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关键词：学优生;自信;敏感;课堂
孩子的话就如一声惊雷，让我幡然醒悟：我从来没有好好地走进、倾听过这些让人省心的学优生。这时，我不禁自问：学优生真的就那么让我们放心吗？
一、直面現状——初闻童言，雷声震裂美好表象
“不要再逼我去上学了，再逼我我就从五楼跳下去。”
这样一句简短的话语，让人听了心惊胆战。它是我校一个学生的真实语言，是一个学优生对父母强烈的、真实的恨意。两个星期后，他拿水果刀深深地插进了他妈妈的身体……
究竟是怎样的恨，让一个孩子对自己的父母，做出如此让人绝情的事情？更何况这个孩子平时个性开朗，学习、体育、艺术样样都很好，可以说是老师眼中典型的好学生，同学们羡慕的“白天鹅”。
二、观察生活——处处留心，现实原来如此堪忧
通过对班级学优生一段时间的观察，我发现这些“白天鹅”身上存在着不少的心理问题，有的甚至比一般学生更特殊、更复杂，他们需要老师和家长的关心、帮助和引导。
（一）冷漠自私
【案例】
小松，五年级学生，担任班长三年，学习成绩优异，阅读面广。新学期调换座位，班主任让一位学困生和她坐同桌，形成一帮一小组。当晚班主任便接到其家长电话，说孩子回家就大哭，说帮助学困生会分散自己的精力，不愿与学困生坐同桌。课间时间，小松不是看课外书就是出去休息，偶有同学问她问题，她也不愿意理睬。学校大合唱，小松虽被选中，也不乐意参加，总是找理由推脱。
以上情形，我们在日常的学习过程中也会遇到。有些学习优秀的学生，可能会因为学校、家长等方面对他们的期望比较高，加之他们个人也比较要强，所以更多时候，他们只注重自己个人的学习，一心只想把自己的学习搞上去，所以就不愿花费时间去帮助其他学习更困难的学生，并忽视他人和集体对自己的帮助，集体荣誉感和班级责任感淡化。
（二）敏感易挫
【案例】
小岳，五年级男生，中队长，学习成绩优异，性格开朗。家长和他本人对自己要求都很高，极度自尊，十分重视考试成绩。有一次，他的作业未认真完成，英语老师找来家长谈话。当着全班同学的面，他竟然号啕大哭，公然顶撞父亲与老师。哭完后，他竟背起书包就去校长室要求退学，家长、老师目瞪口呆。后经过再三劝解，才重新回到教室上课。但那之后的一周，小岳一反常态，不愿讲话。一旦同学们说到作业问题，他就会大发雷霆，认为同学们是在讥笑他。
心理学研究表明，学优生的自信心很强，自我评价、自我期望值都很高，往往比较自负。很多优秀的学生对失败异常敏感，不能容忍失败，不能接受别人超过自己的事实。
（三）傲慢自负
【案例】
小丁，五年级学生，担任班干部三年，每次测试成绩都名列前茅，歌唱比赛获得市级一等奖，校级大合唱的领唱，老师眼中的学优生。但是，在期末三好学生的评选中，他的得票数却只有寥寥几票。在评选过后，我从与几个孩子的聊天中得知，小丁平时觉得自己优于别人，对其他同学不屑一顾，认为其他同学智商较低、太笨，完全不能同自己相比，喜欢发号施令，别人的行为稍不如意，就要横加干涉，自己做什么，即使错了也不听劝告，继续做下去。
小丁的这种现象其实就是典型的傲慢心理，如果教师不重视，不加引导教育，就会造成人际关系紧张。
……
三、寻根求源——循循善诱，探究儿童心理教育的路径
学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。遇事冷静，不随便发怒，对学生一视同仁。在学校如何对这些优生进行心理健康教育呢？我认为可以从以下几个方面入手。
（一）自信，跨过逆境的通行证
学优生进取精神较强，有强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，有较强的荣誉感、自尊心。但是由于家长对优生寄予了太多的希望，不允许孩子有所松懈，更不允许孩子失败，这种高期望值使孩子承载着过重的心理压力。从而导致学优生产生爱慕虚荣、易怒焦躁等不良心理。面对这种情况，教师首先要肯定他们的成绩与优点，并用更高品位的目标激发他们强烈的进取精神。与此同时，教师还应培养他们乐观向上的心态，让他们热爱生活、欣赏生活，学会调节情绪，即使在逆境中也能挖掘生活的乐趣。
（二）尺度，学生发展的一杆秤
陶行知先生曾说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”针对学习成绩优异学生的自负、目中无人的心理，教师在平时的教学和工作中，一定要把握好表扬的尺度和方法。同时，教师要有意识地安排一些集体活动，使他们懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，使他们学会从周围环境和其他同学身上汲取营养。
（三）“钝感”，心灵坚定的防火墙
人生不可能一路鲜花和掌声，若缺乏坚强的意志和承受挫折的心理素质，将来难以适应激烈的市场竞争，难以承受竞争中的失利和打击，难免被社会淘汰。所以，教师不妨引导学生“钝感”一些。所谓钝感，是排除周围的一切干扰勇往直前的态度，它强调的是对困境的一种耐力，是对抗外界的能力。拥有迟钝而坚强的生活态度，就不会因为一些琐碎小事而产生情绪波动。
一位教育家曾说：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有让知识与崇高的国格、高尚的品格、优秀的性格、健全的体格相结合，才能成为真正意义上的人才。”可见，老师在帮助学生增长知识的同时，还要加强他们的人格健全教育，使学生真正成为德才均“出类拔萃”者。
参考文献：
[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]张秋萍.浅谈“问题”学生的心理转化[J].新课程基础教育，2010.
