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摘 要： 本文通过对所教班级学生的调查，对学生高中阶段和大学一年级阶段的英语学习情况进行比较，并根据对大学生元认知水平的调查，针对非英语专业学生一年级阶段英语学习的具体情况，分析学生在自主学习方面存在的薄弱环节，旨在提高学生的自主学习能力，强调自主学习过程中学生的自我定位和教师的辅助作用。
关键词： 英语学习观念 自主学习能力 高中阶段 大学一年级阶段
一、引言
据了解，相当多的学生英语高考成绩很好，可一旦跨入高校大门，都会出现不同程度的下降，尤其以大一的第一学期为最。而这些，主要是由于学习方式的不同造成的。对于刚步入大学校园的新生来讲，亟须转变的是他们的学习观念和学习方法。
本文通过对所教班级学生的调查，以及对收集的数据的研究和分析，验证了如上观点。考虑到中学到大学的心理及观念衔接，给大一英语教师提出一些建议。
二、调查结果分析研究
笔者曾对所教授的环保、城建、电子专业三个班级共135名的大一新生做过一次问卷调查，涉及内容包括其高中及大学一年级的外语学习情况。
1.高中阶段英语的学习
3.目前大学生资助学习能力亟待提高
（1）计划性不够。
只有38%的学生能够计划安排自己的学习。具体到听说读写，尤其是写，计划性更差。
（2）很难实施计划。
只有20%的学生能够保证计划的实施，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。
（3）自我表现评估不够。
即使48%的学生能每周对自己的学习情况进行一次评估检查，学生只关心卷面成绩，未注意到怎样才能取得这些成绩。
（4）课堂教学效率低。
只有极少部分学生能积极参与课堂活动，大部分学生都有过开小差的经历，更谈不上对自己的课堂表现进行评估了，说明学生还不能完全监控自己的学习行为。
（5）预习工作不充分。
大多数学生不能按老师的要求预习，这说明学生对课堂的利用率比较低，而课外又不能合理安排自己的学习活动，学习成绩自然难以提高。。
（6）不能多渠道学习运用英语。
大部分同学在课余时间只是做模拟题，听英语广播，如中国国际广播，阅读英文报纸等。在选择材料时不能照顾到自己的需求，只是凭兴趣选择。在学习过程中对策略的运用不够，学习缺乏策略意识。
问卷显示，学生对自己的期望都比较高，相当部分同学计划通过六级，有的计划考托福，想成为一名真正的语言使用者。他们更多的是看到了英语在求职中的重要性和进一步深造的重要性。目前，大学生对外语的重要性认识比较充分，但实际投入的精力较少，只有接近一半的学生能保证每周4～6小时的学习时间，保证7小时以上学习时间的不到15%。也就是说，学生平均每天拿出来学习英语的时间只有半小时左右，而这段时间的利用率又很低。计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限时间内掌握课本知识，更不用说能力的综合培养了。因此，有必要对学生进行策略方面的培养，监控其自主学习情况。
三、自主学习中学生的自我定位和教师的推动作用
1.自主学习模式中学生的自我定位
自主学习能力的发展表现在两个方面，即元认知知识的丰富和元认知能力的发展。元认知知识包括描述性知识和程序性知识。描述性知识是认知能力发展的基础，建立在这个基础上的学习计划和目标才富有意义。因此，在对学生进行自主学习能力培养以前，首先应帮助学生重新认识自己，剖析自己，给自己一个正确的定位，然后组织学生根据自己的具体情况确立学习目标，制订学习计划。
学习自我定位一般可以采用自我反省，小组讨论等方式完成。
2.自主学习模式中教师的推动作用
新生在进入大学英语课堂之前早已明白英语的重要性，教师所应做的首先是转变他们的学习方式，由被动学习转变为主动学习，提高课前、课后的学习自主性；其次是放松课后作业的检查，在一开始，就让学生养成良好的学习习惯。对学生要因材施教，学生来自全国各地，英语基础良莠不齐，如可能，要做好与学生班主任和辅导员的及时联系，注意学生的学习状态，让学生对这门课程始终保持学习热情。
四、结语
古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的目的不应只是传授知识，老师不应只是“传道，授业，解惑”。教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。调查表明在大学英语的低年级教学中通过策略训练培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很有必要的。调查在说明其自身有效性的同时，也暴露出很多问题，如怎样监控学生的学习过程，如何适应各个学生的不同需求，如何把策略培养与正常的课堂教学相结合，听说、写作、翻译和精读如何合理分配，教材本身不是策略的培养，怎样准备策略培养材料等。大学生课堂时间相对较少，大部分时间为课外支配，这位学生自己安排学习提供了充分的自由空间，同时也为教师的监控带来了一定的困难。因此，要进一步解决的不仅是优化培养模式的问题，更重要的是解决具体问题的方式方法问题，在加强班级总体培养的同时，注重个案研究的开展，探讨现代大学生的学习心理，帮助大学生早日成才。
