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摘 要：由于学生自身存在的个体差异性，班级内不可避免地会存在一些学困生。要想实现现代教育理论所倡导的素质教育，教师首先要解决学困生的转化问题。那么怎样做好班内学困生的转化工作呢？这是每一个工作在教学第一线的教师需要深入思考和认真研究的问题。文章将进行详细论述。
关键词：小学数学；学困生；转化
学困生的学习问题一直是困扰着数学教学的难题，也是每位数学教师经常关注、交流的一个热点问题。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？我认为在平时的教育教学中可以从以下几个方面去努力。
一、沟通从心开始，营造民主和谐的环境氛围
众所周知，人与人之间存在着个性差异，我们的学生也由于家庭环境、社会环境、遗传等因素而造成很大的能力上的差别。学习上有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难；在学校会往往受到同学的歧视和取笑，为此他们多有自卑感，总觉得在家长、同学面前抬不起头来。但不管怎样，在学校和家庭中每个学困生都是具有独立人格的活生生的人，他们的优点反映在不同的侧面，或多或少的都有他所值得炫耀的闪光点。作为教师和家长都要要善于用真心去发现其闪光点，充分认可每一个学生，而不能简单根据成绩的好坏来“喜”优“厌”差，从而造成学困生越来越差的恶性循环，最后使他们对学习丧失了最后仅有的信心，对数学学习失去了以往的兴趣，甚至产生了遇到数学就产生畏惧的心理。
实践证明，民主和谐的教育教学活动气氛是学生生动活泼、积极主动发展的良好基础。作为教师，可以把注意力有意识地向学困生偏移，每天都坚持以热情的目光、可亲的面孔面对每个孩子，对学困生多些“厚爱”。课堂上，鼓励学困生发言，对于他们的每次发言、表现都进行满腔热情的评价，经常用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得挺好的！”“不要紧，慢慢说。”等话语对他们加以鼓励。课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，或请他们帮着做一些课前准备，如发本子，去办公室取教具等，增加与他们沟通的机会。其实沟通的方式并不重要，重要的是在与学困生沟通的过程中，教师始终是真心的。因此，我认为面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师，尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师真诚的微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。另外，在学校与家庭方面，教师还要增加与学困生家长的沟通，与家长一起去分析学困生“学困”的成因，合力制定对学困生教育转化的方案，力争取得家长的大力支持和配合。
二、正视学困生的个别差异，适当分层要求
因学生知识基础、智力水平等方面存在差异，故而数学教学中常常出现“陪读”的现象。小学数学教材内容有较强的逻辑性，环环相扣，循序渐进。新的知识往往都和已有的知识联系密切，如果对已有的知识掌握不牢，就不便于学困生进行新知的探究。目前新教材的编排大多从问题情境引入新知，不像过去从“复习”开始，这会给这些学困生的学习造成新的困难。
学生在探究新知的过程中，自然也会表现出差异的一面。有的学生不仅知其然，也知其所以然；有的学生则仅仅知道结果，对得出结果的过程缺乏正确的认识；有的学生则可能对结果一无所知，对过程更是糊里糊涂。因此，教师要注意引导学生从现有的起点出发，逐步达到要求。对待学困生，可以提供较低的起点，这里的“低”不是低要求，更不是放松对他们的要求。相反，低起点是为了实现高要求。在教学中，教师可以先引导他们自主思考，再小组讨论，然后集体交流，教师点评，有意识地让优秀生带动学困生。
三、课堂板演让学困生也一显身手
学习困难的学生，课堂上不敢举手发言，更害怕到黑板上扮演，或有的学生根本就不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些学困生在黑板上板演。可能开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。虽然他们出现的错误往往是低级的，但这也却反映出了学困生思维的一般规律。其实让学困生上前来板演，一方面教师能够及时得到学生学习信息的反馈，收集大量的“反面材料”；另一方面让学困生板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；另外让学困生板演，还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们进行及时指导，正确评估，充分鼓励。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、剪裁好的衣服板样摆到布上去，问题的全部在于，我们的工作对象不在布，而是有血有肉的、有着敏感而较弱心灵和精神的儿童。”学生对待问题有着自己的分析和见解，如果对他们的错误进行简单否定后，紧接着就把正确的答案或方法传授给他们，其实这种不经过学生头脑思维的答案并不能真正融入到自身的知识体系。如：在学习大数目数的写法的时候，当学困生板演时把一百九十五万写成100950000后，我们能看出来这名学生至少能够认识数位和计数单位，只是对分级写数的方法还没有掌握。这时我们不妨让板演的学生先说说自己的“错理”，让学生在叙述过程中意识到自己的错误。
四、作业布置有梯度，让学困生“跳一跳，摘桃子”
我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对学困生要有所“照顾”。例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生基本学会，有的则可能似是而非。因此巩固练习、作业设置也必须因人而异，设计要更具针对性和层次性。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练题等难度较大的题目做，而学困生起初则可选择基础题做，慢慢的视其基础题完成的情况而适量提高要求，不断鼓励他们：你这段时间作业完成的很好，进步很快，完全有能力赶上班级里的其他同学，你可能经过不多时间就会赶上最好的同学。进而引导、鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”让他们在“跳一跳”的过程中不断提高学习能力，获得学习的乐趣。
总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的熱心、细心、耐心、信心、恒心，这些“心”汇聚在一起，其实就是一个“爱”字。用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。让我们用笑脸迎接他们，用爱心拥抱他们，以此换来每个学生灿烂美丽的笑容。
