总结：
综上所述，地理作为一门自然科学和社会科学的交叉学科，其在高中教学阶段有所开设，自然有其存在的价值。尽管因为学习兴趣的缺乏，使得学生对于高中地理的认识、理解与学习存在问题，但只要地理教师能够更好的将地理学科的魅力展现给学生，那么学生是很容易重新激发起对地理学科的学习兴趣。兴趣培养是多个方面的，只要教师能够始终坚持对学生的兴趣培养，那么学生对于地理学科的认知肯定会有所转变，并更加主动的去进行地理知识的学习，最终使自己成为一个喜欢地理、爱地理的全方面发展型人才。
参考文献：
[1] 王皋，周平德.如何激发高中生的地理学习兴趣[J].新课程学习（中），2011，07：42.
[2] 李国辉.新课标背景下高中地理课堂的科学构建[J].教师，2013，10：44-45.
[3] 景怀勇.如何激发高中生的地理学习兴趣[J].中学教学参考，2013，27：78.
[4] 孙明坤.影响高中生地理学习的智力因素与非智力因素分析[D].南京师范大学，2011.
[5] 戴京丽.高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究[D].东北师范大学，2011.
【关键词】高中教育；地理学科；学习兴趣
前言：
高中地理是高中教育阶段的重要学科，然而由于应试教育的错误影响，使得很多学生忽视了高中地理学科的重要性。在他们眼中地理是“副科”，为了考上好大学，他们更愿意将精力放在高考分数比例更大的“主科”学习上，而对于地理这种“副科”，他们要么是“带学不学”、要么是“彻底不学”，总之是一种毫无兴趣的学习状态。这种教学现状的出现，使学生根本无法揭开地理学科神秘的面纱，也无法真正的进入到地理学科当中去进行“探秘”，最终使学生与地理学科越走越远。
1 创设问题情境
想要激发学生对地理学科的学习兴趣，就必须要对学生的思维有一个引导，而学习过程中最好的引导就是问题，因此在高中地理教学过程中，创设出问题情境非常有必要。在进行问题情境创设的过程中，教师要对问题的难度有一定把握。切不可让提出的问题过难，而让学生出现畏难心理，当然也不可以提的过于简单，而失去对问题探究的兴趣。最好的提问效果是，当问题提出后学生有一种熟悉的感觉，却又无法依靠已学的知识和方法解答出来，从而达到激发学生探究兴趣的作用。
例如在进行《大气对太阳辐射的削弱作用》的内容教学时，笔者就提出了这样一个问题：“同学们都知道‘红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等’，那么请问为什么交通灯使用绿色代表安全，红色代表禁止，黄色代表警示呢？”
提出这一问题后，同学们各个若有所思，但真让他们回答问题，他们却又说不出其中的道理。这时学生的探究欲望就已经被笔者充分的调动起来，自然就会集中精力与笔者一同进行《大气对太阳辐射的削弱作用》的内容学习。通过学习之后，同学们自然就得出了“红色的光波最长，穿透大气介质的能力也最大，所以红色的光波显示的最远，在大屋天气里，红色也是最显眼的一个。同理，黄色和绿色的光波也较长，为了让驾驶员能够更加清晰的观察的信号灯的状态，所以信号灯的颜色由光波最长的‘红、黄、绿’三个颜色来显示”的结论。
2 增加教具使用
地理是一门交叉学科，尽管高中生具有了自己的逻辑思维和认知能力，但地理学科当中广泛的知识含量与时空界限，使学生很难依靠自己的逻辑思维和认知能力来将其掌握。所以，在教学过程中教师往往需要借助地球仪、各种教学挂图、景观图等直观教具来将教学内容展现给学生。通过地理教具的有效使用，学生只要依靠视觉的直观印象，就可以进行地理知识的学习。在此基础上，复杂纷繁的地理事物变得直观，陌生的知识变得熟悉，这在满足学生对未知事物的好奇心时，还简化了地理知识的学习难度，让学生能够加深对地理知识的记忆与掌握。当学生感觉到地理知识的学习是一个既简单有有趣的事情时，那么他们的学习兴趣自然就會有所提高。
3 利用幽默语言
有句俗话说得好：“没声音再好的戏也出不来”，同样无论地理知识多么的有趣，如果没有教师生动的语言表述，那么地理知识的学习也是索然无味的。所以，想要提高学生对高中地理学科的学习兴趣，教师幽默、生动的语言是必不可少的。由于地理知识广泛，所以学生在进行新课程的学习时，往往都是第一次接触相关知识，在这时教师必然会利用自己的语言对知识进行讲解与分析，才能够让学生逐步的了解知识意义，明白知识内容，掌握知识要点。为了提高学生对知识的接受程度，教师在这时就必须要注意语言的幽默感与生动感。笔者与同事曾经做过这样一个教学实验：
同样的教学内容、同样的教案、同样的教具，笔者与同事分别对两个班级进行教学（注：地理学习水平基本相等）。笔者同事是一个较为严谨的人，所以他的语言比较严谨也比较沉闷，教学完成后班级当中仅有10%的学生表示学懂了，有60%的学生似懂非懂，另外30%的学生睡着了。反观，笔者的教学班级当中有75%的人表示学懂了，有25%表示似懂非懂，全班无一人睡着。
尽管两个实验班级的地理学习水平肯定存在差异，差异的存在对最终的教学效果也会有所影响，但其影响水平绝不会如此之大。由此可见，对于地理学科的教学而言，语言的魅力是多么的重要。
4 展现学科魅力
高中生在学习知识时，常常会对知识有一种判断，哪种知识只是单纯的学习，哪种知识能够应用到实际生活，通过比较学生对于能够应用到实际生活的知识往往具有更多的学习兴趣和欲望。地理是一门知识内容非常广泛的学科，教师可以通过对地理学科魅力的有效展示，来让学生感受到地理学科来自于生活，应用于生活，从而激发出自己对地理学科的学习兴趣。例如在复习地球运动和太阳辐射的内容时，笔举出了“太阳能热水器”的案例，让学生探究、摸索，揭示其中的原理。通过这种实际生活案例的使用，学生的学习兴趣得到了明显的提高，由此可见展现出地理学科的魅力，对于提高学生的学习兴趣也有着重要的作用。
5 总结：
综上所述，地理作为一门自然科学和社会科学的交叉学科，其在高中教学阶段有所开设，自然有其存在的价值。尽管因为学习兴趣的缺乏，使得学生对于高中地理的认识、理解与学习存在问题，但只要地理教师能够更好的将地理学科的魅力展现给学生，那么学生是很容易重新激发起对地理学科的学习兴趣。兴趣培养是多个方面的，只要教师能够始终坚持对学生的兴趣培养，那么学生对于地理学科的认知肯定会有所转变，并更加主动的去进行地理知识的学习，最终使自己成为一个喜欢地理、爱地理的全方面发展型人才。
参考文献：
[1] 王皋，周平德.如何激发高中生的地理学习兴趣[J].新课程学习（中），2011，07：42.
[2] 李国辉.新课标背景下高中地理课堂的科学构建[J].教师，2013，10：44-45.
[3] 景怀勇.如何激发高中生的地理学习兴趣[J].中学教学参考，2013，27：78.
[4] 孙明坤.影响高中生地理学习的智力因素与非智力因素分析[D].南京师范大学，2011.
[5] 戴京丽.高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究[D].东北师范大学，2011.