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2008年5月25日星期日
(一)
今天，儿童课程正式展开了。
火炬实验小学派了六名骨干教师，在学校魏主任的带领下，对儿童课程进行观摩，与此同时，北川的部分教师也参与到了听课的队伍中。建立一个卓有成效的教学组，已经成为此次教育重建任务完成的关键．新教育、火炬实验小学和北川八一帐篷小学三方。已经且必须这样紧密地结合在一起。
很高兴地看到，北川的部分老师也开始参与教学活动了。
简单的商量之后，我们确定了上午的课程安排：
9:00～10:00，教学组成员听马玲课；
10:00～10:20，学生休息、游戏：
10:20～11:00，教学组成员听于国祥课。
(二)
部队官兵搭建板房教室的机器声。虽依旧响得急切，教室里同学们的心却慢慢静下来了。老天作美，天空微阴，较昨日凉爽了许多，加上没有电视台等媒体记者的追逐跟随，五间板房教室，在解放军官兵穿梭忙碌的背景下，显现出一所学校日常教学所应有的秩序和安静。
“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕一片叶子，也要向着目光洒下的方向……”这熟悉的诗句，在北川这些饱受震灾带来的创伤的孩子们的口中响起来了。“灌木丛中的小草”、“夜里的飞虫”，这些曾经给众多孩子增强信念、灌注力量的意象，如今又在这特别的时刻，为这些特别的孩子，输入了精神上更需要的营养，让他们的心灵也稳定、平和、积极、坚韧起来。一首诗，又一首诗，就这样每天与黎明共舞，让精神、灵魂得以舒展。
这首诗诵完，我给学生讲了一个关于友情的故事——新美南吉的《白蝴蝶》。
这是一个凄美的故事，讲一只小小白蝴蝶和一个小小红气球，永远相伴，永不分离的故事。北川的这些孩子，经历了这场8级的特大震灾。可以说大部分家庭都是家破人亡，灾后直接面对的就是“重构”各种关系，与父母的，与老师的，与同学好友的，与远亲近邻的，这些关系都因地震而断裂、重组，那么多熟悉的面庞一下子就从眼前消失不见。而且还是以这么极度恐怖的形式，这一切，都会给儿童带来巨大的难以形容的心理创伤。现在的情况是，孩子们虽然开始接受并适应了这场灾难．但是内心的安全感却远没有建立。有些孩子已经知道父母的噩耗，有些孩子至今还没有父母的一点消息，这也同样意味着凶多吉少；也有的虽有亲人．但是却无法得到父母的抚慰，因为他们已经投入到灾后的重建家园中去。另一方面，让这些孩子感到有了依靠、内心安定的是，他们和老师、同学们生活在一起，虽然帐篷里的生活是极其简陋的，可是大家彼此相同的命运，把心灵紧紧联系在了一起。因此，帐篷小学的300余名学生，是原北川几所不同的小学组合而成的，可是这些孩子们却马上熟悉起来并建立了友谊。在昨天晨诵《毛虫与蛾子》后的仿写中，几乎所有的同学都已经有了最要好的一个朋友。因此，在这个阶段，社会关系重构过程中，“朋友”、“师生”是非常重要的主题，但是北川的老师们也在这次震灾中遭受着同样重创。现在只承担着课余学生的生活工作，学生更多的是和同学、朋友在一起。据我了解，这段时间里，孩子们更多的是在各自的帐篷里，讲故事，说笑话，来自同伴的各种反应交织、组合，是孩子们这段时间相对轻松快乐的原因之一。