关键词： 英语学习观念 自主学习能力 高中阶段 大学一年级阶段
一、引言
据了解，相当多的学生英语高考成绩很好，可一旦跨入高校大门，都会出现不同程度的下降，尤其以大一的第一学期为最。而这些，主要是由于学习方式的不同造成的。对于刚步入大学校园的新生来讲，亟须转变的是他们的学习观念和学习方法。
本文通过对所教班级学生的调查，以及对收集的数据的研究和分析，验证了如上观点。考虑到中学到大学的心理及观念衔接，给大一英语教师提出一些建议。
二、调查结果分析研究
笔者曾对所教授的环保、城建、电子专业三个班级共135名的大一新生做过一次问卷调查，涉及内容包括其高中及大学一年级的外语学习情况。
1.高中阶段英语的学习
3.目前大学生资助学习能力亟待提高
（1）计划性不够。
只有38%的学生能够计划安排自己的学习。具体到听说读写，尤其是写，计划性更差。
（2）很难实施计划。
只有20%的学生能够保证计划的实施，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。
（3）自我表现评估不够。
即使48%的学生能每周对自己的学习情况进行一次评估检查，学生只关心卷面成绩，未注意到怎样才能取得这些成绩。
（4）课堂教学效率低。
只有极少部分学生能积极参与课堂活动，大部分学生都有过开小差的经历，更谈不上对自己的课堂表现进行评估了，说明学生还不能完全监控自己的学习行为。
（5）预习工作不充分。
大多数学生不能按老师的要求预习，这说明学生对课堂的利用率比较低，而课外又不能合理安排自己的学习活动，学习成绩自然难以提高。。
（6）不能多渠道学习运用英语。
大部分同学在课余时间只是做模拟题，听英语广播，如中国国际广播，阅读英文报纸等。在选择材料时不能照顾到自己的需求，只是凭兴趣选择。在学习过程中对策略的运用不够，学习缺乏策略意识。
问卷显示，学生对自己的期望都比较高，相当部分同学计划通过六级，有的计划考托福，想成为一名真正的语言使用者。他们更多的是看到了英语在求职中的重要性和进一步深造的重要性。目前，大学生对外语的重要性认识比较充分，但实际投入的精力较少，只有接近一半的学生能保证每周4～6小时的学习时间，保证7小时以上学习时间的不到15%。也就是说，学生平均每天拿出来学习英语的时间只有半小时左右，而这段时间的利用率又很低。计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限时间内掌握课本知识，更不用说能力的综合培养了。因此，有必要对学生进行策略方面的培养，监控其自主学习情况。
三、自主学习中学生的自我定位和教师的推动作用
1.自主学习模式中学生的自我定位
自主学习能力的发展表现在两个方面，即元认知知识的丰富和元认知能力的发展。元认知知识包括描述性知识和程序性知识。描述性知识是认知能力发展的基础，建立在这个基础上的学习计划和目标才富有意义。因此，在对学生进行自主学习能力培养以前，首先应帮助学生重新认识自己，剖析自己，给自己一个正确的定位，然后组织学生根据自己的具体情况确立学习目标，制订学习计划。
学习自我定位一般可以采用自我反省，小组讨论等方式完成。
2.自主学习模式中教师的推动作用
新生在进入大学英语课堂之前早已明白英语的重要性，教师所应做的首先是转变他们的学习方式，由被动学习转变为主动学习，提高课前、课后的学习自主性；其次是放松课后作业的检查，在一开始，就让学生养成良好的学习习惯。对学生要因材施教，学生来自全国各地，英语基础良莠不齐，如可能，要做好与学生班主任和辅导员的及时联系，注意学生的学习状态，让学生对这门课程始终保持学习热情。
四、结语
古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的目的不应只是传授知识，老师不应只是“传道，授业，解惑”。教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。调查表明在大学英语的低年级教学中通过策略训练培养学生自主学习能力是可行的，同时也是很有必要的。调查在说明其自身有效性的同时，也暴露出很多问题，如怎样监控学生的学习过程，如何适应各个学生的不同需求，如何把策略培养与正常的课堂教学相结合，听说、写作、翻译和精读如何合理分配，教材本身不是策略的培养，怎样准备策略培养材料等。大学生课堂时间相对较少，大部分时间为课外支配，这位学生自己安排学习提供了充分的自由空间，同时也为教师的监控带来了一定的困难。因此，要进一步解决的不仅是优化培养模式的问题，更重要的是解决具体问题的方式方法问题，在加强班级总体培养的同时，注重个案研究的开展，探讨现代大学生的学习心理，帮助大学生早日成才。