关键词：小学数学；学困生；转化
学困生的学习问题一直是困扰着数学教学的难题，也是每位数学教师经常关注、交流的一个热点问题。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？我认为在平时的教育教学中可以从以下几个方面去努力。
一、沟通从心开始，营造民主和谐的环境氛围
众所周知，人与人之间存在着个性差异，我们的学生也由于家庭环境、社会环境、遗传等因素而造成很大的能力上的差别。学习上有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难；在学校会往往受到同学的歧视和取笑，为此他们多有自卑感，总觉得在家长、同学面前抬不起头来。但不管怎样，在学校和家庭中每个学困生都是具有独立人格的活生生的人，他们的优点反映在不同的侧面，或多或少的都有他所值得炫耀的闪光点。作为教师和家长都要要善于用真心去发现其闪光点，充分认可每一个学生，而不能简单根据成绩的好坏来“喜”优“厌”差，从而造成学困生越来越差的恶性循环，最后使他们对学习丧失了最后仅有的信心，对数学学习失去了以往的兴趣，甚至产生了遇到数学就产生畏惧的心理。
实践证明，民主和谐的教育教学活动气氛是学生生动活泼、积极主动发展的良好基础。作为教师，可以把注意力有意识地向学困生偏移，每天都坚持以热情的目光、可亲的面孔面对每个孩子，对学困生多些“厚爱”。课堂上，鼓励学困生发言，对于他们的每次发言、表现都进行满腔热情的评价，经常用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得挺好的！”“不要紧，慢慢说。”等话语对他们加以鼓励。课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，或请他们帮着做一些课前准备，如发本子，去办公室取教具等，增加与他们沟通的机会。其实沟通的方式并不重要，重要的是在与学困生沟通的过程中，教师始终是真心的。因此，我认为面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师，尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师真诚的微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。另外，在学校与家庭方面，教师还要增加与学困生家长的沟通，与家长一起去分析学困生“学困”的成因，合力制定对学困生教育转化的方案，力争取得家长的大力支持和配合。
二、正视学困生的个别差异，适当分层要求
因学生知识基础、智力水平等方面存在差异，故而数学教学中常常出现“陪读”的现象。小学数学教材内容有较强的逻辑性，环环相扣，循序渐进。新的知识往往都和已有的知识联系密切，如果对已有的知识掌握不牢，就不便于学困生进行新知的探究。目前新教材的编排大多从问题情境引入新知，不像过去从“复习”开始，这会给这些学困生的学习造成新的困难。
学生在探究新知的过程中，自然也会表现出差异的一面。有的学生不仅知其然，也知其所以然；有的学生则仅仅知道结果，对得出结果的过程缺乏正确的认识；有的学生则可能对结果一无所知，对过程更是糊里糊涂。因此，教师要注意引导学生从现有的起点出发，逐步达到要求。对待学困生，可以提供较低的起点，这里的“低”不是低要求，更不是放松对他们的要求。相反，低起点是为了实现高要求。在教学中，教师可以先引导他们自主思考，再小组讨论，然后集体交流，教师点评，有意识地让优秀生带动学困生。
三、课堂板演让学困生也一显身手
学习困难的学生，课堂上不敢举手发言，更害怕到黑板上扮演，或有的学生根本就不屑于课堂学习的一切活动。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些学困生在黑板上板演。可能开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。虽然他们出现的错误往往是低级的，但这也却反映出了学困生思维的一般规律。其实让学困生上前来板演，一方面教师能够及时得到学生学习信息的反馈，收集大量的“反面材料”；另一方面让学困生板演，能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；另外让学困生板演，还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。所以即使他们在板演中做错了，也要对他们进行及时指导，正确评估，充分鼓励。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、剪裁好的衣服板样摆到布上去，问题的全部在于，我们的工作对象不在布，而是有血有肉的、有着敏感而较弱心灵和精神的儿童。”学生对待问题有着自己的分析和见解，如果对他们的错误进行简单否定后，紧接着就把正确的答案或方法传授给他们，其实这种不经过学生头脑思维的答案并不能真正融入到自身的知识体系。如：在学习大数目数的写法的时候，当学困生板演时把一百九十五万写成100950000后，我们能看出来这名学生至少能够认识数位和计数单位，只是对分级写数的方法还没有掌握。这时我们不妨让板演的学生先说说自己的“错理”，让学生在叙述过程中意识到自己的错误。
四、作业布置有梯度，让学困生“跳一跳，摘桃子”
我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对学困生要有所“照顾”。例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生基本学会，有的则可能似是而非。因此巩固练习、作业设置也必须因人而异，设计要更具针对性和层次性。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练题等难度较大的题目做，而学困生起初则可选择基础题做，慢慢的视其基础题完成的情况而适量提高要求，不断鼓励他们：你这段时间作业完成的很好，进步很快，完全有能力赶上班级里的其他同学，你可能经过不多时间就会赶上最好的同学。进而引导、鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”让他们在“跳一跳”的过程中不断提高学习能力，获得学习的乐趣。
总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的熱心、细心、耐心、信心、恒心，这些“心”汇聚在一起，其实就是一个“爱”字。用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。让我们用笑脸迎接他们，用爱心拥抱他们，以此换来每个学生灿烂美丽的笑容。