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摘要：提高学生的口语能力，是初中英语教师教学的工作重点。当今初中英语教学中存在的问题颇多，口语教学的问题尤为突出。本文着重阐述了如何培养学生英语口语的兴趣，以及创设良好的教学情境来提高农村学生英语口语表达能力。
关键词：初中英语；口语教学；兴趣；教学情境
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0051
随着社会的进步和时代的发展，学好英语已经成为人们必然的追求。而学好英语的目的在于借助它加强人与人之间的交流。这就突出了英语口语表达的重要性，但目前的英语教学对口头表达能力的培养却经常被忽视，我们周围的“哑巴英语”、“中国式英语”比比皆是，这严重违背了学习英语交际的目的。那么，如何鼓励学生开口说英语，让中学英语教学中的“英语哑巴”开口“说话”，让英语真正成为交流的工具呢？这是摆在我们英语教师面前的课题之一，笔者从平时的教学经验中总结出以下几点体会：
一、激发学生的口语兴趣，增强其学好口语的信心
人们常说，“兴趣是学习的先导”、“兴趣是最好的老师”。要激发学生学习英语的兴趣，就要求教师尽力设计一些学生感兴趣的话题，开展各种方式的语言实践活动，让学生有话可说。
1. 营造和谐的课堂气氛，课堂教学是学校教育教学的阵地，是学生健康成长的阵地。和谐的课堂气氛能够消除学生紧张的情绪，有利于口语教学的开展，使学生处于最佳的学习状态，教师应该用简单易懂的口语与学生进行交流，让学生有意或者无意之中对英语口语有一个初步的认识和了解，比如：上课时可以用“Let’s start now？”宣布上课，值勤时可以用“Who’s on duty today？”来问今天谁值日，有学生走神时，用“Do you know what to do ？”来提醒学生的有意注意，请求学生回答时用，“Could you please answer？”等等，使英语课堂变得轻松愉快，学生学习兴趣盎然，这样课堂气氛轻松了，学生便会无所顾忌，畅所欲言。
2. 培养学生学口语的自信心，在实际教学中，我们能发现不少学生因为英语基本功不够扎实，说英语时自信心不足，常有自卑心理，因此学生怕开口，怕说错被别人讥笑。初中生年龄小，活泼爱模仿，我们老师应该抓住这些特点，鼓励他们不要怕说错，最重要的是，学生说错时不要立即纠正他们的错，以免干扰学生的思绪更使他们不敢开口，正确的做法是先表扬，肯定，再指出错误。因为每一个默许的眼神，或者一句鼓励的话语都能极大地调动他们学习英语的积极性。例如在同学回答问题不是很流利时，笔者会为学生添上“Keep trying”，“You can do better the next time.”“Believe in yourself，you can do it。”等激励用语，这些看似简单的口语对学生而言是一种心灵抚慰，一种鞭策。会大大提高学生用英语、说英语的兴趣，他们也会逐渐感到口语学习是一种快乐的享受。
二、活化口语教学形式，培养学生开口说英语的习惯和能力
英语作为人类交际的工具之一，在初中英语口语训练的实践中，教师可以设计课堂游戏，从而使课堂气氛更加活跃，让学生开口表达的欲望更加强烈。这样，就能促使大家积极运用已学的语言知识。在教学中，教师要经常采用以下几种教学方式：
1. 情景表演法。这种形式能够培养学生综合运用语言知识的能力，同时能够提高学生表演的能力，活跃课堂气氛，我们知道语言离开了情景和实践，它将成为“无缘之水，无本之木”。上课时，通过生动的表演，优美的形体语言，让学生来理解句子。比如在教学八年级（上）what ’s the matter？ 可以模拟教室就是一个医院，学生就是病人，教师就是医生，在看病与治病的过程中学习英语。这样在演练中学习，掌握知识就轻松多了。
2. 交际游戏法。这一环节的教学是训练口语的最佳时机，把学生置于学习的情境中来提高口语能力。交际游戏形式多样，生动活泼，使课堂气氛变得更加轻松愉快有趣味，而且在具体环境中容易掌握语言。如：在Guess的游戏中，出示一张图片，教师的提问与回答能很好的调动学生的参与热情，问题由易到难，使学生更好地使用所学句型。
3. 模仿法。这是指跟着录音、广播练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语言、语调，会提高流利程度。这时切忌畏惧，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点把握语言、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心，如早读课上、课前，中午都用DVD或录音机在教室里不断地播放《英语九百句》和《李阳疯狂英语》等英语句子，让学生在休息和玩耍的时候，饭前和饭后的时间，都在无意识的倾听中接受英语的熏陶，从而有效地提高学生英语口语表达和交际能力。
三、利用课外实践，优化课堂口语教学效果
在初中学生对英语口语训练的实践中，要想提升口语教学的有效性，仅仅依靠课堂45分钟是远远不够的，这就要求教师必须突破传统教学的束缚，积极开展英语口语课外实践活动，提高口语实践能力。
