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【摘要】 小学数学知识与生活有着密切的关联性，新课改倡导小学数学课堂教学应源于生活且应用于生活，强化学生对数学知识的掌握和应用. 作为小学数学教师在教学中应结合新课改标准，整合数学知识与生活，将其相融合开展生活化的教学活动，借此来让学生真实的感受、体验数学与生活的关联性，在增强自我实践能力的同时提升自我学习数学、探究数学的自信心和主动性，等等. 从生活视域出发，深化小学数学课堂教学的有效性.
【关键词】 小学数学；生活化；学生
《数学课程标准》中明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具. ”由此可见，数学知识与生活有着密切的联系性. 我们从生活中可以找到诸多的数学知识的影子，可以说，数学知识是对生活的一种理论性与实践性的总结，是对生活经验的一种原理的升华. 小学数学教学的主要目的不仅是让学生掌握一定的数学知识，而且要求学生能够灵活运用. 对此，作为小学数学教师，在教学中应将知识与生活相联系，从学生的生活经验出发，引导学生从生活中学习数学知识并将数学知识运用到生活中去. 在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下小学数学生活化教学.
一、创设生活化的情景，激发学生自主探究的欲望
小学生很容易受环境的影响. 心理学家研究表明：学生在特定的环境中能够自主的行驶某种特定行为同时也很容易接受知识，促使学生思维的有效正迁移. 新课改一直倡导课堂教学中学生的主体性作用凸显，对此，笔者认为，教师在教学中可以结合学生现有的生活经验或者熟悉的生活背景等创设一定的生活化的情景，引导学生在生活化的情景中通过自我的生活经验以及生活中的场景产生主动探究的欲望，在探究中感受数学知识的生活性以及实用性，进而增强自我学习数学的自信心，并学会以数学的眼光去观察、分析生活. 如：在学习“除数是一位数的除法”教学内容时，笔者构建这样的生活情境：妈妈买了18根香蕉，要分给我、妹妹和弟弟三个人，该怎么分？每人会分多少呢？怎样用数学式子进行表达呢？以生活中常见到的情境引发学生思考，学生面对这样的情景，则会主动的探究，通过自己分东西会发现，每个人可以分到6根香蕉，并结合数学知识，自主总结除法式子：18 ÷ 3 = 6，进而掌握了相关除法内容.
二、充分挖掘生活资源，强化学生对数学知识的认知和了解
生活是数学知识的源泉，更是有效的教学资源. 我们目前所学的小学数学知识大都是对生活经验的一个理论化的总结，它本身是存在于现实的，而这也就决定了小学数学教学重在培养和启发学生的数学应用意识，将硬性的教材知识转化成为现实问题. 我们知道，数学学科有着很强的思维和逻辑性，其思维活动是内在的隐形活动，小学生目前能力有限，且注意力集中时间较短，需要借助一定的外界力量来强化他们持续关注、探究数学知识，确保其兴趣的持续发展性，进而在兴趣的推动下认知和了解相关的数学知识. 对此，笔者认为，教师可以充分挖掘生活资源，从学生的生活经验出发来开展数学教学，以生活来激发学生学习和探究数学的兴趣，进而实现小学生对数学知识的深入了解和认知，最终受到一定的数学应用思维启示. 如：在学习“利息”教学内容时，笔者将静态的数学教材内容改变成为动态的课堂教学，即：将生活中存款的实际情况引入到教学中来，首先，让学生去了解现在各个银行的利率；其次，鼓励学生将自己的零花钱进行存储，并计算就自己的情况选择哪种存储方式最为划算；最后，让学生自主总结利率、利息相关的知识. 这样一来，一方面强化了学生对数学知识的应用意识，另一方面拓宽了学生原本的数学思维，为生活化教学的有效性奠定基础.
三、开展生活化的实践活动，深化学生的数学技能和素养
《小学数学新课程标准》 指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学. ”数学知识本身是对人们生活经验的总结和升华. 新课改背景下的小学数学教材将活动作为其主要组成部分之一，其目的在于避免学生对知识理论性的掌握而忽略实用性. 我们知道，实践是检验一切的真理，学生学习数学不能只纸上谈兵，还需要实践. 对此，笔者认为教师可以结合实际情况开展生活化的实践活动，让学生在活动中开阔数学思维，增强数学实践能力等等，从根本上实现自我学习数学的“源于生活且用于生活. ”如：在学习人教版小学三年级数学下册中有“设计校园”的实践活动，笔者则给予学生足够的自主权，改设计校园为设计我的家园，鼓励学生运用自己所学的数学知识和生活经验来进行创新的设计“家园”，而学生为了更好的实践活动，开始自主的或者自由组合成团队合作去走访、参观和设计相关的每个地方，并做分析、总结等等，整合了自我的数学知识体系. 通过自己实践、调查等真正的了解到数学的价值，有助于增强学生学习数学，运用数学的自主性，深化了生活化课堂教学.
总之，小学数学知识与生活有着密切的关联性. 生活化教学是新课改背景下较为有效的教学措施，能够从根上强化学生对数学知识的掌握和运用，提升学生的数学综合技能和素养. 而作为小学数学教师，应立足于学生的生活经验，整合、挖掘生活中的数学教学资源，进而合理的将其运用到教学中，启发和培养学生的自主探究能力，并在探究中学会用数学的眼光看待问题、分析问题、解决问题，促使小学数学课堂教学发生质的变化.