因此，我先选择了讲述友情的故事，其实若对这里的孩子而言，可能《我的友情要出租》更有触发力，可是一来教室的电还没有接通，二来学生的情况我还根本不了解，所以我选择了相对简单的《白蝴蝶》，这个故事中最感人的同伴的“陪伴”会让每一个孤独、无助的孩子不再孤单恐惧。
故事效果很好，我布置了两个作业：一是将这个故事续编下去；二是写一写你的朋友，可以是以前的，也可以是现在刚刚结识的。
学生的写绘作业交上来后，我统计了一下：大部分同学都为白蝴蝶和红气球安排了圆满美好的结局，也有十几个同学非常悲伤地写出了相反的结局，但不管是哪种，“友情”的价值和意义都通过文字和绘画表达着。因为我不知道这些学生，他们的同学好友中发生的具体情况，因此也不能通过这一次作业简单判断。有两个同学讲述了以前和好友在一起的快乐时光，却没有对这些同学现在情况的描述。交作业的时候我问了其中的一个学生，他的好朋友现在在哪里，他马上沉默下来，告诉我，他也不知道，因为一直没有好友的消息。
“友情重构”，对于逝去好友的纪念。重新结交生命中新的知已，这将是不断复现不断深入的主题，也将伴随着儿童课程的开展，和共读共写共同生活的经历，一起被重新植入每一个孩子的生活。
(三)
上午放学后，我拿出相机，为《白蝴蝶》写绘作业拍照，留待批阅。
三个男生主动留了下来，帮我一本本翻开，拍完后再一本本合起来。
随着作业画面、故事的变换，我们碎碎地聊着。好似无意，我问了一句：“你们的爸爸妈妈，现在都在哪里呢?”这也是两天来我第一次切入这样的话题。
果然，一个学生沉默了，因为他的父亲和外婆都在这次震灾中遇难了。而另一个学生，他的父亲到现在也一直没有音讯。
我没有再继续追问，只是和学生接着翻拍着照片，简单地评议着。
一个孩子在续写《白蝴蝶》的时候，画了这样的一个场景，大大的“天堂”二字下，白蝴蝶和红气球正慢慢地向上飞去，文字显示的是：它们在天堂里过着幸福、自由自在的生活。
我说：“你们相信有天堂吗?”
那个父亲和外婆都遇难了的孩子马上说：“不信，那都是给活着的人以安慰的。”
这样的回答也有些危险，容易使孩子陷入一种简单的“无神论”思维，而对于“天堂”的想象与相信，不仅是为了安慰生者，同时也是赋予生命以意义。但这些不急，我们有太多优秀的诗歌、童书，还有儿童电影、音乐可以给学生，从而在共读共写共同生活中，为学生的精神生活，提供更丰富更细腻也更深刻的东西。
(四)
课间时候，帐篷小学教学区响起了清脆的哨声。
不仅是学生，连正在搭房顶的解放军都好奇地把头探来。
是干老师，脖子上套着一把哨子，一束金黄，就像阳光。
此刻，阳光正化为清脆的哨音，喷薄而出——
说也奇怪，就是这一串哨音，整个帐篷小学就如同瞬间有了灵魂。
昨天上午进行课程时，时间是我们几个老师自由掌握的，因此，虽一切井然有序，但是却隐隐少了什么，那就是不像是一所学校，虽然有300多的学生。
现在知道了，就像一个人一样，这昭示着上课、下课的哨声，就相当于学校的“精气神”：
——有了它，所有的学生就有了掌握自己、控制自己的能力：
——有了它，一天的旋律，就有了节拍，有了休止符，就有了乐章与乐章问的美妙连接：
——有了它，远远的，就能听到学校的呼吸。
哨声又响起来了。
孩子们马上撒欢地向教室跑去——
八一帐篷小学的孩子们，又上课喽!
