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摘 要： 在新课程改革中教师要充分发挥学生主体性，通过生动导入，运用合理的教学方法及一些比较“特殊的作业”，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，真正使学生成为课堂主体，老师成为指导者，这样才能收到良好的教学效果，从而提高课堂教学效率。
关键词： 思想品德课教學 主体性 教学方法
新一轮的课程改革正在如火如荼地在全国各地开展，我市也在大力进行课程改革，几乎每一门学科都在搞改革，思想品德课也不例外。新课程理念要求教师更多地调动学生的学习的主动性，老师只是指导者、引领者。这就要求老师在备课和上课的过程中精心设计各个环节，从而调动学生学习的积极性，积极主动地参与课堂，发挥学生主体性，从而达到理想的课堂效果。
在思想品德课的讲台上，我已经站了十多年时间，下面将自己在思想品德课教学中如何发挥学生主体性的一些经验总结如下：
一、生动导入是调动学生主体性的关键
“好的开始是成功的一半”。好的导入能够极大地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，把学生吸引到课堂中。从而更好地发挥学生主体性。导入方法有很多，下面列举几种。
1.利用历史典故、名人轶事、寓言故事导入。
故事很容易引发学生学习兴趣，尤其是对于初中生来说，一个好的故事很容易就能把学生吸引到课堂中，当然老师在讲故事时一定要语言生动有趣，声情并茂，不能讲得干巴巴的，让学生听了感觉索然无味。例如在讲到九年级思品第九课“日月无私照”时，我就给学生讲了前苏联作家屠格涅夫有一次在街上碰到一个乞丐，乞丐对屠格涅夫说：“先生，行行好，给点吃的吧！”屠格涅夫找遍全身都没有找到一点吃的，于是他满怀歉意地对乞丐说：“兄弟啊，实在对不起，我的身上确实没有吃的！”没想到，乞丐反而站起身来，激动地说：“先生，真的非常谢谢你，您的一句兄弟，让我感到人间还有真情在，给了我活下去的勇气！”通过讲故事使学生感受到每个人都有被尊重的需要。
2.用现实生活的实例导入。
用发生在自己身边的事例和社会上热点问题导入，不但能吸引学生注意力，而且能引发学生积极思考，提高学生学习思品课的兴趣。例如，在讲到身边的诱惑这一课时，我举了“李天一”的案例，在李天一的生活中存在比同龄人更多的诱惑，面对不良诱惑，李天一没有抵制住诱惑，最终走上了违法犯罪道路。这给了我们什么样的警示？以此引发学生思考。
3.利用“电教媒体”教学手段导入。
幻灯、录音、录像、图表、影视等方式，让学生直观感受，提出问题，引发学生思考，导入新课。既激发学生的学习兴趣，又活跃课堂气氛，同时帮助学生理解，加深记忆，更好地培养他们提出问题、解决问题的能力。例如，在讲到一念之差一课时，我在网上找到了一个关于“因为一念之差拿了别人的手机，最终被公安机关通过调取视频后将其抓住，被拘役并且被罚款”的视频，上课时放给学生看，收到了不错的效果。
4.名言警句导入。
名言警句富有启发性和说服力，寓意深刻，能将深奥的哲理寓于较强生动性和具有教学感染力的语言中，这些名言警句恰似“味精”，对学生产生回味无穷的效应，也使思想品德课增添一番文学风味。例如，在讲到“百年抗争”时，可以举出许多名言警句，如：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，等等，以此激发学生的爱国热情和加深对中华民族不屈不挠的抗争精神的理解。
5.图画、漫画导入。
充分发挥课文插图作用，看图导入新课，或利用电化教学，让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词，生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣，启迪思维，在学生处于最佳学习状态下，板书课题。例如，在讲到可持续发展时，可以用“沉鱼”、“落雁”、“闭月”、“羞花”的漫画让学生说出环境污染的危害等。
二、讲授新课时要选择合适的教学方法
从现实教学中，我们可以深深感受到“教师教得好，不如学生掌握得好”。所以，我们要想办法把课堂主阵地还给学生。采取合适的教学方式让学生自主探究、分析、归纳、总结。以下是两种适合发挥学生主体性的教学方法。
1.小组合作学习法。
小组合作学习法一般就是将全班学生按照层次划分为不同小组，一般4个人为一组或者6个人为一组，老师上课时将导学案发给学生，学生分组做，组内能够解决的问题，小组内的学生自己解决，不能解决的问题拿到全班讲，如果学生都不能解决，则老师再讲，根据学生的发言老师或组长适当给予加分，当然每个学校都有自己不一样的地方。
这种方法有很多好处，譬如可以极大地调动大部分学生学习的积极性，促使他们动脑筋思考问题，在讲的过程中还能训练他们的思维及语言表达能力。在一定程度上可以使学习优秀的学生更加优秀，将课堂的主阵地真正还给学生。所以，这种方法不能每节课都用，而且要根据不同的班级适用，否则适得其反。
2.可以运用角色扮演、游戏、竞赛、讨论、辩论等方法组织学生活动。
这些活动能够为学生创设合作交流的空间，为学生发表自己的独立见解提供空间。当然在运用这些方法时要根据教学的实际内容看合适不合适。例如：在讲到“虚拟的空间”这一框时，关于“网络是把双刃剑”，把全班分为两个小组进行辩论，在辩论之前学生要收集资料，进行筛选、整理等，然后在课堂上进行辩论，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。
总之，在教学过程中我们一定要善于发挥学生主体性，摈弃传统的“满堂灌”，给学生自主学习的机会，使学生能够不但掌握知识，而且能提高自己分析问题和解决问题能力，调动学生积极性，激发学生兴趣，让课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1]小议初中思品教学中学生的主体作用发挥-百度文库.
