论文部分内容阅读
[摘 要]小学英语教学中对“说”的评价主要是为了推动学生不断发展，是一种促进手段。在评价中要让学生形成自律意识，主动练习，提高“说”的能力。
[关键词]英语教学 基本技能 合理评价
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-060
听说读写是小学英语教学中的基本技能，“说”是学以致用的重要体现。目前在英语教学评价中，“说”的评价方式主要是“抽测”。抽测有着较大的随意性和偶然性，不能全面反映各个学生“说”的水平。而且“说”的训练比较集中，往往是在期末前，集中时间组织全体学生集中训练。这样，英语交际用语并没有应用到生活实际中，学生的“口语交际”能力就得不到更好的发展。因此，如何采用合理的评价手段促进学生“说”的积极性，提高学生“说”的水平是教师面临的重要课题。
一、自我评价，加强自律
自我评价是在教学中根据英语教师提出的要求，学生对自己的表现和收获做出的合理评价。教师对英语学习中“说”的要求并不高，只要学生能够听懂本课的句型，并且能够应时应景表达出来即可。学生在自我评价时更加真实，因为自己是否能够听得懂只有自己最清楚。如学习《My friends》，学生只要能够准确发音，能用好“Who is he / she？He / she is...He / she is my friend.”的句式，语音语调正确，就达到了“说”的目标。学生根据这个要求，可以很客观地进行自我评价。
自我评价之后，教师可以有相应的跟进评价，促进学生更加自律。教师在学生自我评价的基础上，对学生进行抽测。本节课所学习的句型和对话，可在下节课开课之前抽查，让学生进行现场表演“说”。这样，学生在自评之后，仍然要认真准备，如果是对话练习，还要和“搭档”互相督促练习。这样学生学习由被动转向主动，在自我评价的时候也将更加真实，从而实现自我激励和自我完善。学生在学习的过程中更加认真，“说”的能力不断提高，自我评价的时候底气更足，就能实现良性循环。
二、他人评价，客观全面
他人评价包括组内评价和教师评价。小组内的评价是学生在分组练习时，同学之间的互评。通常为4人一组，评价时可以是一个人说，其他组员商定评价；也可以是2个人对话，剩下的2个人进行评价。学生之间的评价，能够从自身的年龄特征出发，这更符合学生的认知规律，更真实。即使学生“说”不好，但是也能“听”得准，能分辨出和教师说的不一样的地方。如教学《Look at me》时，有学生对单词“jacket”的发音总找不准，学生在评价的时候，直接指出“发音不准”。
小组评价只要能够实事求是，不讲私情，便是公平、合理的。教师的评价要以鼓励赏识为主流，只要发现学生亮点就要肯定表扬，然后委婉提出不足之处。如“jacket / ？諨？覸k|t / ”，有的学生读不准，但是对“a”能读准为“？覸”，就是成功的。教师可以先表扬这个字母音的准确，然后指出重音怎么落，在句子中该用何种语调。在教师的认可中指出学生的缺点所在，学生便可以欣然接受，评价就有了更好的效果。评价不仅要指出对错，更重要的是督促学生大胆地去“说”。
三、分层评价，增强信心
分层评价是尊重学生个性差异的表现，每个学生在英语学习中的接受能力是不同的。尤其是外在表现的“说”更是参差不齐。有的学生英语成绩很好，但是口语表达能力欠妥，甚至不敢“发音”。有的学生性格活泼，做题的时候可能得不到好的分数，但是敢于表达，英语口语交际能力比较强。所以，在“说”的评价上要根据学生的具体情况而定。
一般对“说”的评价分为ABC三个等级，具体要求是：A等级能积极、主动地表达，语音语调准确流畅，语速适中，节奏感强，能够运用教材中的句型和单词表情达意；B等级能够大胆说，语音语调准确，语速适当，能够根据教师的提问回答问题；C等能够根据教师的提问组织出答案来，语音语调基本正确，语速适当。C等级以上的学生都是合格的学生。如教学《My family》，教师要求每个学生带上一张“全家福”的照片，根据学习的句型，能够流畅地介绍自己的家庭成员。因为句型比较简单，很多学生都能灵活运用“This is...He’s / She’s my...”的句型，相應都能达到了A等的水平。即使有个别接受速度比较慢的学生，也能够模仿教材中的对话，套用句型对着照片表达，也可以达到B等。教师在评价的时候，要根据学生自身的基础条件去判定。只要是在自己的基础上进步较大的就可以评为A等，以增强学生“说”的信心。
总之，学生之间的评价要体现客观公平。教师在评价的时候还要注意评价的层次性，要尊重学生的个性差异，只要学生在自己的基础上有进步就应该给予表扬。评价的合理性会让学生“说”得更精彩。
