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摘 要：随着新课改的影响范围逐渐深入，核心素养开始成为高中教师教学过程中重视的关键方向。因此，在进行高中生物教学过程中，教师应当重视模型的构建，为学生带来更为直观的生物教学，使学生能够更好地理解教学中的重难点，降低学习难度，使其能更好地掌握生物概念，提高自身的核心素养。通过着重分析高中生物教学过程中模型构建的尝试应用，探索关于高中生物教学过程中构建模型的具体思考，以供参考。
关键词：核心素养;模型構建;高中生物;教学运用
核心素养是指学生在利用所学知识解决现实生活中的问题时表现出来的能力与品格，而生物核心素养则包含了生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个内容。作为一门实验性较强的学科，高中生物能够有效培养并提升学生的核心素养，笔者通过探索减数分裂和有丝分裂的模块复习，结合模型构建相关教学方式，以期能够引导学生深入地理解并阐述生物学相关知识，使学生在构建模型的过程中培养正确的生物学习思路与思维方式，全面提升学生核心素养。
一、高中生物教学中模型构建的尝试应用
生物的有性生殖是高中生物教学中极为重要的模块之一，配子是能够直接串联亲代与子代的桥梁，而减数分裂中所包含的染色体数量运动规律变化，使其能够直观地在生物遗传性与变异性中发挥作用。因此，在进行这部分知识教学过程中，由于知识点的抽象性、琐碎性与复杂性，学生往往难以掌握相关理论知识。笔者在实际教学过程中将其与模型构建相结合，以染色体行为变化规律为基础进行有效模拟，以期能够在实际教学过程中突破重难点，使学生真正掌握相关知识。
1.以遗传细胞基础内容为主进行思维导图的构建
思维导图能够有效引导学生从大量信息中找出关键信息点，真正了解重点知识。在复习本课内容时，笔者会引导学生以遗传细胞基础相关知识为根本进行思维导图的构建，罗列其中包含的所有知识点，引导学生在记忆中挖掘与其相关的知识点，并明确表示出各个知识点之间的关系，从而使学习到的琐碎的知识点能够串联结合，使学生的学习效率不断提高。与此同时，笔者还会引导学生以小组合作的形式进行比较与讨论，从不同的思维导图中发现自身思维过程中的薄弱之处[1]。
2.以减数分裂和有丝分裂过程为主完成物理结构模型的构建
在进行物理结构模型的构建时，首先需要准备足够的材料。针对本课内容，笔者要求学生准备的材料为毛绒条、超轻黏土、磁性教具、铁丝和展板。学生将这些材料拿到课堂上之后，笔者便会引导学生完成模型的构建。学生需要根据提前准备好的材料，以小组形式模拟有丝分裂、减数分裂的动态规律变化过程，同时安排一个小组在讲桌前进行展示，其他小组可在座位上完成模型的构建。学生可以利用模型模拟染色体在进行减数分裂、有丝分裂过程中的变化规律与具体行为，教师可以利用多媒体技术为其展示动态图，使学生深入且正确地掌握减数分裂过程，从而达到掌握本课知识的目的。
3.构建数学模型，归纳其中变化规律
在生物科学研究过程中，建立数学模型是一种常用的且重要的方法。一般情况下，我们可以利用数学语言完成生物学现象特征与状况的表现，常用的有符号与公式。在以本课内容为基础进行数学模型的构建时，主要是利用数学模型准确直观地阐述染色体与DNA的数量变化，使学生能够在观察数学模型的过程中更好地理解相关概念。教师可以安排某位学生在黑板上完成数学模型的绘制，其余的学生可以在白纸上完成数学模型的绘制，并结合投影技术为学生展示相关的数学模型[2]。
二、关于高中生物教学过程中构建模型的具体思考
模型方法是进行科学研究过程中一种较为常见且简单的应用手段，因此，作为一种认知科学的具体手段，将其应用在实际教学过程中，不但能够有效加强学生对生物知识的理解与应用，还能使其提升实际操作能力，同时对生物学科有正面的情感态度认知，使学生的核心素养能够在生物教学过程中不断得到培养。
但在进行模型构建的过程中，也需要注意如下问题：首先，教师引导学生构建高中生物模型时需要明确构建模型的目的，只有明确了目的，才能真正在构建模型的过程中使学生将所学知识应用到其中，同时在模型构建时掌握更多生物知识，教师需要以自身教学内容为基础合理完成模型的选择与应用。高中生物知识与其他学科教学存在一定区别，因此在构建模型完成教学时，教师需要严格按照教学知识选择合适的模型。只有这样，才能使模型构建应用分析与所学知识相匹配，才能真正提高高中学生的生物核心素养[3]。
在实际教学过程中，教师应当充分发挥模型构建的作用，使学生能够以模型为基础，直观地感受到生物这门学科的相关概念知识，使学生在模型构建过程中更好地理解重难点知识，最终提升生物核心素养。
参考文献：
[1]张国权.学科核心素养视角下的高中生物教学分析：“细胞大小与物质运输的关系”一节的教学设计[J].新课程（中学），2019（25）：76.
[2]朱云平.基于核心素养的高中生物课堂教学实践分析：以“光合作用原理的应用”为例[J].新课程导学，2016（10）：52.
