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在日常教学中，我发现学生在鉴赏诗歌人物形象存在普遍的问题。具体表现为忽略意象对人物的表现;偏离诗歌意境场景、主观想象概括人物形象;脱离诗歌整体感知、单一片面鉴赏诗歌人物形象等三大问题。如何在不影响学生学习古诗的兴趣前提下，解决这些学情问题成了我一段时间的备课困惑。
在一次市区课改课教研活动中，我开设了一节以情景任务为主体的诗歌人物形象鉴赏课。活动带给我很多反思，借本文梳理并总结我对此次实践的认识。
一、贴近校园生活，设计情境任务
李白其人其事给予了创作者们源源不断的艺术灵感，于是我想尝试让高中生成为创作者，在创作的过程中完成对李白诗歌中人物形象的鉴赏。因此，我便这样设计了下面的课堂核心情境任务：
学校将举办戏剧节特色活动，本班计划原创剧目“不朽的李白”，演绎内容需要涉及所选两首诗歌，现邀请你担当总导演，请你结合两首诗紧扣诗人形象进行赏析和创作。
初次看到这一任务时，学生露出了熟悉又紧张的神情。由于该校一直举办校园戏剧节，同学们自然感觉到亲切熟悉。但是，要求小组对一个没有剧本的诗歌展开人物赏析和创作，学生的关注点不光聚焦于人物形象赏析，平添的导演身份一时让学生有点手足无措。于是，我又给学生提供了一些或解读或演绎李白的作品。比如昆曲《太白醉酒》、秦腔《李白长安行》、话剧《李白》等，这些剧目的精彩演绎能让人们深入理解李白人物形象。又如汉学家顾彬、诗人霍尔茨对李白的研究与创作，亦展现了李白的人物魅力。分享这些资料给学生，目的在于提供一个新视角，让他们关注舞台设计、台词表现等等，为教学中的其他情境任务做一定的铺垫。
熟悉又陌生的情境任务，在给学生带来压力的同时，也激发起学生的学习兴趣。在预习课上，小组能主动和老师交流自己的困惑，参与度较高。可见，这一贴近校园生活的情景任务，调动了学生学习的积极性。
二、锁定学习问题，分解情境任务
针对学生突出的鉴赏诗歌人物形象的问题，在教学过程中我尝试引导学生在创作“不朽的李白”过程中，完成两个分解的情境任务。
任务1：筛选舞台道具，感知与设定形象
筛选道具即意象的把握。对具体意象的思考，利于深入理解相关诗句。学生很是细心地提出了几个问题，比如“‘花’需要多少？”“‘花’什么颜色为好？”“酒杯需要几个？”“月亮有没有必要当做道具处理？如果设计道具该怎么和人物勾连起来”等等。这一任务自然地将学生带入关注诗歌意象表现人物的情境。在解决任务时，学生初步表现出思维的发散和思考的深度。
关于《月下独酌四首（其一）》，我欣喜的收獲了学生如下的解读。
学生1：“花”需要团簇的鲜艳的花，这一道具是诗人歌舞的背景，因为乐景才更加衬出诗人内心的哀愁。
学生2：“酒杯”需要一杯，虽然举杯邀明月然而实际上只有诗人自己对月与影饮酒，是饮酒触景生情后举杯邀明月的，一杯的落寞更显人物的落寞。或者需要三杯，月亮与影子都有酒杯，具体化的道具能体现诗人将月与影拟人化，而且在演绎的时候与月、影的对话，才更能体现月既不解饮、影徒随我身的孤独和空虚，诗人不被理解的形象可以通过多出的两个酒杯得到有力诠释，更显叙事的张力。
学生3：“一壶酒”最开始的独酌可以是用酒杯小酌，到后来发现月与影都不解诗人愁思，渐渐换用壶来醉饮，喝得酣畅淋漓之时寄情云汉。“月”月亮虽然在空中，似乎不用刻意作为道具，可是我们发现整首诗月下饮酒、月下歌舞、月下寄思都关联了这一个重要的意象，甚至可以夸张渲染这一意象。
通过对舞台道具的思考，在课堂上学生给出了李白人物形象这样的解读：
这是一位孤独、飘逸、矛盾的李白，这里的孤独不言而喻，飘逸在对月、影的歌舞中流露出一种形象的飘逸洒脱，刚经历政治失意，李白的仕途之路受阻，他的内心是愁苦的，但是这时候他却想要永结无情游，相期邈云汉，这是一种与万化冥合的追求，可惜只是单纯的心理追求，可见现实里没有实现，这是一种现实与理想的矛盾，而现实仕途不得意，内心的归隐心愿又难以实现，这是何等的矛盾啊。
