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生态一词，通常是指在一定的自然环境中，各生物之间，生物与环境之间通过互相作用所构建起来的一个系统。把自然界生态系统的内涵从生物学拓展外延到教育教学领域，课堂也是一个开放、交互、动态且具有文化属性的特殊生态系统，这个生态系统是由学生、教师、教材、教学媒介、课堂环境等众多要素构成的。和自然生态系统一样，为了保持课堂生态系统相对的稳定、平衡与发展，承认并尊重个体要素的多样性和存在价值是一个重要前提，而在课堂生态系统中，学生无疑是一个最重要的要素，所以，构建一个良好的课堂生态首先是要做到尊重学生的个性。
生物具有多样性，以植物为例，有高大的乔木，也有低矮的灌木，还有贴地生长的草本植物。和自然界的生物一样，我们的学生也是具有个性和多样性的，必须承认，虽同为学生，但还是存在迥然的个性差异的，有的热情奔放，有的沉默寡言；有的刻苦钻研，有的贪玩厌学；有的严谨有序，有的自由散漫；有的勤劳能干，有的懒惰懈怠；有的遵守纪律，有的生性顽劣。我们的老师往往对学生个性差异关注度不够，总是习惯按照学习成绩来给学生贴上好学生和差学生的标签。
印度有一个民间故事。有个挑水工，每天都要到很远的小溪边去挑水。他有两只水罐，一只水罐有条裂缝，另一只水罐完好无损。完好的水罐总能把水满满地运到主人的家，而那只破损的水罐到达目的地时，里面只剩下半罐水了。有裂缝的水罐感到十分惭愧。它对挑水工说：“我想向你道歉。”挑水工问：“为什么呢？”“过去两年中，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽力挑水，却没有得到应有的回报。”破水罐答道。挑水工说：“你注意到路旁那些美丽的花儿了吗？为什么它们只长在你这一边呢？那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它，我在你这一边撒下了花种，是你浇灌了它们。”这个故事似乎与课堂生态毫无瓜葛，但作为一个教育人，这个故事却给了我深刻的启发：尽管学生存在鲜明的个体差异，但各有各的价值。
小政曾经是一个我很不喜欢的学生，他身上有很多但凡老师都十分讨厌的“劣习”：他能目中无人地在上课的时候看小说，也能插科打诨地说一些与上课内容无关的话来哗众取宠。我把他带到办公室里谈心，在聊天的过程中，我了解到小政的父母都在外地打工，他每天早上都是自己起来做早饭，衣服也是自己洗的，晚上放学回家后，还要帮着年迈的爷爷奶奶做一点诸如喂猪牵羊的家务事。我很吃惊，在现如今的社会生活里，这样的孩子真是太少了。我说，老师很赞赏你的勤劳能干，你是全班同学学习的榜样，可不可以担任班上的劳动委员呢？他很不好意思地答应了。之后的事情完全出乎我的意料，从他担任劳动委员的那天起，我们班的值日生总是能够高标准地完成包干区的打扫任务，任何时候，劳动工具都摆放得整整齐齐的，讲台上总是擦拭得干干净净的。小政的价值得到了体现。
若单纯从学习的角度去审视，我们的学生大都不招人喜欢，有些甚至还是令人讨厌的。但其实每个孩子都有可爱的一面，都有值得放大的闪光点。作为老师，在尊重学生个性差异的前提下，我们真的应该像一个真正的伯乐一样，用足够的宽容、细致和耐心，去发现和挖掘每一个孩子身上的价值，鼓励他们张扬个性，通过因材施教，因势利导，培养出个性鲜明、德才兼备的各类人才。
那么我们该如何去尊重学生的个性呢？
我们要做到心中有爱，爱与宽容是对学生个性最好的呵护。教师节那天，姜燕（化名）又来了，她初中毕业应该有七八年了，因为智力上有障碍，上学的时候，成绩极差，还制造了不少笑料。但是每到教师节，她都要到学校来找许老师、张老师和冯老师，尽管言语举止夸张滑稽，但看得出来，感激之情却是真真切切，然而，她对别的老师则是要么嗤之以鼻，要么视而不见。我问姜燕：为什么只找许老师、张老师和冯老师，不理别的老师？她极严肃认真地对我说：他们对我好，别的老师都是坏人，他们逼我做作业、回答问题，我又不会，在许老师、张老师和冯老师的课上我一点都不害怕，同学也不笑话我。姜燕不加掩饰的表达让我有点哭笑不得，进而又佩服起她来：所谓的“为你好”到底是真情实意的尊重，还是在爱的名义下的伤害，竟然被她一眼看穿。姜燕“对我好”的评价是对“教师之爱”“宽容之心”的最好诠释，每一个孩子都应该在爱与宽容的温暖阳光下快乐徜徉，自由生长。