[3]潘勇.高中生物教学中落实生物学核心素养培养的尝试：以“生态系统的能量流动”的教学设计与实施为例[J].中学教学参考，2014（16）：193.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“制作生物模型对学生核心素养培养的研究”的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0598。
编辑 赵飞飞
关键词：核心素养;模型構建;高中生物;教学运用
核心素养是指学生在利用所学知识解决现实生活中的问题时表现出来的能力与品格，而生物核心素养则包含了生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个内容。作为一门实验性较强的学科，高中生物能够有效培养并提升学生的核心素养，笔者通过探索减数分裂和有丝分裂的模块复习，结合模型构建相关教学方式，以期能够引导学生深入地理解并阐述生物学相关知识，使学生在构建模型的过程中培养正确的生物学习思路与思维方式，全面提升学生核心素养。
一、高中生物教学中模型构建的尝试应用
生物的有性生殖是高中生物教学中极为重要的模块之一，配子是能够直接串联亲代与子代的桥梁，而减数分裂中所包含的染色体数量运动规律变化，使其能够直观地在生物遗传性与变异性中发挥作用。因此，在进行这部分知识教学过程中，由于知识点的抽象性、琐碎性与复杂性，学生往往难以掌握相关理论知识。笔者在实际教学过程中将其与模型构建相结合，以染色体行为变化规律为基础进行有效模拟，以期能够在实际教学过程中突破重难点，使学生真正掌握相关知识。
1.以遗传细胞基础内容为主进行思维导图的构建
思维导图能够有效引导学生从大量信息中找出关键信息点，真正了解重点知识。在复习本课内容时，笔者会引导学生以遗传细胞基础相关知识为根本进行思维导图的构建，罗列其中包含的所有知识点，引导学生在记忆中挖掘与其相关的知识点，并明确表示出各个知识点之间的关系，从而使学习到的琐碎的知识点能够串联结合，使学生的学习效率不断提高。与此同时，笔者还会引导学生以小组合作的形式进行比较与讨论，从不同的思维导图中发现自身思维过程中的薄弱之处[1]。
2.以减数分裂和有丝分裂过程为主完成物理结构模型的构建
在进行物理结构模型的构建时，首先需要准备足够的材料。针对本课内容，笔者要求学生准备的材料为毛绒条、超轻黏土、磁性教具、铁丝和展板。学生将这些材料拿到课堂上之后，笔者便会引导学生完成模型的构建。学生需要根据提前准备好的材料，以小组形式模拟有丝分裂、减数分裂的动态规律变化过程，同时安排一个小组在讲桌前进行展示，其他小组可在座位上完成模型的构建。学生可以利用模型模拟染色体在进行减数分裂、有丝分裂过程中的变化规律与具体行为，教师可以利用多媒体技术为其展示动态图，使学生深入且正确地掌握减数分裂过程，从而达到掌握本课知识的目的。
3.构建数学模型，归纳其中变化规律
在生物科学研究过程中，建立数学模型是一种常用的且重要的方法。一般情况下，我们可以利用数学语言完成生物学现象特征与状况的表现，常用的有符号与公式。在以本课内容为基础进行数学模型的构建时，主要是利用数学模型准确直观地阐述染色体与DNA的数量变化，使学生能够在观察数学模型的过程中更好地理解相关概念。教师可以安排某位学生在黑板上完成数学模型的绘制，其余的学生可以在白纸上完成数学模型的绘制，并结合投影技术为学生展示相关的数学模型[2]。
二、关于高中生物教学过程中构建模型的具体思考
模型方法是进行科学研究过程中一种较为常见且简单的应用手段，因此，作为一种认知科学的具体手段，将其应用在实际教学过程中，不但能够有效加强学生对生物知识的理解与应用，还能使其提升实际操作能力，同时对生物学科有正面的情感态度认知，使学生的核心素养能够在生物教学过程中不断得到培养。
但在进行模型构建的过程中，也需要注意如下问题：首先，教师引导学生构建高中生物模型时需要明确构建模型的目的，只有明确了目的，才能真正在构建模型的过程中使学生将所学知识应用到其中，同时在模型构建时掌握更多生物知识，教师需要以自身教学内容为基础合理完成模型的选择与应用。高中生物知识与其他学科教学存在一定区别，因此在构建模型完成教学时，教师需要严格按照教学知识选择合适的模型。只有这样，才能使模型构建应用分析与所学知识相匹配，才能真正提高高中学生的生物核心素养[3]。
在实际教学过程中，教师应当充分发挥模型构建的作用，使学生能够以模型为基础，直观地感受到生物这门学科的相关概念知识，使学生在模型构建过程中更好地理解重难点知识，最终提升生物核心素养。
参考文献：
[1]张国权.学科核心素养视角下的高中生物教学分析：“细胞大小与物质运输的关系”一节的教学设计[J].新课程（中学），2019（25）：76.
[2]朱云平.基于核心素养的高中生物课堂教学实践分析：以“光合作用原理的应用”为例[J].新课程导学，2016（10）：52.
[3]潘勇.高中生物教学中落实生物学核心素养培养的尝试：以“生态系统的能量流动”的教学设计与实施为例[J].中学教学参考，2014（16）：193.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“制作生物模型对学生核心素养培养的研究”的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0598。
编辑 赵飞飞