鉴赏《将进酒》一诗时，学生抓住的舞台道具是“金樽”“酒”，孩子们还特别指出了需要让化妆师注意处理李白的白发。一位以酒频频消愁，豪放不羁、自信乐观、寻欢作乐、嗜酒如命、个性张扬的李白走进了学生的脑海里。
有了对前一首酒杯的思考，对《将进酒》的舞台道具解读，学生明显感觉轻松很多。但是，我认为第二首并非只关注如此显而易见的道具就足够。于是，我引导学生关注“高堂明镜悲白发”中的“明镜”意象。古代男女以镜相赠来表达相思之情，而男子用镜所照的更多的是悠悠的时光。李白在镜中悲叹自己的白发，其实是在悲叹一去不不复返的岁月，在已逝的岁月中人生有太多不如意。如果关注到“明镜”这一意象，对于李白人物内心情感会多一份真切的感受，也会给予接下来开展的场景演绎更多灵感。
任务2：诠释动人场景，演绎形象。
请任选诗歌中的动人场景进行具体说明，并从诗歌旁白、场景独白或对话场景等角度对这首诗的人物进行场景设计与演绎。
这一任务为小组合作完成的任务，可以自选旁白、独白、对话的形式，进行场景的说明和设计。
两首诗歌有如下精彩的设计：
组1：“举杯邀明月，对饮成三人”独白设计
天上的明月啊，愿你与我共饮此酒，赏花间舞。（对水月长叹）我孑然一身，天才竟无人识。（深深望着圆月）要是人们如你一样纯净，该有多好啊。（不复望月，纵情饮酒）不说了，要落泪了，要今朝有酒今朝醉。来共饮此酒，忘怀于天地。
组2：“举杯邀明月，对饮成三人”对话设计
李：月亮，为什么你一直那么皎洁，我为什么做不到呢？
月：因为我不被世俗玷污 李：影子，为什么你总是躲在黑暗中呢？
影：因为世间比黑暗还污浊
这组设计很新颖，设计了饮酒问月问影的对话，将月与影拟人化了，同时通过月与影表达一种对现实对社会的认识与评价，很贴合诗人的处境，有一种醉与醒的迷离感。
组3：“相期邈云汉”对话设计
李：云霄之上太上老君的兜率宫想必是个值得参观的地方吧！
影：我不能上去，我属于地下！
李：只要胆大，一切皆有可能！（影子飞了起来）
影：飘飘欲仙，不如落地仰望;东摆西摇，不如好好准备一下，一同登上云梯。
组4：“相期邈云汉”对话设计
唉，我一个人干喝有什么劲呢？来，你下来，跟我喝两口，你看，我影子也来了，这么地就有三个人一起喝酒了！（对月说）
唉，你又不会喝，你跟着我也没有意思。（对影说）
我还是暂且陪着你俩，不然辜负这一片的春光，
月，你伴我高歌，影，你随我起舞，
唉，愿我永远可以永结无情游，相约高远的天河，与万物齐一。
前一组将内心的这种期望理解为勇于追求的自信与乐观，在迷离的状态里高蹈于红尘之外，深刻地反映了诗人由于现实社会中报复不能实现，又不为人理解的旷世孤独。后一组“与万物齊一”鉴赏深刻，激活了同学们对课内所学的联想。正如《始得西山宴游记》里所说“萦青缭白，外与天际，四望如一，然后知是山之特立，不与培塿为类”、“心凝形释与万化冥合”。当一个人不想任何的事情，忘掉了自己的存在，融于自然之境中，这其实是一种自我愁绪的消解，达到物我合一的忘我境界。
组4：“与尔同销万古愁”对话设计
李：我漂泊的一生终是仕途不顺，今日同你们一起放歌纵酒，排遣内心的忧愁
岑：太白，你有着旷世的才华，大可不必为了求仕而如此忧愁
元：太上有立德，其次有立功，其次有立言。如果你有好的作品流传后世，也能留下不朽的功名。
李：今日不谈仕途了，来，我们喝酒！
组5：“君不见高堂明镜悲白发”独白设计
看看这能照进我心的明镜吧，镜子中的人是谁？是我吗？为什么我不认识他，那容颜如此苍白无力，那头顶上如雪的头发丝丝都好像能戳伤我的心。这明亮的镜子却照进了一段黑暗的光阴，随着这光阴的流转，怎么就将我变得眼神涣散、内心悲凉呢！啊！时光啊！你能不能不要如此残忍待我，只让我一个人悲伤，只让我一个人悲伤！
