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【摘 要】当今地理知识不断的增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。因此，在地理教学活动中，要强调“探索”、“发现”地理知识的过程，而不仅仅是获得地理知识的结果，强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神， 以培养学生的创新精神。
【关键词】地理教学 创新精神 方法策略
当今地理知识不断的增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。因此，在地理教学活动中，要强调“探索”、“发现”地理知识的过程，而不仅仅是获得地理知识的结果，强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神，这种创新能力的本质才能得到培养。具有创新的地理教师，才能有创新的地理教学，培养的学生才有创新能力。那么，教学中作为地理教师该怎么做呢？
一、培养学生研究性学习习惯
研究性学习是学生运用所学的基本知识， 研究实际问题，获取新知识，从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。
教师是学生研究性学习的指导者和促进者， 应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。可以选择下列问题，让学生展开探究：（1）黄土高原区和南方陵区的水土保持问题；（2）干旱半干旱地区水资源“开源”与“节流”问题和土地荒漠化调查及防治问题；（3）贫困地区农村燃料不足问题；（4）城市交通问题和城市大气污染及治理问题；（5）学校、工厂、城市等用水量调查及节水问题等等。学生通过亲历实践，调查研究，进而提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，养成尊重事实的科学态度和科学道德，培养学生对社会的责任感和使命感。
二、养成创造性品质
学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生，多表现为兴趣广泛，自信心强，求知欲强，独立性强，富有责任感和想象力，敢于尝试困难，勇于探索。在高中地理教学中，培养学生的创新能力，主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程，以及形成尊重事实，独立思考，研究意识和态度倾向， 而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此，我们要鼓励学生树立自信心，促使其创造性在学习过程得以中充分发展。
三、贴近生活识“地”析“理”，激发学生的好奇心
高中生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如：笔者所在学校今年春天刮了不大的沙尘暴，形成一股较强的旋风，把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起，当时许多学生兴奋地奔走相告：“龙卷风来了！”有的同学却很疑惑：“这不是龙卷风吧？”对于这种现象是不是龙卷风，同学们已产生了强烈的好奇心，急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。笔者及时利用上课时间，结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象，先学习“风的形成原因”，然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看，并给他们提供相关资料，同学们经过仔细观察、探究，找到了以下信息：①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管，形似漏斗。②龙卷风风速极大，可达每秒200米，而台风中心最大风速一般为每秒32米。③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当笔者提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗？”这一问题时，同学们兴致很高地展开了讨论，有一个同学总结说：“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风，因为：①当时天空晴朗，没有云；②操场边的小树腰都没弯一下，可见风速不大；③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课，学生在好奇心的驱使下，始终在主动、积极的状态下学习，体验到了从生活高中习地理的乐趣。
总之，二十一世纪随着科技突飞猛进，国力竞争日趋激烈，人才竞争越来越激烈，世界各国都十分关注教育的发展，作为一名地理教育工作者，必须树立新观念、新思想，改变过去教师灌输填鸭、学生死记硬背；崇尚书本知识、轻视实践活动；重视课内教学、轻视课外活动的做法，以培养高素质的新一代为宗旨，不断强化地理教育改革，努力培养学生创新能力，为造就21世纪的祖国新一代建设者而奋斗.
【关键词】地理教学 创新精神 方法策略
当今地理知识不断的增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。因此，在地理教学活动中，要强调“探索”、“发现”地理知识的过程，而不仅仅是获得地理知识的结果，强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神，这种创新能力的本质才能得到培养。具有创新的地理教师，才能有创新的地理教学，培养的学生才有创新能力。那么，教学中作为地理教师该怎么做呢？
一、培养学生研究性学习习惯
研究性学习是学生运用所学的基本知识， 研究实际问题，获取新知识，从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。
教师是学生研究性学习的指导者和促进者， 应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。可以选择下列问题，让学生展开探究：（1）黄土高原区和南方陵区的水土保持问题；（2）干旱半干旱地区水资源“开源”与“节流”问题和土地荒漠化调查及防治问题；（3）贫困地区农村燃料不足问题；（4）城市交通问题和城市大气污染及治理问题；（5）学校、工厂、城市等用水量调查及节水问题等等。学生通过亲历实践，调查研究，进而提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，养成尊重事实的科学态度和科学道德，培养学生对社会的责任感和使命感。
二、养成创造性品质
学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生，多表现为兴趣广泛，自信心强，求知欲强，独立性强，富有责任感和想象力，敢于尝试困难，勇于探索。在高中地理教学中，培养学生的创新能力，主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程，以及形成尊重事实，独立思考，研究意识和态度倾向， 而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此，我们要鼓励学生树立自信心，促使其创造性在学习过程得以中充分发展。
三、贴近生活识“地”析“理”，激发学生的好奇心
高中生的好奇心特别强烈。在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。例如：笔者所在学校今年春天刮了不大的沙尘暴，形成一股较强的旋风，把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起，当时许多学生兴奋地奔走相告：“龙卷风来了！”有的同学却很疑惑：“这不是龙卷风吧？”对于这种现象是不是龙卷风，同学们已产生了强烈的好奇心，急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。笔者及时利用上课时间，结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象，先学习“风的形成原因”，然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看，并给他们提供相关资料，同学们经过仔细观察、探究，找到了以下信息：①龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管，形似漏斗。②龙卷风风速极大，可达每秒200米，而台风中心最大风速一般为每秒32米。③龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。当笔者提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗？”这一问题时，同学们兴致很高地展开了讨论，有一个同学总结说：“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风，因为：①当时天空晴朗，没有云；②操场边的小树腰都没弯一下，可见风速不大；③这股风没有给我们带来任何损失。”这一堂课，学生在好奇心的驱使下，始终在主动、积极的状态下学习，体验到了从生活高中习地理的乐趣。
总之，二十一世纪随着科技突飞猛进，国力竞争日趋激烈，人才竞争越来越激烈，世界各国都十分关注教育的发展，作为一名地理教育工作者，必须树立新观念、新思想，改变过去教师灌输填鸭、学生死记硬背；崇尚书本知识、轻视实践活动；重视课内教学、轻视课外活动的做法，以培养高素质的新一代为宗旨，不断强化地理教育改革，努力培养学生创新能力，为造就21世纪的祖国新一代建设者而奋斗.