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深度学习主要强调的是将学习者作为学习的核心主体，借助教师的主导作用来提升学习参与积极性，让学生在整个学习过程处于主动状态，并非机械式的学习。《义务教育英语课程标准（2011版）》当中强调，课程的开展需要以调动学生学习兴趣、提升认知水平以及丰富生活经验作为出发点，倡导的是交流、体验、合作、实践以及参与式的学习，在教学过程中，除了传授知识，还要注重核心素养的培养。发展英语学科核心素养，借助深度学习能够有效达成此目的。对于小学英语读写课程，确保语言学习逐渐发展成为大胆实践以及主动学习的过程，进而提升学生在思维方面的能力水平，构成自主学习意识，对于学生核心素养发展有着积极意义。
一、聚焦深度学习的小学英语读写课教学
促进小学英语读写课中的深度学习，激发学生主动阅读的动机，培养学生的阅读策略和技巧的同时关注文化意识和思维品质的培养，促进学生语言运用以及逻辑思维能力水平的提升。
在对小学英语读写课程进行设计的过程中，一般将教学过程设计为读前、读中和读后三个部分。所谓的读前，即针对学生进行引导，旨在激活学生原有的知识经验以及创设教学情境，帮助学生搭建新旧知识内容的衔接点，激发学习兴趣，同时为新知识点的学习奠定理解基础。读中优化阅读教学过程，引导学生能够以正确理解、分析、总结、评价等方式深度解读文本，挖掘学生思维扩展的深度，内化知识。读后将知识深度整合并迁移运用至慎賣的生活情境当中，完成写的任务，用学到的知识来做事情。
二、基于深度学习的小学英语读写课教学策略
相对于以死记硬背和孤立记忆为主要学习方式的浅层学习（surface learning），深度学习更多关注的是学生对于学习过程本身的积极性以及理解方式，形成自己的认识。对于小学英语课程而言，其主要目的在于帮助学生塑造州定语言运用能力，而学生英语阅读能力以及写作能力的塑造是促进学生语言综合素养的重要途径之一。PEP人教版小学英语四五年级教材中Read and write部分一般是围绕一条故事线展开趣味阅读加币、写的任务组成，在阅读文本形式方面主要涉及广告、留言条、邮件、明信片、邀请函以及日记等。主要的教学目的在于激发学生的阅读积极性和阅读兴趣，确保学生能够阅读并且理解简单英文段落，同时培养语言交流能力，为后期的自主阅读奠定能力基础。教师在这个过程中完成读到写的指导。在深度学习的小学英语读写课中，老师则需要将学生真实体验和真实生活作为出发点来创设清境，布置任务，引导学生主动学习和探索，并迁移运用到真实的生活中去。在本文中，笔者主要以五年级的一节英文读写课程作为实例进行分析，旨在研究如何有效开展英文读写课程当中的深度学习。
本课使用教材为PEP版小学英语五年级下册，教学内容是Unit 3 My school calendar*-元中的B部分的Read andwrite。《英语课程标准（2011版）》对小学生在阅读方面做了要求，应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。本单元的学习主题是校历，谈论学校的活动安排以及节日所处具体月份和日期。前面五个课时学习12个月份的单词并谈论学校举力、各项活动的时间和内容，本课是第六课时，文本内容是一份英语节派对的邀请函。关于阅读部分的教学目标，即学生能够以图片作为辅助来理解并读懂邀请函，同时完成语句正误判断练习;至于英文写作部分，其教学目的在于学生能够根据教学情境仿写句子：I’ll…同时关注邀请函这一文体形式及其格式。
在上述文本解读基础上，老师借助短视频的引导帮助学生激活真实生活感受以及体验，帮助学生滚动复习旧知，并且制定明确的学习任务，即以中国传统节日作为晚会主题的邀请函制作，旨在调动学生学习的主动性。在进人阅读前引导学生结合旧知预测文本的结构和内容，读中注重学生阅读思维能力的培养，引导学生一步步理解文本，分析文本、批判性思考和分析开放性问题，在针对学生初级阅读能力进行培养的同时，启发思维，促进深度学习。阅读后创设贴近我们学生学习生活的情境，让学生能够通过真实的情境体验以及知识来制作邀请函，将知识运用和真实生活进行紧密结合，进而帮助学生更好的实现知识内化，促进深度学习、思考以及运用。
（一）读前深度关联，激活阅读动机
在课堂教学过程中，老师在针对教学情境进行构建过程中需要将社会实际和现实生活予以紧密结合，提升学生语言能力。在读前环节，主要通过整合情境，关联学生的真实生活和体验，通过任务驱动，关联学生的未知和已知。
活动1：Watch a video and talk about the Chinesetraditional festivals
教师利用PPT播放有关中国传统节日的短视频，同时和学生讨论中国传统节日以及活动等，并且采取思维导图的形式予以呈现。
【设计意图】引导学生借助旧知识和体验来探讨对应的传统节日以及活动，同时也为后边的教学活动做铺垫。
活动2：Think and say：What do you know about theinvitation？
教师创设情境并提出任务：我们邀请香港官立小学的同学来参加活动，引导学生思考问题：How to invite ourfriends to the party？如果是正式的邀请，应该采取什么形式邀请朋友呢？
T：How to invite our friends to the party？
S1：Send an message with we-chat or QQ.
