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摘要： 幼儿阶段是人类形象思维产生的重要阶段，色彩丰富的图画能够给幼儿创造视觉、心灵层面的有效感受，其本身属于黑白文字所无法取代的。绘本当中的画面对幼儿造成的视觉震撼要远远超出文字语言，其不但会对幼儿想象力、语言以及情绪等诸多方面造成积极影响，同时也能够促进幼儿阅读能力的发展，为幼儿未来的发展奠定扎实的基础。鉴于此，本研究基于幼儿教育、绘本阅读的实际情况，提出几点幼儿教育引入绘本阅读的措施与建议，仅供参考与借鉴。
关键词： 绘本阅读；幼儿教育；措施
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0138-01
作为幼儿重要的阅读方式，绘本对于幼儿语言能力的发展、情感情绪的培养以及社会规则的学习等诸多方面均具有重要的促进作用[1]。绘本阅读通过多年的发展，已经成为幼儿教育中至关重要的一部分。然而，从绘本阅读开展的整体情况来看，因为各方面因素的影响，其整体效果还不够理想。这就需要广大教师意识到绘本阅读的重要性，基于幼儿教育与幼儿认知水平，开展针对性的绘本阅读，促进幼儿综合能力的全面发展。
一、创设绘本情境，调动幼儿兴趣
基于幼儿本身的思维特征、兴趣爱好，教师创造具有一定情境性的绘本活动，能够更好的促进幼儿投入进来，全面调动幼儿的能动性。具体来说，广大教师应当主动创设与绘本高度匹配的阅读情境，使得幼儿能够在这个丰富、鲜活、趣味的情境中去真正享受绘本带来的乐趣。
比如，教师可以在幼儿园内部营造书香教室的环境，通过设计固定的区域，创建读书吧，投放一些精心挑选的绘本，使得幼儿能够在日常学习过程中去主动阅读绘本。又比如，教师可以利用班级的主题墙，设置专门的绘本展示板面，集中展示幼儿园绘本阅读活动开展的成果，幼儿与家长的亲自自制绘本、绘本故事编写、绘本故事续写等，都可以通过这种方式进行展示。通过在幼儿园创设立体式的绘本情境，能够创造良好的阅读氛围，使得幼儿能够在潜移默化的过程中产生浓厚的阅读兴趣。
二、合理设计细节，提升教学效率
因为幼儿认知能力、思维能力较为有限，单纯的进行绘本阅读指导，往往难以获得理想的教学效果。这就需要广大教师充分利用绘本当中蕴藏的精妙语言、优美图画，深入挖掘绘本的故事情境，通过科学合理的设计细节，同时辅以形象的表情、眼神以及肢体语言来演绎绘本故事。如此，才能够更好的吸引幼儿，使得幼儿在这个过程中去真实感受绘本所要表达的故事情节，最终实现提升教学效率的目标。
例如，绘本《逃家小兔》描述了兔妈妈与想离家出走的兔宝宝之间发生的各种故事，具体的内容则是全面围绕“如果你变成……我就变成……”的对话来开展[2]。在实际教学过程中，为更好的迎合幼儿特征，帮助幼儿更好的参与进来，教师可以采用角色扮演的方式，自身代入母亲角色，全面融入“去找家人”、“迷路了”、“历险了”这样的故事情节来结合肢体语言来进行表达，然后让幼儿去扮演想离家出走的兔宝宝，双方之间进行对话练习。通过上述过程的细节设计，幼儿不仅能够更好的熟悉绘本内容，同时能够在教师的情感引导下，带入自身的角色，联想到生活中的自己与母亲，获取真实的情感体验，教学效果自然事半功倍。
三、开展家校共育，延伸绘本范畴
生活本身是一个更为广阔的课堂，该课堂不但可以提供诸多丰富多彩的知识，同时又能够提供检验知识的平台，促进实践能力的發展。所以，对于幼儿绘本阅读教学来说，仅仅局限于课堂内显然是存在较大局限性的，还需要充分结合幼儿教育目标、幼儿认知能力，主动带领幼儿进入到现实生活中去，通过深入联系现实生活来开展教学，进一步延伸绘本的范畴。基于实际情况来看，教师需要积极融合各方面的教育资源，构建家庭、幼儿园为一体的教学体系，使得绘本阅读的范畴能够全面拓展到幼儿的生活中。通过将绘本阅读作为枢纽，建立家园同步的阅读环境、建立家园同乐的教学体系，使得幼儿能够在浓厚的阅读环境中获取情感层面的体验，逐渐两成良好的阅读习惯[3]。
比如，可以尝试组织志愿者家长到学校开展各种活动，包括排演绘本剧、讲绘本故事等，全面提升绘本阅读的效果。又比如，教师基于家访，与家长之间保持密切的联系，指导家长在家庭中开展绘本阅读活动，让家长充分围绕“如何创设亲子阅读的环境”、“亲子阅读的指导策略”以及“如何选择符合年龄特征的优秀绘本”等内容来开展绘本阅读活动，使得绘本阅读能够进行有效的延伸，进一步保障绘本阅读的效果。
综上所述，作为幼儿教育中至关重要的一部分，绘本阅读开展的质量不仅关系到幼儿综合能力的提升，同时也在一定程度上关系到幼儿未来的发展。对广大幼儿教师来说，需要意识到绘本阅读的重要性，充分结合幼儿教育目标、幼儿实际情况，科学合理的利用绘本阅读来开展教学，将绘本阅读全面渗透到幼儿教育的各个环节，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]于杨.亲子绘本阅读指导策略应用的现状及对策——以辽宁省沈阳市为例[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（05）：133-136.
