【摘要】多媒体技术的应用给语文课堂教学注入了新鲜的血液，语文课堂充满了生机和活力。但运用多媒体教学也有一定的局限性，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生情感难以交流，喧宾夺主，干扰学生视听，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，本末倒置。因此，语文多媒体课堂教学要恰当运用。
　　【关键词】 多媒体；语文课堂教学；积极作用；局限性
　　【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0078-01
　　
　　传统的语文教学在打好学生的语文基础、培养学生的语文素养方面，的确功不可没。但传统语文教学也有其弊端，特别是缺少生动形象的直观性，学生感到枯燥单调。而多媒体技术引进恰恰能够很好的弥补这一缺憾，它图文并茂，有声有色。多媒体教学是以多媒体计算机、互联网、投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。可以说，多媒体技术的应用给语文课堂教学注入了新鲜的血液，语文课堂充满了生机和活力。
　　1 多媒体对语文教学中的积极作用
　　1.1 用多媒体可以激发学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。多媒体可以把抽象、难以理解的知识直观的展示给学生，收到“百闻不如一见”的教学效果。如：《罗布泊，消逝的仙湖》一文，通过多媒体展示罗布泊今昔的精彩图片对比，给学生强烈的视觉冲击，并且在他们的心里烙下深刻印象，让他们清醒的意识到环境保护的重要性。
　　1.2 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的求
　　运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。
　　1.3 运用多媒体可以弥补教师自身不足，完善课堂教学
　　小说、戏剧课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴巴的，提不起精神来。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员表演的逼真，以及演员的语气用得十分恰当，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。特别是一些容易重复的内容，通过多媒体的补充使旧知识增添了新内容，学生不断地有一种新鲜感和历史接近感，就能很好地避免了学生的逆反心理。
　　2 运用多媒体辅助教学的局限性
　　2.1 课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生情感难以交流
　　新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
　　一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。
　　在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观众。
　　2.2 喧宾夺主，干扰学生视听
　　多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
　　现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。甚至图不对文，缺乏印证，牵强附会……课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也沒有留下。
　　语文教学也是一门艺术，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。
　　2.3 过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，本末倒置
　　语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。
　　因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。