我们要做到捍卫平等，平等地对待每一个学生是对学生个性最好的尊重。去年暑假来我们学校义务支教的伊涅斯给我留下了深刻印象。这个漂亮的18岁法国女孩在和坐在学桌前的孩子交流的时候，总是蹲下身子，目光与孩子平齐，态度热情而认真。这是一种姿势，更是一种态度，因为它彰显了师生、生生之间的平等而无比美好。老师不是课堂的主宰，每个孩子都有适合自己表演的舞台，我无比坚定地相信，在这样一个实现了平等的课堂生态下，每一个学生，不管性格好坏，成绩优劣，都能因为获得充分的尊重、公平的对待、价值的体现而增强自信心，收获满足感，这样的心理状态，对他们学习成绩的提高乃至健全人格的养成都是大有裨益的。我们永远都不要忘记陶行知先生的谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
我们还要做到突破模式，突破模式的束缚有利于学生个性最好的发展。对于模式我并不反对，我只是反对课堂模式化，设置太多的绳索，捆绑学生的手脚。有一个比方，不知是否恰当，课堂教学模式只是一条渡船，老师要做的是把孩子们领上船，安全送抵彼岸。上船之后，至于孩子们该怎样坐，坐哪儿，他们有选择的自由，不应该被束缚，因为不同的孩子有不同的喜好、不同的习惯、不同的性格，只要不落水就行了。在当下流行合作学习、注重展示的教学背景下，如果老师不顾学生性格特点，完全按照自己的主观意图组织课堂教学，比如，强行让沉默寡言的学生参加课堂大讨论，禁止有奇思妙想的学生发表与教师或者教参相左的观点等等，那就是对学生个性粗暴的扼杀了。所以，学校不应该是工厂，课堂也不应该是模具，如果我们的课堂教学试图执行统一的质量标准，通过流水线式生产方式，制造出整齐划一的产品，其结果一定是压抑个性、埋没人才的。要知道，多一把尺子，多一个视角，多一个纬度，就多一个梦想，多一分希望。
总之，尊重学生个性，努力构建良好的课堂生态是每一个教师义不容辞的责任。
（江苏省南通市通州区东社学校）
生物具有多样性，以植物为例，有高大的乔木，也有低矮的灌木，还有贴地生长的草本植物。和自然界的生物一样，我们的学生也是具有个性和多样性的，必须承认，虽同为学生，但还是存在迥然的个性差异的，有的热情奔放，有的沉默寡言；有的刻苦钻研，有的贪玩厌学；有的严谨有序，有的自由散漫；有的勤劳能干，有的懒惰懈怠；有的遵守纪律，有的生性顽劣。我们的老师往往对学生个性差异关注度不够，总是习惯按照学习成绩来给学生贴上好学生和差学生的标签。
印度有一个民间故事。有个挑水工，每天都要到很远的小溪边去挑水。他有两只水罐，一只水罐有条裂缝，另一只水罐完好无损。完好的水罐总能把水满满地运到主人的家，而那只破损的水罐到达目的地时，里面只剩下半罐水了。有裂缝的水罐感到十分惭愧。它对挑水工说：“我想向你道歉。”挑水工问：“为什么呢？”“过去两年中，水从我的裂缝中渗出，我只能运半罐水。你尽力挑水，却没有得到应有的回报。”破水罐答道。挑水工说：“你注意到路旁那些美丽的花儿了吗？为什么它们只长在你这一边呢？那是因为我早知道你的裂缝，并且利用了它，我在你这一边撒下了花种，是你浇灌了它们。”这个故事似乎与课堂生态毫无瓜葛，但作为一个教育人，这个故事却给了我深刻的启发：尽管学生存在鲜明的个体差异，但各有各的价值。