S2：Send an e-mail.
S3：Make a phone call.
S4：…
教师进一步引导学生思考如果要写邀请函，里面会写些什么内容？Have you ever seen an invitation before？What’s in an invitation？小组进行讨论，发表自己的看法。 【设计意图】调动学生主动探究未知的积极性，合理预测，有效地激活学生的阅读动机。
（二）读中聚焦思维，促进深度互动
读中环节主要是学生在老师的引导下理解文本，对文本信息进行评价、判断以及分析，进而表达自身见解以及看法。教师需要充分发挥引导功能，帮助学生从未知预测到主圳果索寻得答案，形成自己的认识，让学生真正成为整个学习过程的主体角色。
活动1：Read and circle：What’s in the invitation？
学生以快速阅读的方式浏览完文本，并且寻找出邀请函当中包含的活动、时间以及地点等关键信息，老师则帮助学生以思维导图的形式予以呈现出来。
【设计意图】针对读前预测内容进行验证，帮助学生塑造快速阅读文本获取信息的能力，引导学生将关注点集中在邀请函结构上。
活动2：Read and answer
T：When is the party？How do you know it？
T：Where is the party？...
學生找出邀请函中的具体信息并回答，继续完成导图的板书。
【设计意图】帮助学生培养快速阅读获取信息内容的能力。让学生将关注点集中在邀请函的具体内容上，同时为后面自主书写邀请函奠定基础。
笔者利用思维导图板书，帮助学生快速理清文本结构和思路，有助于学生实现知识和结构之间的相互转化。
活动3：Tick or cross
教师利用PPT呈现出题目并介绍情景：Wu Yifan的朋友已经成功发出邀请函，同时人们正在讨论邀请函上面的内容，他们讨论的内容和邀请函相符合吗？请学生再次阅读文本并判断对错。
（）1.The party is in the evening.
（）2.The party will start at 7 p.m.
（）3.You’ll meet a robot in the party.
（）4.RSVP means“请回复”.
【设计意图】引导学习将学习重点集中在文本细节方面，检查学生对文本的理解情况，学生说出自己的判断依据，提升学生思维能力以及语言能力。
笔者通过核对答案的环节，对学生进行追问：How doyou know it？ Why do you think so？与学生进行深度互动交流，同时注意了提问的层次性，推动学生的思维向深度发展。
活动4：Discuss：What do you know about theinvitation？
学生通过阅读和讨论，总结归纳邀请函的书写结构和格式以及涉及到的要点：时间，地点，做什么，如何回复等，笔者把机会留给学生，让学生自己去归纳和总结，深化认识。
活动5：Opening question
T：Do you like this kind of party？ What do you think ofthis party？ Why？
学生思考讨论，并回答。
【设计意图】利用开放性的问题发散学生思维，培养学生的分析和辨析能力，表达自己的观点和看法。
（三）读后迁移体悟，深度内化运用
读后环节核心目的在于让学生能够借助情感态度、所学语言以及文化意识来进行实践应用。
活动1：小组活动，学生可以结合自身喜好来选取某个特定传统节日作为聚会的主题，讨论一下可以设计安排什么活动。
【设计意图】鼓励学生根据自己选定的主题自主讨论，在讨论中结合自身的体验更加充分加深对中国传统节日的认识，培养学生的文化意识以及对中国传统文化的热爱。
活动2：Make an invitation
杨清认为：“课堂深度学习除了要求学生能够“保留”和“存储”知识以外，同时也需要做到“获取”和 “应用”知识。”笔者在这一环节中让小组合作设计书写邀请函邀请我校姐妹学校香港官立小学的同学们，结合学生的真实生活和体验，让学生能够借助储备知识来开展尝试，最后小组展示邀请函并介绍活动的具体安排。
【设计意图】针对学生思维能力进行拓展，促进学生语言实践应用能力以及合作能力的提升。
四、结语
基于深度学习的英语课堂以实现发展学生的核心素养为目标，引导学生去探索知识以及构建知识体系，在培养学生学习能力以及语言能力的同时，也关注了学生思维品质以及文化品格的养成，因此，在小学英语读写课中，需要老师发挥好主导作用，引导学生通过主动性的研究和探索来掌握目标知识内容，并且将其应用到实际问题的处理当中，提升英语教学质量。
一、聚焦深度学习的小学英语读写课教学