编辑 王彦清
孩子的话就如一声惊雷，让我幡然醒悟：我从来没有好好地走进、倾听过这些让人省心的学优生。这时，我不禁自问：学优生真的就那么让我们放心吗？
一、直面現状——初闻童言，雷声震裂美好表象
“不要再逼我去上学了，再逼我我就从五楼跳下去。”
这样一句简短的话语，让人听了心惊胆战。它是我校一个学生的真实语言，是一个学优生对父母强烈的、真实的恨意。两个星期后，他拿水果刀深深地插进了他妈妈的身体……
究竟是怎样的恨，让一个孩子对自己的父母，做出如此让人绝情的事情？更何况这个孩子平时个性开朗，学习、体育、艺术样样都很好，可以说是老师眼中典型的好学生，同学们羡慕的“白天鹅”。
二、观察生活——处处留心，现实原来如此堪忧
通过对班级学优生一段时间的观察，我发现这些“白天鹅”身上存在着不少的心理问题，有的甚至比一般学生更特殊、更复杂，他们需要老师和家长的关心、帮助和引导。
（一）冷漠自私
【案例】
小松，五年级学生，担任班长三年，学习成绩优异，阅读面广。新学期调换座位，班主任让一位学困生和她坐同桌，形成一帮一小组。当晚班主任便接到其家长电话，说孩子回家就大哭，说帮助学困生会分散自己的精力，不愿与学困生坐同桌。课间时间，小松不是看课外书就是出去休息，偶有同学问她问题，她也不愿意理睬。学校大合唱，小松虽被选中，也不乐意参加，总是找理由推脱。
以上情形，我们在日常的学习过程中也会遇到。有些学习优秀的学生，可能会因为学校、家长等方面对他们的期望比较高，加之他们个人也比较要强，所以更多时候，他们只注重自己个人的学习，一心只想把自己的学习搞上去，所以就不愿花费时间去帮助其他学习更困难的学生，并忽视他人和集体对自己的帮助，集体荣誉感和班级责任感淡化。
（二）敏感易挫
【案例】
小岳，五年级男生，中队长，学习成绩优异，性格开朗。家长和他本人对自己要求都很高，极度自尊，十分重视考试成绩。有一次，他的作业未认真完成，英语老师找来家长谈话。当着全班同学的面，他竟然号啕大哭，公然顶撞父亲与老师。哭完后，他竟背起书包就去校长室要求退学，家长、老师目瞪口呆。后经过再三劝解，才重新回到教室上课。但那之后的一周，小岳一反常态，不愿讲话。一旦同学们说到作业问题，他就会大发雷霆，认为同学们是在讥笑他。
心理学研究表明，学优生的自信心很强，自我评价、自我期望值都很高，往往比较自负。很多优秀的学生对失败异常敏感，不能容忍失败，不能接受别人超过自己的事实。
（三）傲慢自负
【案例】
小丁，五年级学生，担任班干部三年，每次测试成绩都名列前茅，歌唱比赛获得市级一等奖，校级大合唱的领唱，老师眼中的学优生。但是，在期末三好学生的评选中，他的得票数却只有寥寥几票。在评选过后，我从与几个孩子的聊天中得知，小丁平时觉得自己优于别人，对其他同学不屑一顾，认为其他同学智商较低、太笨，完全不能同自己相比，喜欢发号施令，别人的行为稍不如意，就要横加干涉，自己做什么，即使错了也不听劝告，继续做下去。
小丁的这种现象其实就是典型的傲慢心理，如果教师不重视，不加引导教育，就会造成人际关系紧张。
……
三、寻根求源——循循善诱，探究儿童心理教育的路径
学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。遇事冷静，不随便发怒，对学生一视同仁。在学校如何对这些优生进行心理健康教育呢？我认为可以从以下几个方面入手。
（一）自信，跨过逆境的通行证
学优生进取精神较强，有强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，有较强的荣誉感、自尊心。但是由于家长对优生寄予了太多的希望，不允许孩子有所松懈，更不允许孩子失败，这种高期望值使孩子承载着过重的心理压力。从而导致学优生产生爱慕虚荣、易怒焦躁等不良心理。面对这种情况，教师首先要肯定他们的成绩与优点，并用更高品位的目标激发他们强烈的进取精神。与此同时，教师还应培养他们乐观向上的心态，让他们热爱生活、欣赏生活，学会调节情绪，即使在逆境中也能挖掘生活的乐趣。
（二）尺度，学生发展的一杆秤
陶行知先生曾说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”针对学习成绩优异学生的自负、目中无人的心理，教师在平时的教学和工作中，一定要把握好表扬的尺度和方法。同时，教师要有意识地安排一些集体活动，使他们懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，使他们学会从周围环境和其他同学身上汲取营养。
（三）“钝感”，心灵坚定的防火墙
人生不可能一路鲜花和掌声，若缺乏坚强的意志和承受挫折的心理素质，将来难以适应激烈的市场竞争，难以承受竞争中的失利和打击，难免被社会淘汰。所以，教师不妨引导学生“钝感”一些。所谓钝感，是排除周围的一切干扰勇往直前的态度，它强调的是对困境的一种耐力，是对抗外界的能力。拥有迟钝而坚强的生活态度，就不会因为一些琐碎小事而产生情绪波动。
一位教育家曾说：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有让知识与崇高的国格、高尚的品格、优秀的性格、健全的体格相结合，才能成为真正意义上的人才。”可见，老师在帮助学生增长知识的同时，还要加强他们的人格健全教育，使学生真正成为德才均“出类拔萃”者。
参考文献：
[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]张秋萍.浅谈“问题”学生的心理转化[J].新课程基础教育，2010.
编辑 王彦清