关键词： 思想品德课教學 主体性 教学方法
新一轮的课程改革正在如火如荼地在全国各地开展，我市也在大力进行课程改革，几乎每一门学科都在搞改革，思想品德课也不例外。新课程理念要求教师更多地调动学生的学习的主动性，老师只是指导者、引领者。这就要求老师在备课和上课的过程中精心设计各个环节，从而调动学生学习的积极性，积极主动地参与课堂，发挥学生主体性，从而达到理想的课堂效果。
在思想品德课的讲台上，我已经站了十多年时间，下面将自己在思想品德课教学中如何发挥学生主体性的一些经验总结如下：
一、生动导入是调动学生主体性的关键
“好的开始是成功的一半”。好的导入能够极大地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，把学生吸引到课堂中。从而更好地发挥学生主体性。导入方法有很多，下面列举几种。
1.利用历史典故、名人轶事、寓言故事导入。
故事很容易引发学生学习兴趣，尤其是对于初中生来说，一个好的故事很容易就能把学生吸引到课堂中，当然老师在讲故事时一定要语言生动有趣，声情并茂，不能讲得干巴巴的，让学生听了感觉索然无味。例如在讲到九年级思品第九课“日月无私照”时，我就给学生讲了前苏联作家屠格涅夫有一次在街上碰到一个乞丐，乞丐对屠格涅夫说：“先生，行行好，给点吃的吧！”屠格涅夫找遍全身都没有找到一点吃的，于是他满怀歉意地对乞丐说：“兄弟啊，实在对不起，我的身上确实没有吃的！”没想到，乞丐反而站起身来，激动地说：“先生，真的非常谢谢你，您的一句兄弟，让我感到人间还有真情在，给了我活下去的勇气！”通过讲故事使学生感受到每个人都有被尊重的需要。
2.用现实生活的实例导入。
用发生在自己身边的事例和社会上热点问题导入，不但能吸引学生注意力，而且能引发学生积极思考，提高学生学习思品课的兴趣。例如，在讲到身边的诱惑这一课时，我举了“李天一”的案例，在李天一的生活中存在比同龄人更多的诱惑，面对不良诱惑，李天一没有抵制住诱惑，最终走上了违法犯罪道路。这给了我们什么样的警示？以此引发学生思考。
3.利用“电教媒体”教学手段导入。
幻灯、录音、录像、图表、影视等方式，让学生直观感受，提出问题，引发学生思考，导入新课。既激发学生的学习兴趣，又活跃课堂气氛，同时帮助学生理解，加深记忆，更好地培养他们提出问题、解决问题的能力。例如，在讲到一念之差一课时，我在网上找到了一个关于“因为一念之差拿了别人的手机，最终被公安机关通过调取视频后将其抓住，被拘役并且被罚款”的视频，上课时放给学生看，收到了不错的效果。
4.名言警句导入。
名言警句富有启发性和说服力，寓意深刻，能将深奥的哲理寓于较强生动性和具有教学感染力的语言中，这些名言警句恰似“味精”，对学生产生回味无穷的效应，也使思想品德课增添一番文学风味。例如，在讲到“百年抗争”时，可以举出许多名言警句，如：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，等等，以此激发学生的爱国热情和加深对中华民族不屈不挠的抗争精神的理解。
5.图画、漫画导入。
充分发挥课文插图作用，看图导入新课，或利用电化教学，让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词，生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣，启迪思维，在学生处于最佳学习状态下，板书课题。例如，在讲到可持续发展时，可以用“沉鱼”、“落雁”、“闭月”、“羞花”的漫画让学生说出环境污染的危害等。
二、讲授新课时要选择合适的教学方法
从现实教学中，我们可以深深感受到“教师教得好，不如学生掌握得好”。所以，我们要想办法把课堂主阵地还给学生。采取合适的教学方式让学生自主探究、分析、归纳、总结。以下是两种适合发挥学生主体性的教学方法。
1.小组合作学习法。
小组合作学习法一般就是将全班学生按照层次划分为不同小组，一般4个人为一组或者6个人为一组，老师上课时将导学案发给学生，学生分组做，组内能够解决的问题，小组内的学生自己解决，不能解决的问题拿到全班讲，如果学生都不能解决，则老师再讲，根据学生的发言老师或组长适当给予加分，当然每个学校都有自己不一样的地方。
这种方法有很多好处，譬如可以极大地调动大部分学生学习的积极性，促使他们动脑筋思考问题，在讲的过程中还能训练他们的思维及语言表达能力。在一定程度上可以使学习优秀的学生更加优秀，将课堂的主阵地真正还给学生。所以，这种方法不能每节课都用，而且要根据不同的班级适用，否则适得其反。
2.可以运用角色扮演、游戏、竞赛、讨论、辩论等方法组织学生活动。
这些活动能够为学生创设合作交流的空间，为学生发表自己的独立见解提供空间。当然在运用这些方法时要根据教学的实际内容看合适不合适。例如：在讲到“虚拟的空间”这一框时，关于“网络是把双刃剑”，把全班分为两个小组进行辩论，在辩论之前学生要收集资料，进行筛选、整理等，然后在课堂上进行辩论，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。
总之，在教学过程中我们一定要善于发挥学生主体性，摈弃传统的“满堂灌”，给学生自主学习的机会，使学生能够不但掌握知识，而且能提高自己分析问题和解决问题能力，调动学生积极性，激发学生兴趣，让课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1]小议初中思品教学中学生的主体作用发挥-百度文库.