促进小学英语读写课中的深度学习，激发学生主动阅读的动机，培养学生的阅读策略和技巧的同时关注文化意识和思维品质的培养，促进学生语言运用以及逻辑思维能力水平的提升。
在对小学英语读写课程进行设计的过程中，一般将教学过程设计为读前、读中和读后三个部分。所谓的读前，即针对学生进行引导，旨在激活学生原有的知识经验以及创设教学情境，帮助学生搭建新旧知识内容的衔接点，激发学习兴趣，同时为新知识点的学习奠定理解基础。读中优化阅读教学过程，引导学生能够以正确理解、分析、总结、评价等方式深度解读文本，挖掘学生思维扩展的深度，内化知识。读后将知识深度整合并迁移运用至慎賣的生活情境当中，完成写的任务，用学到的知识来做事情。
二、基于深度学习的小学英语读写课教学策略
相对于以死记硬背和孤立记忆为主要学习方式的浅层学习（surface learning），深度学习更多关注的是学生对于学习过程本身的积极性以及理解方式，形成自己的认识。对于小学英语课程而言，其主要目的在于帮助学生塑造州定语言运用能力，而学生英语阅读能力以及写作能力的塑造是促进学生语言综合素养的重要途径之一。PEP人教版小学英语四五年级教材中Read and write部分一般是围绕一条故事线展开趣味阅读加币、写的任务组成，在阅读文本形式方面主要涉及广告、留言条、邮件、明信片、邀请函以及日记等。主要的教学目的在于激发学生的阅读积极性和阅读兴趣，确保学生能够阅读并且理解简单英文段落，同时培养语言交流能力，为后期的自主阅读奠定能力基础。教师在这个过程中完成读到写的指导。在深度学习的小学英语读写课中，老师则需要将学生真实体验和真实生活作为出发点来创设清境，布置任务，引导学生主动学习和探索，并迁移运用到真实的生活中去。在本文中，笔者主要以五年级的一节英文读写课程作为实例进行分析，旨在研究如何有效开展英文读写课程当中的深度学习。
本课使用教材为PEP版小学英语五年级下册，教学内容是Unit 3 My school calendar*-元中的B部分的Read andwrite。《英语课程标准（2011版）》对小学生在阅读方面做了要求，应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。本单元的学习主题是校历，谈论学校的活动安排以及节日所处具体月份和日期。前面五个课时学习12个月份的单词并谈论学校举力、各项活动的时间和内容，本课是第六课时，文本内容是一份英语节派对的邀请函。关于阅读部分的教学目标，即学生能够以图片作为辅助来理解并读懂邀请函，同时完成语句正误判断练习;至于英文写作部分，其教学目的在于学生能够根据教学情境仿写句子：I’ll…同时关注邀请函这一文体形式及其格式。
在上述文本解读基础上，老师借助短视频的引导帮助学生激活真实生活感受以及体验，帮助学生滚动复习旧知，并且制定明确的学习任务，即以中国传统节日作为晚会主题的邀请函制作，旨在调动学生学习的主动性。在进人阅读前引导学生结合旧知预测文本的结构和内容，读中注重学生阅读思维能力的培养，引导学生一步步理解文本，分析文本、批判性思考和分析开放性问题，在针对学生初级阅读能力进行培养的同时，启发思维，促进深度学习。阅读后创设贴近我们学生学习生活的情境，让学生能够通过真实的情境体验以及知识来制作邀请函，将知识运用和真实生活进行紧密结合，进而帮助学生更好的实现知识内化，促进深度学习、思考以及运用。
（一）读前深度关联，激活阅读动机
在课堂教学过程中，老师在针对教学情境进行构建过程中需要将社会实际和现实生活予以紧密结合，提升学生语言能力。在读前环节，主要通过整合情境，关联学生的真实生活和体验，通过任务驱动，关联学生的未知和已知。
活动1：Watch a video and talk about the Chinesetraditional festivals
教师利用PPT播放有关中国传统节日的短视频，同时和学生讨论中国传统节日以及活动等，并且采取思维导图的形式予以呈现。
【设计意图】引导学生借助旧知识和体验来探讨对应的传统节日以及活动，同时也为后边的教学活动做铺垫。
活动2：Think and say：What do you know about theinvitation？
教师创设情境并提出任务：我们邀请香港官立小学的同学来参加活动，引导学生思考问题：How to invite ourfriends to the party？如果是正式的邀请，应该采取什么形式邀请朋友呢？
T：How to invite our friends to the party？
S1：Send an message with we-chat or QQ.