1. 第二课堂的开辟
长时间的封闭式课堂教学使学生产生了一种沉闷感，压抑感，教师应该鼓励学生在课外时尽量用英语交流。开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，强化说英语的能力。比如：开展“英语角”活动，在每周的空余时间，将学校的英语爱好者聚集起来，在活动中让学生就某个话题自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到“说”的目的，这样为学生营造一个说英语的氛围。或者有些课本内容也可编排成剧本，在班上或校内进行演出，使学生感受到校园内浓浓的英语学习氛围，这样也能培养学生在公共场合开口说英语的能力。
2. 布置“说”的任务
课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。如在学习How much are these pants？时学到“How much...？”提问价钱的句型，这时笔者安排学生们分组到卖服装、卖果蔬、卖杂货的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学做汇报，这样就避免了到别的店铺做调查售货员不配合或不会英语的尴尬。这样把英语延伸到生活中，学生会更积极，更有兴趣的投入到英语学习中。
四、加强教师自身修养，提高业务水平和素质
俗语说“打铁先需自身硬”。教师自身的素质高低与课堂教学成效有着必然联系。一位能用流畅、地道的英语组织课堂教学而又引导得法的教师其课堂效果是不言而喻的。而目前农村中学英语师资短缺，总体水平不够理想，课堂上缺乏有效的口语交际能力，课堂口语用量少，严重地影响口语交际能力。新一轮课改对英语教师提出更高的要求，英语教师只有不断地提高自我，勤奋地钻研，努力地提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构。教师自身也要有危机意识，加强责任感，充分挖掘自身潜力，多学习，勤备课，努力提高业务水平，从而推动英语口语教学水平上一个新台阶。
总之，农村初中学生英语口语能力的培养不是一朝一夕的事情，在英语教学中，我们教师要重视口语教学，努力创设浓厚的口语学习氛围，充分调动学生的积极性，给他们足够的空间、时间去交流、去体验，让他们从“让我说”转变为“我要说”。
参考文献：
[1] 王笃琴.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2008.
[2] 潜旭明.在口语教学中培养学生的语用能力[J].中小学英语教学与研究，2010（9）
（作者单位：浙江省宁波市余姚市大隐镇中心学校初中部 315423）
关键词：初中英语；口语教学；兴趣；教学情境
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0051
随着社会的进步和时代的发展，学好英语已经成为人们必然的追求。而学好英语的目的在于借助它加强人与人之间的交流。这就突出了英语口语表达的重要性，但目前的英语教学对口头表达能力的培养却经常被忽视，我们周围的“哑巴英语”、“中国式英语”比比皆是，这严重违背了学习英语交际的目的。那么，如何鼓励学生开口说英语，让中学英语教学中的“英语哑巴”开口“说话”，让英语真正成为交流的工具呢？这是摆在我们英语教师面前的课题之一，笔者从平时的教学经验中总结出以下几点体会：
一、激发学生的口语兴趣，增强其学好口语的信心
人们常说，“兴趣是学习的先导”、“兴趣是最好的老师”。要激发学生学习英语的兴趣，就要求教师尽力设计一些学生感兴趣的话题，开展各种方式的语言实践活动，让学生有话可说。
1. 营造和谐的课堂气氛，课堂教学是学校教育教学的阵地，是学生健康成长的阵地。和谐的课堂气氛能够消除学生紧张的情绪，有利于口语教学的开展，使学生处于最佳的学习状态，教师应该用简单易懂的口语与学生进行交流，让学生有意或者无意之中对英语口语有一个初步的认识和了解，比如：上课时可以用“Let’s start now？”宣布上课，值勤时可以用“Who’s on duty today？”来问今天谁值日，有学生走神时，用“Do you know what to do ？”来提醒学生的有意注意，请求学生回答时用，“Could you please answer？”等等，使英语课堂变得轻松愉快，学生学习兴趣盎然，这样课堂气氛轻松了，学生便会无所顾忌，畅所欲言。
2. 培养学生学口语的自信心，在实际教学中，我们能发现不少学生因为英语基本功不够扎实，说英语时自信心不足，常有自卑心理，因此学生怕开口，怕说错被别人讥笑。初中生年龄小，活泼爱模仿，我们老师应该抓住这些特点，鼓励他们不要怕说错，最重要的是，学生说错时不要立即纠正他们的错，以免干扰学生的思绪更使他们不敢开口，正确的做法是先表扬，肯定，再指出错误。因为每一个默许的眼神，或者一句鼓励的话语都能极大地调动他们学习英语的积极性。例如在同学回答问题不是很流利时，笔者会为学生添上“Keep trying”，“You can do better the next time.”“Believe in yourself，you can do it。”等激励用语，这些看似简单的口语对学生而言是一种心灵抚慰，一种鞭策。会大大提高学生用英语、说英语的兴趣，他们也会逐渐感到口语学习是一种快乐的享受。