学生的这些设计让人十分感动，我看到一颗颗纯粹的投入的心灵在感受着李白和他的诗歌。李白在豪中畅饮，在豪中作乐，在豪中直抒心中追求功名的志向，同时也在豪中毫不隐藏自己现实失意的愁苦。洒脱不羁的外表下，李白的内心怀有强烈的政治抱负，这是诗人矛盾的精神世界。通过这些分解任务，遇见了孩子们如此的走心鉴赏，真让人觉得欣慰。
三、教学反思
作为课改课活动的示范课，新颖的教学方式让我品尝新鲜与活力。但是静心反思后，本节课还是存在着如下的不足。
需要解决的教学问题真的解决了吗？
这节课的备课初衷是要解决鉴赏诗歌人物形象的三大问题。但是回顾整节课，在教学内容上一节课只能大概解决前两个问题。对于任务的设置能否推广至更多的诗歌鉴赏，笔者觉得有一定的不可控因素。因为，在解决前两个问题的过程中，笔者发现任务的完成度需要取决于学生的参与度与理解力。示范课所任教的班级学生基础优秀，所以能够给出很多出彩的诠释。如果学生基础稍欠缺些，教师该如何通过细化任务解决相关问题，这是值得进一步去探索的问题。否则，仅满足于一次新鲜热闹的示范课，于以后成长无疑没有一点好处。
情境任务的设置够全面和严谨吗？
从情境任务角度组织教学，有利于教师引导学生有序进行诗歌鉴赏，对提高学生感悟与鉴赏诗歌人物形象有很好的助力作用。但是，关于诗词人物形象鉴赏，关注人物描写、分析关键词句、学会知人论世等方面，是需要教师在课前预习做好相应指导的，这样学生的聪明才智才能在这样的课堂上得到充分的激发。所以，本节课的人物设置起点其实是比较高的，课前需要做好充分的预习准备。本节课以两首诗作为剧目创作素材，关于整部剧的人物情节、主题确立等并没有明确的引导，而是让学生直接进入诗歌人物的赏析，情境任务显得不够全面，只能算是展示了一个大任务在课堂上一个小小的横截面。一节课完结后，是否真的能顺利让学生展开切实创作，可能还是有待进一步印证的。
总而言之，笔者努力尝试着新的教学方式，在古诗教学传统与新型的方式之间曾多次徘徊犹豫。以此浅文，记录情境任务助力诗词教学的一次实践，并感谢给予我指导的前辈们。
顾秀琳，江苏省苏州工业园区星海实验中学教师。
在一次市区课改课教研活动中，我开设了一节以情景任务为主体的诗歌人物形象鉴赏课。活动带给我很多反思，借本文梳理并总结我对此次实践的认识。
一、贴近校园生活，设计情境任务
李白其人其事给予了创作者们源源不断的艺术灵感，于是我想尝试让高中生成为创作者，在创作的过程中完成对李白诗歌中人物形象的鉴赏。因此，我便这样设计了下面的课堂核心情境任务：
学校将举办戏剧节特色活动，本班计划原创剧目“不朽的李白”，演绎内容需要涉及所选两首诗歌，现邀请你担当总导演，请你结合两首诗紧扣诗人形象进行赏析和创作。
初次看到这一任务时，学生露出了熟悉又紧张的神情。由于该校一直举办校园戏剧节，同学们自然感觉到亲切熟悉。但是，要求小组对一个没有剧本的诗歌展开人物赏析和创作，学生的关注点不光聚焦于人物形象赏析，平添的导演身份一时让学生有点手足无措。于是，我又给学生提供了一些或解读或演绎李白的作品。比如昆曲《太白醉酒》、秦腔《李白长安行》、话剧《李白》等，这些剧目的精彩演绎能让人们深入理解李白人物形象。又如汉学家顾彬、诗人霍尔茨对李白的研究与创作，亦展现了李白的人物魅力。分享这些资料给学生，目的在于提供一个新视角，让他们关注舞台设计、台词表现等等，为教学中的其他情境任务做一定的铺垫。
熟悉又陌生的情境任务，在给学生带来压力的同时，也激发起学生的学习兴趣。在预习课上，小组能主动和老师交流自己的困惑，参与度较高。可见，这一贴近校园生活的情景任务，调动了学生学习的积极性。
二、锁定学习问题，分解情境任务
针对学生突出的鉴赏诗歌人物形象的问题，在教学过程中我尝试引导学生在创作“不朽的李白”过程中，完成两个分解的情境任务。
任务1：筛选舞台道具，感知与设定形象