S2：Send an e-mail.
S3：Make a phone call.
S4：…
教师进一步引导学生思考如果要写邀请函，里面会写些什么内容？Have you ever seen an invitation before？What’s in an invitation？小组进行讨论，发表自己的看法。 【设计意图】调动学生主动探究未知的积极性，合理预测，有效地激活学生的阅读动机。
（二）读中聚焦思维，促进深度互动
读中环节主要是学生在老师的引导下理解文本，对文本信息进行评价、判断以及分析，进而表达自身见解以及看法。教师需要充分发挥引导功能，帮助学生从未知预测到主圳果索寻得答案，形成自己的认识，让学生真正成为整个学习过程的主体角色。
活动1：Read and circle：What’s in the invitation？
学生以快速阅读的方式浏览完文本，并且寻找出邀请函当中包含的活动、时间以及地点等关键信息，老师则帮助学生以思维导图的形式予以呈现出来。
【设计意图】针对读前预测内容进行验证，帮助学生塑造快速阅读文本获取信息的能力，引导学生将关注点集中在邀请函结构上。
活动2：Read and answer
T：When is the party？How do you know it？
T：Where is the party？...
學生找出邀请函中的具体信息并回答，继续完成导图的板书。
【设计意图】帮助学生培养快速阅读获取信息内容的能力。让学生将关注点集中在邀请函的具体内容上，同时为后面自主书写邀请函奠定基础。
笔者利用思维导图板书，帮助学生快速理清文本结构和思路，有助于学生实现知识和结构之间的相互转化。
活动3：Tick or cross
教师利用PPT呈现出题目并介绍情景：Wu Yifan的朋友已经成功发出邀请函，同时人们正在讨论邀请函上面的内容，他们讨论的内容和邀请函相符合吗？请学生再次阅读文本并判断对错。
（）1.The party is in the evening.
（）2.The party will start at 7 p.m.
（）3.You’ll meet a robot in the party.
（）4.RSVP means“请回复”.
【设计意图】引导学习将学习重点集中在文本细节方面，检查学生对文本的理解情况，学生说出自己的判断依据，提升学生思维能力以及语言能力。
笔者通过核对答案的环节，对学生进行追问：How doyou know it？ Why do you think so？与学生进行深度互动交流，同时注意了提问的层次性，推动学生的思维向深度发展。
活动4：Discuss：What do you know about theinvitation？
学生通过阅读和讨论，总结归纳邀请函的书写结构和格式以及涉及到的要点：时间，地点，做什么，如何回复等，笔者把机会留给学生，让学生自己去归纳和总结，深化认识。
活动5：Opening question
T：Do you like this kind of party？ What do you think ofthis party？ Why？
学生思考讨论，并回答。
【设计意图】利用开放性的问题发散学生思维，培养学生的分析和辨析能力，表达自己的观点和看法。
（三）读后迁移体悟，深度内化运用
读后环节核心目的在于让学生能够借助情感态度、所学语言以及文化意识来进行实践应用。
活动1：小组活动，学生可以结合自身喜好来选取某个特定传统节日作为聚会的主题，讨论一下可以设计安排什么活动。
【设计意图】鼓励学生根据自己选定的主题自主讨论，在讨论中结合自身的体验更加充分加深对中国传统节日的认识，培养学生的文化意识以及对中国传统文化的热爱。
活动2：Make an invitation
杨清认为：“课堂深度学习除了要求学生能够“保留”和“存储”知识以外，同时也需要做到“获取”和 “应用”知识。”笔者在这一环节中让小组合作设计书写邀请函邀请我校姐妹学校香港官立小学的同学们，结合学生的真实生活和体验，让学生能够借助储备知识来开展尝试，最后小组展示邀请函并介绍活动的具体安排。
【设计意图】针对学生思维能力进行拓展，促进学生语言实践应用能力以及合作能力的提升。
四、结语
基于深度学习的英语课堂以实现发展学生的核心素养为目标，引导学生去探索知识以及构建知识体系，在培养学生学习能力以及语言能力的同时，也关注了学生思维品质以及文化品格的养成，因此，在小学英语读写课中，需要老师发挥好主导作用，引导学生通过主动性的研究和探索来掌握目标知识内容，并且将其应用到实际问题的处理当中，提升英语教学质量。