(五)
教室里开始有了事件。
A下课后，杨洁过来告状，蒋浩文把她文具盒里的三支铅笔拿走了。
处理：问蒋浩文有无此事，他马上乖巧地把三支铅笔从其他同学那里要回来并还给了杨洁。我没有多做什么，继续保持观察。
B苟责文昨天刚发下来的油画棒已经找不到了。
处理：又拿一盒油画棒给他，但是告诉他同时要接受惩罚，这个星期的作业必须全班公开。
多么美妙，这些事件，正在显示着：我们所熟悉的那个教室，那些喧闹，那些只属于学生的烦恼与快乐．要回来了。
在这熟悉的气氛里，我们还要经历更多新鲜的、有趣的东西，绘本、故事、童书、童影，将会使教室变得更加丰富、充实，当然，也会有更多的故事，供我们在未来的某个时刻回味甜蜜。
(一)
今天，儿童课程正式展开了。
火炬实验小学派了六名骨干教师，在学校魏主任的带领下，对儿童课程进行观摩，与此同时，北川的部分教师也参与到了听课的队伍中。建立一个卓有成效的教学组，已经成为此次教育重建任务完成的关键．新教育、火炬实验小学和北川八一帐篷小学三方。已经且必须这样紧密地结合在一起。
很高兴地看到，北川的部分老师也开始参与教学活动了。
简单的商量之后，我们确定了上午的课程安排：
9:00～10:00，教学组成员听马玲课；
10:00～10:20，学生休息、游戏：
10:20～11:00，教学组成员听于国祥课。
(二)
部队官兵搭建板房教室的机器声。虽依旧响得急切，教室里同学们的心却慢慢静下来了。老天作美，天空微阴，较昨日凉爽了许多，加上没有电视台等媒体记者的追逐跟随，五间板房教室，在解放军官兵穿梭忙碌的背景下，显现出一所学校日常教学所应有的秩序和安静。
“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕一片叶子，也要向着目光洒下的方向……”这熟悉的诗句，在北川这些饱受震灾带来的创伤的孩子们的口中响起来了。“灌木丛中的小草”、“夜里的飞虫”，这些曾经给众多孩子增强信念、灌注力量的意象，如今又在这特别的时刻，为这些特别的孩子，输入了精神上更需要的营养，让他们的心灵也稳定、平和、积极、坚韧起来。一首诗，又一首诗，就这样每天与黎明共舞，让精神、灵魂得以舒展。
这首诗诵完，我给学生讲了一个关于友情的故事——新美南吉的《白蝴蝶》。
这是一个凄美的故事，讲一只小小白蝴蝶和一个小小红气球，永远相伴，永不分离的故事。北川的这些孩子，经历了这场8级的特大震灾。可以说大部分家庭都是家破人亡，灾后直接面对的就是“重构”各种关系，与父母的，与老师的，与同学好友的，与远亲近邻的，这些关系都因地震而断裂、重组，那么多熟悉的面庞一下子就从眼前消失不见。而且还是以这么极度恐怖的形式，这一切，都会给儿童带来巨大的难以形容的心理创伤。现在的情况是，孩子们虽然开始接受并适应了这场灾难．但是内心的安全感却远没有建立。有些孩子已经知道父母的噩耗，有些孩子至今还没有父母的一点消息，这也同样意味着凶多吉少；也有的虽有亲人．但是却无法得到父母的抚慰，因为他们已经投入到灾后的重建家园中去。另一方面，让这些孩子感到有了依靠、内心安定的是，他们和老师、同学们生活在一起，虽然帐篷里的生活是极其简陋的，可是大家彼此相同的命运，把心灵紧紧联系在了一起。因此，帐篷小学的300余名学生，是原北川几所不同的小学组合而成的，可是这些孩子们却马上熟悉起来并建立了友谊。在昨天晨诵《毛虫与蛾子》后的仿写中，几乎所有的同学都已经有了最要好的一个朋友。因此，在这个阶段，社会关系重构过程中，“朋友”、“师生”是非常重要的主题，但是北川的老师们也在这次震灾中遭受着同样重创。现在只承担着课余学生的生活工作，学生更多的是和同学、朋友在一起。据我了解，这段时间里，孩子们更多的是在各自的帐篷里，讲故事，说笑话，来自同伴的各种反应交织、组合，是孩子们这段时间相对轻松快乐的原因之一。