筛选道具即意象的把握。对具体意象的思考，利于深入理解相关诗句。学生很是细心地提出了几个问题，比如“‘花’需要多少？”“‘花’什么颜色为好？”“酒杯需要几个？”“月亮有没有必要当做道具处理？如果设计道具该怎么和人物勾连起来”等等。这一任务自然地将学生带入关注诗歌意象表现人物的情境。在解决任务时，学生初步表现出思维的发散和思考的深度。
关于《月下独酌四首（其一）》，我欣喜的收獲了学生如下的解读。
学生1：“花”需要团簇的鲜艳的花，这一道具是诗人歌舞的背景，因为乐景才更加衬出诗人内心的哀愁。
学生2：“酒杯”需要一杯，虽然举杯邀明月然而实际上只有诗人自己对月与影饮酒，是饮酒触景生情后举杯邀明月的，一杯的落寞更显人物的落寞。或者需要三杯，月亮与影子都有酒杯，具体化的道具能体现诗人将月与影拟人化，而且在演绎的时候与月、影的对话，才更能体现月既不解饮、影徒随我身的孤独和空虚，诗人不被理解的形象可以通过多出的两个酒杯得到有力诠释，更显叙事的张力。
学生3：“一壶酒”最开始的独酌可以是用酒杯小酌，到后来发现月与影都不解诗人愁思，渐渐换用壶来醉饮，喝得酣畅淋漓之时寄情云汉。“月”月亮虽然在空中，似乎不用刻意作为道具，可是我们发现整首诗月下饮酒、月下歌舞、月下寄思都关联了这一个重要的意象，甚至可以夸张渲染这一意象。
通过对舞台道具的思考，在课堂上学生给出了李白人物形象这样的解读：
这是一位孤独、飘逸、矛盾的李白，这里的孤独不言而喻，飘逸在对月、影的歌舞中流露出一种形象的飘逸洒脱，刚经历政治失意，李白的仕途之路受阻，他的内心是愁苦的，但是这时候他却想要永结无情游，相期邈云汉，这是一种与万化冥合的追求，可惜只是单纯的心理追求，可见现实里没有实现，这是一种现实与理想的矛盾，而现实仕途不得意，内心的归隐心愿又难以实现，这是何等的矛盾啊。
鉴赏《将进酒》一诗时，学生抓住的舞台道具是“金樽”“酒”，孩子们还特别指出了需要让化妆师注意处理李白的白发。一位以酒频频消愁，豪放不羁、自信乐观、寻欢作乐、嗜酒如命、个性张扬的李白走进了学生的脑海里。
有了对前一首酒杯的思考，对《将进酒》的舞台道具解读，学生明显感觉轻松很多。但是，我认为第二首并非只关注如此显而易见的道具就足够。于是，我引导学生关注“高堂明镜悲白发”中的“明镜”意象。古代男女以镜相赠来表达相思之情，而男子用镜所照的更多的是悠悠的时光。李白在镜中悲叹自己的白发，其实是在悲叹一去不不复返的岁月，在已逝的岁月中人生有太多不如意。如果关注到“明镜”这一意象，对于李白人物内心情感会多一份真切的感受，也会给予接下来开展的场景演绎更多灵感。
任务2：诠释动人场景，演绎形象。
请任选诗歌中的动人场景进行具体说明，并从诗歌旁白、场景独白或对话场景等角度对这首诗的人物进行场景设计与演绎。
这一任务为小组合作完成的任务，可以自选旁白、独白、对话的形式，进行场景的说明和设计。
两首诗歌有如下精彩的设计：
组1：“举杯邀明月，对饮成三人”独白设计
天上的明月啊，愿你与我共饮此酒，赏花间舞。（对水月长叹）我孑然一身，天才竟无人识。（深深望着圆月）要是人们如你一样纯净，该有多好啊。（不复望月，纵情饮酒）不说了，要落泪了，要今朝有酒今朝醉。来共饮此酒，忘怀于天地。
组2：“举杯邀明月，对饮成三人”对话设计
李：月亮，为什么你一直那么皎洁，我为什么做不到呢？
月：因为我不被世俗玷污 李：影子，为什么你总是躲在黑暗中呢？
影：因为世间比黑暗还污浊
这组设计很新颖，设计了饮酒问月问影的对话，将月与影拟人化了，同时通过月与影表达一种对现实对社会的认识与评价，很贴合诗人的处境，有一种醉与醒的迷离感。
组3：“相期邈云汉”对话设计
李：云霄之上太上老君的兜率宫想必是个值得参观的地方吧！
影：我不能上去，我属于地下！
李：只要胆大，一切皆有可能！（影子飞了起来）
