[摘 要]语文课程是一门综合性、实践性课程。假设是一种特殊的思维方法。在阅读教学中，假设能有效提高语文实践的效率，为学生创设情境，拉近学生与文本的关系，有效推促学生内化词语，帮助学生走进人物，感受、领悟文章的写作技巧。这样，就能让学生走进文本，提高他们的阅读能力。
　　[关键词]言语实践；假设；词语；人物；技巧
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-026
　　语文新课标强调，语文是一门综合性、实践性课程。在阅读教学中，合理地运用假设，可以引导学生跨越时空，沟通与生活之间的联系，促推学生内化言语，提升他们的语文素养。如何巧用假设，促推课堂的言语实践呢？
　　一、 巧用假设，有效推促词语内化
　　对小学阅读教学来说，词语是教学的重点。而同一个词语往往因环境不同而意义不同。由于学生年龄小以及认知方面的不足，导致他们在理解词语时停留在表面，无法真正触摸其内涵。因此，在教学中巧用假设，引导学生在词语“歧义”上越“陷”越深，继而在“荒谬”中理解词语的正确含义。如，教学《埃及的金字塔》一课中的“巍然屹立”一词，笔者这样引导。
　　师：那你说说“巍然屹立”这个词语是什么意思。
　　生：就是很高，很有气势。
　　师：我们学校有这样的建筑吗？谁来用这个词语形容一下？
　　生：我们学校的教学楼巍然屹立。
　　师：（故意夸奖）不错！（接着又转换口气）能这样形容吗？（停顿一下）我们现在读一读这一句。
　　（投影显示：这座金字塔高146米多……差不多要走1千米的路程）
　　师：高146米，绕一周需要1千米，这样的建筑才算得上巍然屹立。我们教学楼多高？能用这样的词语吗？
　　（学生哄笑）
　　……
　　案例中教师巧用假设，把学生带入“套中”，并引导学生把金字塔与教学楼进行对比，让学生感受金字塔与教学楼的明显差异，准确把握“巍然屹立”这个词语的准确用法，最终内化词语。
　　二、巧用假设，感受人物特征
　　教学写人类文本，重在引导学生准确理解人物的性格特征。然而，由于学生实际生活与文本距离相去甚远，导致他们很难真正走近人物，自然也无法准确把握文本的主题。因此，教师可以通过假设，引导学生“误入歧途”，让他们充分暴露自己在理解上的“荒谬”、认识上的“粗浅”，继而重新调整，理解文本人物的性格特征。比如，教学《祁黄羊》这一课，笔者这样引导学生走近祁黄羊的内心世界。
　　师：晋悼公要他推荐中军尉人选时，他会想到什么？
　　生：他会想到我一定要推荐能力强的人，不负晋悼公所托。
　　师：他想了一会儿，想到了解狐。而解狐则是他的杀父仇人。同学们，你们好好想想：这时祁黄羊会怎么想，祁黄羊的母亲又会怎么想。
　　……
　　师：假如朝中官员知道这一件事，又会怎么评价呢？
　　生：他们一定认为祁黄羊太无能了，太软弱可欺了。
　　师：（故作赞许）是的，在古代，杀父之仇不报，是最大的不孝。但是，祁黄羊当时有没有想到这些？请看课文第11小节……
　　案例中，教师先重点强调解狐是祁黄羊的杀父仇人，继而进行假设，引导学生揣摩祁黄羊的各种心理，让学生认识到作为一个普通人，会怎么做；接着，在故意赞许的基础上让学生在文本中找依据，推翻以前各种假设，从而让他们认识到祁黄羊是一个一心为公、高尚的人。
　　三、巧用假设，领悟写作方法
　　对小学生来说，品析语言、领悟写作技巧是有一定难度的。对难以理解和把握的写作技巧，教师也可以巧用假设，促推学生去感悟。比如，《“番茄太阳”》有这样的一句：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。”教学中，笔者这样假设。
　　师：这句话写得很好。同学们，好好想想，有哪些词语可以形容“我”当时的样子呢？
　　生：“泪流满面”“泪如泉涌”。
　　师：是呀！明明虽然有点幼稚，但心地非常善良，“我”怎能不感到呢？好好想一想，当时“我”会怎么说，怎么做。
　　（学生思考，动笔……）
　　案例中教师运用假设，不仅给学生提供了练笔机会，同时还通过练笔让学生进行比较，从而准确理解原文表达的思想。这种语言实践比教师单纯的讲解效果更好，学生理解也更为深刻。长期坚持下去，学生就能够感受到语言的无穷魅力，领悟到其中的写作技巧。
　　（责编 韦 雄）