小政曾经是一个我很不喜欢的学生，他身上有很多但凡老师都十分讨厌的“劣习”：他能目中无人地在上课的时候看小说，也能插科打诨地说一些与上课内容无关的话来哗众取宠。我把他带到办公室里谈心，在聊天的过程中，我了解到小政的父母都在外地打工，他每天早上都是自己起来做早饭，衣服也是自己洗的，晚上放学回家后，还要帮着年迈的爷爷奶奶做一点诸如喂猪牵羊的家务事。我很吃惊，在现如今的社会生活里，这样的孩子真是太少了。我说，老师很赞赏你的勤劳能干，你是全班同学学习的榜样，可不可以担任班上的劳动委员呢？他很不好意思地答应了。之后的事情完全出乎我的意料，从他担任劳动委员的那天起，我们班的值日生总是能够高标准地完成包干区的打扫任务，任何时候，劳动工具都摆放得整整齐齐的，讲台上总是擦拭得干干净净的。小政的价值得到了体现。
若单纯从学习的角度去审视，我们的学生大都不招人喜欢，有些甚至还是令人讨厌的。但其实每个孩子都有可爱的一面，都有值得放大的闪光点。作为老师，在尊重学生个性差异的前提下，我们真的应该像一个真正的伯乐一样，用足够的宽容、细致和耐心，去发现和挖掘每一个孩子身上的价值，鼓励他们张扬个性，通过因材施教，因势利导，培养出个性鲜明、德才兼备的各类人才。
那么我们该如何去尊重学生的个性呢？
我们要做到心中有爱，爱与宽容是对学生个性最好的呵护。教师节那天，姜燕（化名）又来了，她初中毕业应该有七八年了，因为智力上有障碍，上学的时候，成绩极差，还制造了不少笑料。但是每到教师节，她都要到学校来找许老师、张老师和冯老师，尽管言语举止夸张滑稽，但看得出来，感激之情却是真真切切，然而，她对别的老师则是要么嗤之以鼻，要么视而不见。我问姜燕：为什么只找许老师、张老师和冯老师，不理别的老师？她极严肃认真地对我说：他们对我好，别的老师都是坏人，他们逼我做作业、回答问题，我又不会，在许老师、张老师和冯老师的课上我一点都不害怕，同学也不笑话我。姜燕不加掩饰的表达让我有点哭笑不得，进而又佩服起她来：所谓的“为你好”到底是真情实意的尊重，还是在爱的名义下的伤害，竟然被她一眼看穿。姜燕“对我好”的评价是对“教师之爱”“宽容之心”的最好诠释，每一个孩子都应该在爱与宽容的温暖阳光下快乐徜徉，自由生长。
我们要做到捍卫平等，平等地对待每一个学生是对学生个性最好的尊重。去年暑假来我们学校义务支教的伊涅斯给我留下了深刻印象。这个漂亮的18岁法国女孩在和坐在学桌前的孩子交流的时候，总是蹲下身子，目光与孩子平齐，态度热情而认真。这是一种姿势，更是一种态度，因为它彰显了师生、生生之间的平等而无比美好。老师不是课堂的主宰，每个孩子都有适合自己表演的舞台，我无比坚定地相信，在这样一个实现了平等的课堂生态下，每一个学生，不管性格好坏，成绩优劣，都能因为获得充分的尊重、公平的对待、价值的体现而增强自信心，收获满足感，这样的心理状态，对他们学习成绩的提高乃至健全人格的养成都是大有裨益的。我们永远都不要忘记陶行知先生的谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
我们还要做到突破模式，突破模式的束缚有利于学生个性最好的发展。对于模式我并不反对，我只是反对课堂模式化，设置太多的绳索，捆绑学生的手脚。有一个比方，不知是否恰当，课堂教学模式只是一条渡船，老师要做的是把孩子们领上船，安全送抵彼岸。上船之后，至于孩子们该怎样坐，坐哪儿，他们有选择的自由，不应该被束缚，因为不同的孩子有不同的喜好、不同的习惯、不同的性格，只要不落水就行了。在当下流行合作学习、注重展示的教学背景下，如果老师不顾学生性格特点，完全按照自己的主观意图组织课堂教学，比如，强行让沉默寡言的学生参加课堂大讨论，禁止有奇思妙想的学生发表与教师或者教参相左的观点等等，那就是对学生个性粗暴的扼杀了。所以，学校不应该是工厂，课堂也不应该是模具，如果我们的课堂教学试图执行统一的质量标准，通过流水线式生产方式，制造出整齐划一的产品，其结果一定是压抑个性、埋没人才的。要知道，多一把尺子，多一个视角，多一个纬度，就多一个梦想，多一分希望。
总之，尊重学生个性，努力构建良好的课堂生态是每一个教师义不容辞的责任。
（江苏省南通市通州区东社学校）