影：飘飘欲仙，不如落地仰望;东摆西摇，不如好好准备一下，一同登上云梯。
组4：“相期邈云汉”对话设计
唉，我一个人干喝有什么劲呢？来，你下来，跟我喝两口，你看，我影子也来了，这么地就有三个人一起喝酒了！（对月说）
唉，你又不会喝，你跟着我也没有意思。（对影说）
我还是暂且陪着你俩，不然辜负这一片的春光，
月，你伴我高歌，影，你随我起舞，
唉，愿我永远可以永结无情游，相约高远的天河，与万物齐一。
前一组将内心的这种期望理解为勇于追求的自信与乐观，在迷离的状态里高蹈于红尘之外，深刻地反映了诗人由于现实社会中报复不能实现，又不为人理解的旷世孤独。后一组“与万物齊一”鉴赏深刻，激活了同学们对课内所学的联想。正如《始得西山宴游记》里所说“萦青缭白，外与天际，四望如一，然后知是山之特立，不与培塿为类”、“心凝形释与万化冥合”。当一个人不想任何的事情，忘掉了自己的存在，融于自然之境中，这其实是一种自我愁绪的消解，达到物我合一的忘我境界。
组4：“与尔同销万古愁”对话设计
李：我漂泊的一生终是仕途不顺，今日同你们一起放歌纵酒，排遣内心的忧愁
岑：太白，你有着旷世的才华，大可不必为了求仕而如此忧愁
元：太上有立德，其次有立功，其次有立言。如果你有好的作品流传后世，也能留下不朽的功名。
李：今日不谈仕途了，来，我们喝酒！
组5：“君不见高堂明镜悲白发”独白设计
看看这能照进我心的明镜吧，镜子中的人是谁？是我吗？为什么我不认识他，那容颜如此苍白无力，那头顶上如雪的头发丝丝都好像能戳伤我的心。这明亮的镜子却照进了一段黑暗的光阴，随着这光阴的流转，怎么就将我变得眼神涣散、内心悲凉呢！啊！时光啊！你能不能不要如此残忍待我，只让我一个人悲伤，只让我一个人悲伤！
学生的这些设计让人十分感动，我看到一颗颗纯粹的投入的心灵在感受着李白和他的诗歌。李白在豪中畅饮，在豪中作乐，在豪中直抒心中追求功名的志向，同时也在豪中毫不隐藏自己现实失意的愁苦。洒脱不羁的外表下，李白的内心怀有强烈的政治抱负，这是诗人矛盾的精神世界。通过这些分解任务，遇见了孩子们如此的走心鉴赏，真让人觉得欣慰。
三、教学反思
作为课改课活动的示范课，新颖的教学方式让我品尝新鲜与活力。但是静心反思后，本节课还是存在着如下的不足。
需要解决的教学问题真的解决了吗？
这节课的备课初衷是要解决鉴赏诗歌人物形象的三大问题。但是回顾整节课，在教学内容上一节课只能大概解决前两个问题。对于任务的设置能否推广至更多的诗歌鉴赏，笔者觉得有一定的不可控因素。因为，在解决前两个问题的过程中，笔者发现任务的完成度需要取决于学生的参与度与理解力。示范课所任教的班级学生基础优秀，所以能够给出很多出彩的诠释。如果学生基础稍欠缺些，教师该如何通过细化任务解决相关问题，这是值得进一步去探索的问题。否则，仅满足于一次新鲜热闹的示范课，于以后成长无疑没有一点好处。
情境任务的设置够全面和严谨吗？
从情境任务角度组织教学，有利于教师引导学生有序进行诗歌鉴赏，对提高学生感悟与鉴赏诗歌人物形象有很好的助力作用。但是，关于诗词人物形象鉴赏，关注人物描写、分析关键词句、学会知人论世等方面，是需要教师在课前预习做好相应指导的，这样学生的聪明才智才能在这样的课堂上得到充分的激发。所以，本节课的人物设置起点其实是比较高的，课前需要做好充分的预习准备。本节课以两首诗作为剧目创作素材，关于整部剧的人物情节、主题确立等并没有明确的引导，而是让学生直接进入诗歌人物的赏析，情境任务显得不够全面，只能算是展示了一个大任务在课堂上一个小小的横截面。一节课完结后，是否真的能顺利让学生展开切实创作，可能还是有待进一步印证的。
总而言之，笔者努力尝试着新的教学方式，在古诗教学传统与新型的方式之间曾多次徘徊犹豫。以此浅文，记录情境任务助力诗词教学的一次实践，并感谢给予我指导的前辈们。
顾秀琳，江苏省苏州工业园区星海实验中学教师。