【参考文献】
[1]基础教育教学研究课题组.小学数学教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]沈白军主编.小学数学常规课和创新课教学设计[M].杭州：宁波出版社，2013.
【关键词】 小学数学；生活化；学生
《数学课程标准》中明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具. ”由此可见，数学知识与生活有着密切的联系性. 我们从生活中可以找到诸多的数学知识的影子，可以说，数学知识是对生活的一种理论性与实践性的总结，是对生活经验的一种原理的升华. 小学数学教学的主要目的不仅是让学生掌握一定的数学知识，而且要求学生能够灵活运用. 对此，作为小学数学教师，在教学中应将知识与生活相联系，从学生的生活经验出发，引导学生从生活中学习数学知识并将数学知识运用到生活中去. 在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下小学数学生活化教学.
一、创设生活化的情景，激发学生自主探究的欲望
小学生很容易受环境的影响. 心理学家研究表明：学生在特定的环境中能够自主的行驶某种特定行为同时也很容易接受知识，促使学生思维的有效正迁移. 新课改一直倡导课堂教学中学生的主体性作用凸显，对此，笔者认为，教师在教学中可以结合学生现有的生活经验或者熟悉的生活背景等创设一定的生活化的情景，引导学生在生活化的情景中通过自我的生活经验以及生活中的场景产生主动探究的欲望，在探究中感受数学知识的生活性以及实用性，进而增强自我学习数学的自信心，并学会以数学的眼光去观察、分析生活. 如：在学习“除数是一位数的除法”教学内容时，笔者构建这样的生活情境：妈妈买了18根香蕉，要分给我、妹妹和弟弟三个人，该怎么分？每人会分多少呢？怎样用数学式子进行表达呢？以生活中常见到的情境引发学生思考，学生面对这样的情景，则会主动的探究，通过自己分东西会发现，每个人可以分到6根香蕉，并结合数学知识，自主总结除法式子：18 ÷ 3 = 6，进而掌握了相关除法内容.
二、充分挖掘生活资源，强化学生对数学知识的认知和了解
生活是数学知识的源泉，更是有效的教学资源. 我们目前所学的小学数学知识大都是对生活经验的一个理论化的总结，它本身是存在于现实的，而这也就决定了小学数学教学重在培养和启发学生的数学应用意识，将硬性的教材知识转化成为现实问题. 我们知道，数学学科有着很强的思维和逻辑性，其思维活动是内在的隐形活动，小学生目前能力有限，且注意力集中时间较短，需要借助一定的外界力量来强化他们持续关注、探究数学知识，确保其兴趣的持续发展性，进而在兴趣的推动下认知和了解相关的数学知识. 对此，笔者认为，教师可以充分挖掘生活资源，从学生的生活经验出发来开展数学教学，以生活来激发学生学习和探究数学的兴趣，进而实现小学生对数学知识的深入了解和认知，最终受到一定的数学应用思维启示. 如：在学习“利息”教学内容时，笔者将静态的数学教材内容改变成为动态的课堂教学，即：将生活中存款的实际情况引入到教学中来，首先，让学生去了解现在各个银行的利率；其次，鼓励学生将自己的零花钱进行存储，并计算就自己的情况选择哪种存储方式最为划算；最后，让学生自主总结利率、利息相关的知识. 这样一来，一方面强化了学生对数学知识的应用意识，另一方面拓宽了学生原本的数学思维，为生活化教学的有效性奠定基础.
三、开展生活化的实践活动，深化学生的数学技能和素养
《小学数学新课程标准》 指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学. ”数学知识本身是对人们生活经验的总结和升华. 新课改背景下的小学数学教材将活动作为其主要组成部分之一，其目的在于避免学生对知识理论性的掌握而忽略实用性. 我们知道，实践是检验一切的真理，学生学习数学不能只纸上谈兵，还需要实践. 对此，笔者认为教师可以结合实际情况开展生活化的实践活动，让学生在活动中开阔数学思维，增强数学实践能力等等，从根本上实现自我学习数学的“源于生活且用于生活. ”如：在学习人教版小学三年级数学下册中有“设计校园”的实践活动，笔者则给予学生足够的自主权，改设计校园为设计我的家园，鼓励学生运用自己所学的数学知识和生活经验来进行创新的设计“家园”，而学生为了更好的实践活动，开始自主的或者自由组合成团队合作去走访、参观和设计相关的每个地方，并做分析、总结等等，整合了自我的数学知识体系. 通过自己实践、调查等真正的了解到数学的价值，有助于增强学生学习数学，运用数学的自主性，深化了生活化课堂教学.
总之，小学数学知识与生活有着密切的关联性. 生活化教学是新课改背景下较为有效的教学措施，能够从根上强化学生对数学知识的掌握和运用，提升学生的数学综合技能和素养. 而作为小学数学教师，应立足于学生的生活经验，整合、挖掘生活中的数学教学资源，进而合理的将其运用到教学中，启发和培养学生的自主探究能力，并在探究中学会用数学的眼光看待问题、分析问题、解决问题，促使小学数学课堂教学发生质的变化.
【参考文献】
[1]基础教育教学研究课题组.小学数学教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]沈白军主编.小学数学常规课和创新课教学设计[M].杭州：宁波出版社，2013.