【摘 要】
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农村地区要实现教育的均衡发展,就需努力解决当前农村教师专业发展存在的问题:农村学校校长和教师的专业发展和实际工作脱节,导致学习动力严重不足;缺乏动态生成的、满足教学实际需要的、优质的教学资源;工学矛盾突出,没有实现教育资源和教育思想的良性流动和分享;农村教师的信息素养和专业领导力有待进一步提升。 为了解决上述问题,为了实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》征询意见稿中
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农村地区要实现教育的均衡发展,就需努力解决当前农村教师专业发展存在的问题:农村学校校长和教师的专业发展和实际工作脱节,导致学习动力严重不足;缺乏动态生成的、满足教学实际需要的、优质的教学资源;工学矛盾突出,没有实现教育资源和教育思想的良性流动和分享;农村教师的信息素养和专业领导力有待进一步提升。
为了解决上述问题,为了实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》征询意见稿中强调的基本实现教育现代化、基本形成学习型社会的教育改革,我们提出利用信息技术,构建网络学习共同体,为农村教师专业化发展创建机制,探索出一条解决农村教师专业化发展问题的新途径。我们的指导思想是:“借鉴学习型组织理念和知识管理理论,以学习研究求发展、以管理变革促进步”,主要措施是:在专家的引领下,充分利用信息技术手段,搭建网络教学与交流平台,并以“学校集体教研、协作备课、干部参与”为落脚点,结合线上线下学习,主要在网络环境下进行交流、分享、实践、反思和传承等学习活动。在网络学习共同体建设过程中,我们注重教师之间共同愿景的培养和利用网络教学与交流平台实现教师管理的扁平化。学习活动中动态生成的与教材配套的、与教学目标息息相关的、可满足当前教学实际需要的教学资源和教学经验及教育思想,通过网络教学与交流平台得以有序地保存、分享和传承,实现知识的有效管理;同时建立科学有效的评价机制,为网络学习共同体的可持续发展提供保障。■
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