（特约编辑 陈兮琰）
[关键词]英语教学 基本技能 合理评价
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-060
听说读写是小学英语教学中的基本技能，“说”是学以致用的重要体现。目前在英语教学评价中，“说”的评价方式主要是“抽测”。抽测有着较大的随意性和偶然性，不能全面反映各个学生“说”的水平。而且“说”的训练比较集中，往往是在期末前，集中时间组织全体学生集中训练。这样，英语交际用语并没有应用到生活实际中，学生的“口语交际”能力就得不到更好的发展。因此，如何采用合理的评价手段促进学生“说”的积极性，提高学生“说”的水平是教师面临的重要课题。
一、自我评价，加强自律
自我评价是在教学中根据英语教师提出的要求，学生对自己的表现和收获做出的合理评价。教师对英语学习中“说”的要求并不高，只要学生能够听懂本课的句型，并且能够应时应景表达出来即可。学生在自我评价时更加真实，因为自己是否能够听得懂只有自己最清楚。如学习《My friends》，学生只要能够准确发音，能用好“Who is he / she？He / she is...He / she is my friend.”的句式，语音语调正确，就达到了“说”的目标。学生根据这个要求，可以很客观地进行自我评价。
自我评价之后，教师可以有相应的跟进评价，促进学生更加自律。教师在学生自我评价的基础上，对学生进行抽测。本节课所学习的句型和对话，可在下节课开课之前抽查，让学生进行现场表演“说”。这样，学生在自评之后，仍然要认真准备，如果是对话练习，还要和“搭档”互相督促练习。这样学生学习由被动转向主动，在自我评价的时候也将更加真实，从而实现自我激励和自我完善。学生在学习的过程中更加认真，“说”的能力不断提高，自我评价的时候底气更足，就能实现良性循环。
二、他人评价，客观全面
他人评价包括组内评价和教师评价。小组内的评价是学生在分组练习时，同学之间的互评。通常为4人一组，评价时可以是一个人说，其他组员商定评价；也可以是2个人对话，剩下的2个人进行评价。学生之间的评价，能够从自身的年龄特征出发，这更符合学生的认知规律，更真实。即使学生“说”不好，但是也能“听”得准，能分辨出和教师说的不一样的地方。如教学《Look at me》时，有学生对单词“jacket”的发音总找不准，学生在评价的时候，直接指出“发音不准”。
小组评价只要能够实事求是，不讲私情，便是公平、合理的。教师的评价要以鼓励赏识为主流，只要发现学生亮点就要肯定表扬，然后委婉提出不足之处。如“jacket / ？諨？覸k|t / ”，有的学生读不准，但是对“a”能读准为“？覸”，就是成功的。教师可以先表扬这个字母音的准确，然后指出重音怎么落，在句子中该用何种语调。在教师的认可中指出学生的缺点所在，学生便可以欣然接受，评价就有了更好的效果。评价不仅要指出对错，更重要的是督促学生大胆地去“说”。
三、分层评价，增强信心
分层评价是尊重学生个性差异的表现，每个学生在英语学习中的接受能力是不同的。尤其是外在表现的“说”更是参差不齐。有的学生英语成绩很好，但是口语表达能力欠妥，甚至不敢“发音”。有的学生性格活泼，做题的时候可能得不到好的分数，但是敢于表达，英语口语交际能力比较强。所以，在“说”的评价上要根据学生的具体情况而定。
一般对“说”的评价分为ABC三个等级，具体要求是：A等级能积极、主动地表达，语音语调准确流畅，语速适中，节奏感强，能够运用教材中的句型和单词表情达意；B等级能够大胆说，语音语调准确，语速适当，能够根据教师的提问回答问题；C等能够根据教师的提问组织出答案来，语音语调基本正确，语速适当。C等级以上的学生都是合格的学生。如教学《My family》，教师要求每个学生带上一张“全家福”的照片，根据学习的句型，能够流畅地介绍自己的家庭成员。因为句型比较简单，很多学生都能灵活运用“This is...He’s / She’s my...”的句型，相應都能达到了A等的水平。即使有个别接受速度比较慢的学生，也能够模仿教材中的对话，套用句型对着照片表达，也可以达到B等。教师在评价的时候，要根据学生自身的基础条件去判定。只要是在自己的基础上进步较大的就可以评为A等，以增强学生“说”的信心。
总之，学生之间的评价要体现客观公平。教师在评价的时候还要注意评价的层次性，要尊重学生的个性差异，只要学生在自己的基础上有进步就应该给予表扬。评价的合理性会让学生“说”得更精彩。
（特约编辑 陈兮琰）