摘 要：语文教学的目的不仅仅是学生语文知识的获得，还包含着语文能力、情感情趣、学习习惯等方面的培养。知识的获得只是学生语文素养中的一方面。不过传统的教学模式下过分强调了对学生知识的灌输，再加上应试教育的影响，很多学生不会阅读、不会表达、不会分析、语文素养严重极端化，现今社会，更加注重的是人才的素质与能力，语文素养的偏颇对于学生的发展是十分不利的。
　　关键词：语文素养;培养;问题;解决方法
　　语文素养贯穿于学生语文学习的各个方面。语文的教学除了是知识的传递，其实也是语感交流、思想情感交流，语文学不好一定会影响学生与别人之间的交际能力，表达自身思想情感的能力。我个人认为，语文素养的培养是语文课的重要目标和重要成就，远远比语文知识和语言能力要重要得多，用古人的话来说，“传道”要重于“授业”。今天，笔者想就语文素养的培养谈谈自己的浅见。
　　一、现状
　　当今学生语文素养的现状可以用一个词来概括——两极分化。一方面，一部分学生阅读面广泛，生活经历丰富，善于思考和观察，在平时的生活中注意语文素养的积累和沉淀，养成了良好的语文素养，但是这类同学在学生中只占极少数情况;另一方面，大部分学生由于各种原因（在后文中会有详细分析）忽略了语文素养的培养，导致极端的无知，语文素养几乎为零。他们对于语文的了解仅限于语文书上的课文和教材中的文学常识，更有甚者，连课本中的文学常识都不用心记忆，对他们来说，语文只是他们的一门不擅长的学科，他们的生活中完全没有语文的影子。他们不会阅读、不会表达、不会分析，甚至连一句完整的话都无法串联起来，更不要说是连缀成文了。如果长此以往发展下去，中华文化恐怕要断送在我们的孩子手里。
　　二、形成的原因
　　1.课改的失误
　　不得不说这几年的课改，新课标明确地把语文的人文性提高到了一个新的地位，这是难得的一大进步。然而，我们并没有落实这一精神。可以大胆地说一句：我们的课堂与课改之前相比并没有进步，而是大大地倒退了。原因很简单，我们犯了“邯郸学步”的错误。盲目地倡导学生的主体地位，而忽略了学生基础差、素养严重缺失的实际情况，更把我们几十年来传统教学方式的优势消除殆尽。而语文，是离不开传统讲授式教学的。学生的脑子空空，连最基本的语文常识、语文概念都不知道，试问他们如何能真正成为课堂的主人？于是，课改后，教师们在创新大潮的引领下不断开拓，却始终面临“启而不发”的怪圈。最根本的原因是他们根本连最基本的思考问题的方法都不知道！谈何启发？
　　2.急功近利的教育模式
　　急功近利的“达标”式义务教育正是学生们基本语文素养低下的罪魁祸首。小学只以上初中为目的，初中只以上高中为目的，盲目追求升学率。我所任教的两个班的38位学生中，没有一个同学在义务教育阶段自己独立写过作文！他们更没有时间去阅读文学作品，因为没有时间。学生们的时间，都用来培养应试技巧。课改、素质教育的口号不知喊了多少年，但我们不得不面对这样一个现实——我们的教育体制仍然没有发生质变，仍然还是应试教育，高考是衡量一个学生、一个教师乃至一个学校的最重要的尺度，没有之一。
　　3.社会环境的影响
　　当今社会，随着生活节奏的加快，我们的语言环境乃至于学习环境也受到了极大的破坏。网络、流行文化等吸引学生的东西越来越多，而面对这些时尚的元素，我们教育者采取的态度往往是一概禁止。殊不知，单纯的禁止不仅不会起到任何积极的作用，反而会激起正处于青春期的学生的逆反心理，造成教育者与被教育者的彻底决裂。最严重的后果就是教育环境的恶化以及教育体制的崩溃与形式主义。而首当其冲的就是作为所有学科乃至于整个教育体制载体的语文。
　　三、解决方法
　　1.重视传统，坚持积累
　　我们的语文教学历史悠久，有着无比深厚的底蕴。而且，中国人内敛的民族个性也决定了讲授——接受模式是也必须是语文教学的最基本模式。孔子曾经说过：“民可，使由之;不可，使知之。”如果我们的学生们连基本的常识知识都不知道，如何自由发挥？所以，我们必须以讲授为基础，在落实基础的问题上绝对不能有半点取巧之事。另外，大量的文化积累也是提高语文素养的捷径。在平时的教学中，我们应该重视对于中华传统文化常识和文学经典的普及。我进行了相关的实验，在日常授课的基础上，我利用学校周二下午的校本课程时间开设了课外阅读的课程，推荐学生阅读诸子百家的经典如《道德经》、《鬼谷子》等，该课程最大的好处是使学生有更多的时间融入传统文化的环境中，培养他们的国学基础，久而久之，学生对于中华文化和我们的语言、生活、精神传承都有了较强的认同感，也积累了许多语言习惯，为日后的语言学习打下了良好的基础。
　　2.因势利导，创设语言环境
　　我们的生活节奏越来越快，流行文化大举来袭。我们语文人也应该与时俱进，面对流行元素，我们不应感到害怕，而应该因势利导，合理利用，将流行文化规范利用，纳入到语文教学的实践中来，这样做，既让学生觉得语文不再死板，培养了学生对语文的热爱;又可以丰富我们的教学资源;更重要的是能创设一种更贴近生活、更易于学生接受的语言情境，规范他们的语言习惯。例如：我在高二时期做了一节梳理新词新语的课。我要求学生列出自己所熟知的、近些年比较流行的新词汇，如“囧”、“白富美”等，然后让他们用传统的解词法去解释这些词。我惊奇地发现，虽然有的同学常把流行语挂在嘴边，但是他们并不明白其中的意思。经过我的解释，同学们豁然开朗。如果说哲学是所有学科的基础，那么语文就是所有学科的载体。生活中的一切都可以成为我们语文教学的工具。只要我们善加利用，就能给学生随时随地创设教学情境，在潜移默化中培养他们的语文素养。
　　3.制度改革
　　其实这一点才是彻底实行素质教育的根本。高考不改变，所有的素质教育和课程改革都是空谈。但我们作为教师，无力改变社会制度。所以这一点只有期待有识之士去努力了。
　　综上所述，语文知识的学习不是语文教学目标的全部，我们的语文教学应该是对学生语文素养全面的培养，虽然我们的教育教学中有很多的不足，但是每一位语文教育者都应该树立起‘大语文’的观念，不要‘急功近利’。