因此，我先选择了讲述友情的故事，其实若对这里的孩子而言，可能《我的友情要出租》更有触发力，可是一来教室的电还没有接通，二来学生的情况我还根本不了解，所以我选择了相对简单的《白蝴蝶》，这个故事中最感人的同伴的“陪伴”会让每一个孤独、无助的孩子不再孤单恐惧。
故事效果很好，我布置了两个作业：一是将这个故事续编下去；二是写一写你的朋友，可以是以前的，也可以是现在刚刚结识的。
学生的写绘作业交上来后，我统计了一下：大部分同学都为白蝴蝶和红气球安排了圆满美好的结局，也有十几个同学非常悲伤地写出了相反的结局，但不管是哪种，“友情”的价值和意义都通过文字和绘画表达着。因为我不知道这些学生，他们的同学好友中发生的具体情况，因此也不能通过这一次作业简单判断。有两个同学讲述了以前和好友在一起的快乐时光，却没有对这些同学现在情况的描述。交作业的时候我问了其中的一个学生，他的好朋友现在在哪里，他马上沉默下来，告诉我，他也不知道，因为一直没有好友的消息。
“友情重构”，对于逝去好友的纪念。重新结交生命中新的知已，这将是不断复现不断深入的主题，也将伴随着儿童课程的开展，和共读共写共同生活的经历，一起被重新植入每一个孩子的生活。
(三)
上午放学后，我拿出相机，为《白蝴蝶》写绘作业拍照，留待批阅。
三个男生主动留了下来，帮我一本本翻开，拍完后再一本本合起来。
随着作业画面、故事的变换，我们碎碎地聊着。好似无意，我问了一句：“你们的爸爸妈妈，现在都在哪里呢?”这也是两天来我第一次切入这样的话题。
果然，一个学生沉默了，因为他的父亲和外婆都在这次震灾中遇难了。而另一个学生，他的父亲到现在也一直没有音讯。
我没有再继续追问，只是和学生接着翻拍着照片，简单地评议着。
一个孩子在续写《白蝴蝶》的时候，画了这样的一个场景，大大的“天堂”二字下，白蝴蝶和红气球正慢慢地向上飞去，文字显示的是：它们在天堂里过着幸福、自由自在的生活。
我说：“你们相信有天堂吗?”
那个父亲和外婆都遇难了的孩子马上说：“不信，那都是给活着的人以安慰的。”
这样的回答也有些危险，容易使孩子陷入一种简单的“无神论”思维，而对于“天堂”的想象与相信，不仅是为了安慰生者，同时也是赋予生命以意义。但这些不急，我们有太多优秀的诗歌、童书，还有儿童电影、音乐可以给学生，从而在共读共写共同生活中，为学生的精神生活，提供更丰富更细腻也更深刻的东西。
(四)
课间时候，帐篷小学教学区响起了清脆的哨声。
不仅是学生，连正在搭房顶的解放军都好奇地把头探来。
是干老师，脖子上套着一把哨子，一束金黄，就像阳光。
此刻，阳光正化为清脆的哨音，喷薄而出——
说也奇怪，就是这一串哨音，整个帐篷小学就如同瞬间有了灵魂。
昨天上午进行课程时，时间是我们几个老师自由掌握的，因此，虽一切井然有序，但是却隐隐少了什么，那就是不像是一所学校，虽然有300多的学生。
现在知道了，就像一个人一样，这昭示着上课、下课的哨声，就相当于学校的“精气神”：
——有了它，所有的学生就有了掌握自己、控制自己的能力：
——有了它，一天的旋律，就有了节拍，有了休止符，就有了乐章与乐章问的美妙连接：
——有了它，远远的，就能听到学校的呼吸。
哨声又响起来了。
孩子们马上撒欢地向教室跑去——
八一帐篷小学的孩子们，又上课喽!
(五)
教室里开始有了事件。
A下课后，杨洁过来告状，蒋浩文把她文具盒里的三支铅笔拿走了。
处理：问蒋浩文有无此事，他马上乖巧地把三支铅笔从其他同学那里要回来并还给了杨洁。我没有多做什么，继续保持观察。
B苟责文昨天刚发下来的油画棒已经找不到了。
处理：又拿一盒油画棒给他，但是告诉他同时要接受惩罚，这个星期的作业必须全班公开。
多么美妙，这些事件，正在显示着：我们所熟悉的那个教室，那些喧闹，那些只属于学生的烦恼与快乐．要回来了。
在这熟悉的气氛里，我们还要经历更多新鲜的、有趣的东西，绘本、故事、童书、童影，将会使教室变得更加丰富、充实，当然，也会有更多的故事，供我们在未来的某个时刻回味甜蜜。