[2]上官大堰.“童·画”——从幼儿认知特点看幼儿数字绘本的设计形态[J].科技与出版，2015（07）：79-83.
[3]邱洪艳.以绘本为载体，培养大班幼儿阅读能力的实践与研究[J].赤子（中旬），2014（04）：269-270.
关键词： 绘本阅读；幼儿教育；措施
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0138-01
作为幼儿重要的阅读方式，绘本对于幼儿语言能力的发展、情感情绪的培养以及社会规则的学习等诸多方面均具有重要的促进作用[1]。绘本阅读通过多年的发展，已经成为幼儿教育中至关重要的一部分。然而，从绘本阅读开展的整体情况来看，因为各方面因素的影响，其整体效果还不够理想。这就需要广大教师意识到绘本阅读的重要性，基于幼儿教育与幼儿认知水平，开展针对性的绘本阅读，促进幼儿综合能力的全面发展。
一、创设绘本情境，调动幼儿兴趣
基于幼儿本身的思维特征、兴趣爱好，教师创造具有一定情境性的绘本活动，能够更好的促进幼儿投入进来，全面调动幼儿的能动性。具体来说，广大教师应当主动创设与绘本高度匹配的阅读情境，使得幼儿能够在这个丰富、鲜活、趣味的情境中去真正享受绘本带来的乐趣。
比如，教师可以在幼儿园内部营造书香教室的环境，通过设计固定的区域，创建读书吧，投放一些精心挑选的绘本，使得幼儿能够在日常学习过程中去主动阅读绘本。又比如，教师可以利用班级的主题墙，设置专门的绘本展示板面，集中展示幼儿园绘本阅读活动开展的成果，幼儿与家长的亲自自制绘本、绘本故事编写、绘本故事续写等，都可以通过这种方式进行展示。通过在幼儿园创设立体式的绘本情境，能够创造良好的阅读氛围，使得幼儿能够在潜移默化的过程中产生浓厚的阅读兴趣。
二、合理设计细节，提升教学效率
因为幼儿认知能力、思维能力较为有限，单纯的进行绘本阅读指导，往往难以获得理想的教学效果。这就需要广大教师充分利用绘本当中蕴藏的精妙语言、优美图画，深入挖掘绘本的故事情境，通过科学合理的设计细节，同时辅以形象的表情、眼神以及肢体语言来演绎绘本故事。如此，才能够更好的吸引幼儿，使得幼儿在这个过程中去真实感受绘本所要表达的故事情节，最终实现提升教学效率的目标。
例如，绘本《逃家小兔》描述了兔妈妈与想离家出走的兔宝宝之间发生的各种故事，具体的内容则是全面围绕“如果你变成……我就变成……”的对话来开展[2]。在实际教学过程中，为更好的迎合幼儿特征，帮助幼儿更好的参与进来，教师可以采用角色扮演的方式，自身代入母亲角色，全面融入“去找家人”、“迷路了”、“历险了”这样的故事情节来结合肢体语言来进行表达，然后让幼儿去扮演想离家出走的兔宝宝，双方之间进行对话练习。通过上述过程的细节设计，幼儿不仅能够更好的熟悉绘本内容，同时能够在教师的情感引导下，带入自身的角色，联想到生活中的自己与母亲，获取真实的情感体验，教学效果自然事半功倍。
三、开展家校共育，延伸绘本范畴
生活本身是一个更为广阔的课堂，该课堂不但可以提供诸多丰富多彩的知识，同时又能够提供检验知识的平台，促进实践能力的發展。所以，对于幼儿绘本阅读教学来说，仅仅局限于课堂内显然是存在较大局限性的，还需要充分结合幼儿教育目标、幼儿认知能力，主动带领幼儿进入到现实生活中去，通过深入联系现实生活来开展教学，进一步延伸绘本的范畴。基于实际情况来看，教师需要积极融合各方面的教育资源，构建家庭、幼儿园为一体的教学体系，使得绘本阅读的范畴能够全面拓展到幼儿的生活中。通过将绘本阅读作为枢纽，建立家园同步的阅读环境、建立家园同乐的教学体系，使得幼儿能够在浓厚的阅读环境中获取情感层面的体验，逐渐两成良好的阅读习惯[3]。
比如，可以尝试组织志愿者家长到学校开展各种活动，包括排演绘本剧、讲绘本故事等，全面提升绘本阅读的效果。又比如，教师基于家访，与家长之间保持密切的联系，指导家长在家庭中开展绘本阅读活动，让家长充分围绕“如何创设亲子阅读的环境”、“亲子阅读的指导策略”以及“如何选择符合年龄特征的优秀绘本”等内容来开展绘本阅读活动，使得绘本阅读能够进行有效的延伸，进一步保障绘本阅读的效果。
综上所述，作为幼儿教育中至关重要的一部分，绘本阅读开展的质量不仅关系到幼儿综合能力的提升，同时也在一定程度上关系到幼儿未来的发展。对广大幼儿教师来说，需要意识到绘本阅读的重要性，充分结合幼儿教育目标、幼儿实际情况，科学合理的利用绘本阅读来开展教学，将绘本阅读全面渗透到幼儿教育的各个环节，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]于杨.亲子绘本阅读指导策略应用的现状及对策——以辽宁省沈阳市为例[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（05）：133-136.
[2]上官大堰.“童·画”——从幼儿认知特点看幼儿数字绘本的设计形态[J].科技与出版，2015（07）：79-83.
[3]邱洪艳.以绘本为载体，培养大班幼儿阅读能力的实践与研究[J].赤子（中旬），2014（04）：269-270.