二、活化口语教学形式，培养学生开口说英语的习惯和能力
英语作为人类交际的工具之一，在初中英语口语训练的实践中，教师可以设计课堂游戏，从而使课堂气氛更加活跃，让学生开口表达的欲望更加强烈。这样，就能促使大家积极运用已学的语言知识。在教学中，教师要经常采用以下几种教学方式：
1. 情景表演法。这种形式能够培养学生综合运用语言知识的能力，同时能够提高学生表演的能力，活跃课堂气氛，我们知道语言离开了情景和实践，它将成为“无缘之水，无本之木”。上课时，通过生动的表演，优美的形体语言，让学生来理解句子。比如在教学八年级（上）what ’s the matter？ 可以模拟教室就是一个医院，学生就是病人，教师就是医生，在看病与治病的过程中学习英语。这样在演练中学习，掌握知识就轻松多了。
2. 交际游戏法。这一环节的教学是训练口语的最佳时机，把学生置于学习的情境中来提高口语能力。交际游戏形式多样，生动活泼，使课堂气氛变得更加轻松愉快有趣味，而且在具体环境中容易掌握语言。如：在Guess的游戏中，出示一张图片，教师的提问与回答能很好的调动学生的参与热情，问题由易到难，使学生更好地使用所学句型。
3. 模仿法。这是指跟着录音、广播练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语言、语调，会提高流利程度。这时切忌畏惧，一定要大大方方，口齿清晰明朗，重点把握语言、语调和语速。模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心，如早读课上、课前，中午都用DVD或录音机在教室里不断地播放《英语九百句》和《李阳疯狂英语》等英语句子，让学生在休息和玩耍的时候，饭前和饭后的时间，都在无意识的倾听中接受英语的熏陶，从而有效地提高学生英语口语表达和交际能力。
三、利用课外实践，优化课堂口语教学效果
在初中学生对英语口语训练的实践中，要想提升口语教学的有效性，仅仅依靠课堂45分钟是远远不够的，这就要求教师必须突破传统教学的束缚，积极开展英语口语课外实践活动，提高口语实践能力。
1. 第二课堂的开辟
长时间的封闭式课堂教学使学生产生了一种沉闷感，压抑感，教师应该鼓励学生在课外时尽量用英语交流。开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，强化说英语的能力。比如：开展“英语角”活动，在每周的空余时间，将学校的英语爱好者聚集起来，在活动中让学生就某个话题自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到“说”的目的，这样为学生营造一个说英语的氛围。或者有些课本内容也可编排成剧本，在班上或校内进行演出，使学生感受到校园内浓浓的英语学习氛围，这样也能培养学生在公共场合开口说英语的能力。
2. 布置“说”的任务
课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。如在学习How much are these pants？时学到“How much...？”提问价钱的句型，这时笔者安排学生们分组到卖服装、卖果蔬、卖杂货的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学做汇报，这样就避免了到别的店铺做调查售货员不配合或不会英语的尴尬。这样把英语延伸到生活中，学生会更积极，更有兴趣的投入到英语学习中。
四、加强教师自身修养，提高业务水平和素质
俗语说“打铁先需自身硬”。教师自身的素质高低与课堂教学成效有着必然联系。一位能用流畅、地道的英语组织课堂教学而又引导得法的教师其课堂效果是不言而喻的。而目前农村中学英语师资短缺，总体水平不够理想，课堂上缺乏有效的口语交际能力，课堂口语用量少，严重地影响口语交际能力。新一轮课改对英语教师提出更高的要求，英语教师只有不断地提高自我，勤奋地钻研，努力地提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构。教师自身也要有危机意识，加强责任感，充分挖掘自身潜力，多学习，勤备课，努力提高业务水平，从而推动英语口语教学水平上一个新台阶。
总之，农村初中学生英语口语能力的培养不是一朝一夕的事情，在英语教学中，我们教师要重视口语教学，努力创设浓厚的口语学习氛围，充分调动学生的积极性，给他们足够的空间、时间去交流、去体验，让他们从“让我说”转变为“我要说”。
参考文献：
[1] 王笃琴.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2008.
[2] 潜旭明.在口语教学中培养学生的语用能力[J].中小学英语教学与研究，2010（9）
（作者单位：浙江省宁波市余姚市大隐镇中心学校初中部 315423）