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摘要：朗读是语文教学中最重要的手段，把课文读正确、读流利，并充满感情，是语文教师都经常需要思考的问题。本文以一节语文公开课为例，探索在小学低年级语文课堂教学中如何给朗读注入活力。
关键词：朗读；创新性；小学语文
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0044
一、案例背景
笔者曾听过一节低年级的语文公开课，教学内容是部编版二年级语文《我要的是葫芦》。课堂中，执教教师遵循新的课程理念，结合文本特点，设计了富有创新性的朗读训练，收到了良好的教学效果。下面，笔者撷取这节课中的几个教学片段，谈谈自己的看法。
二、案例描述
1.隐意朗读
师：小朋友们，你们喜欢看绘本故事吗？今天，老师给你们带来了一个有趣的绘本故事，看，这就是绘本故事的封面。大家一起大声说出故事的名字——
生：《我要的是葫芦》
师：现在让我们合作着来讲一讲这个故事，老师先来开个头：从前，有个人种了一棵葫芦，他每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：
生：有几个虫子怕什么！
师：读得真准确，谁愿意再来试一试？生读
师：他盯着小葫芦自言自语地说——
生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：这个人可真心急啊，谁再来说？
生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：一个邻居看见了，对他说——
生：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
……
分析：隐意，即隐去教学意图，案例中，教师从头到尾只字不提让学生“读”课文，而是巧妙地将一篇课文转换成了有趣的绘本故事，将齐读课文说成是师生合作“讲”故事。这种“隐意”的方法，瞬间抓住了学生的心理，激发了他们学习的热情。学生在故事中陶醉，不知不觉就完成了高质量的朗读。有效的引领，保证了本节课学生学习的热情和效果。
2.多感朗读
师：小朋友们，第一自然段中出现了2个很像的生字宝宝，谁能快速地找到它们呢？
生：挂和哇。
师：（出示生字卡片）它们长得这么像，谁有好办法来教大家区分呢？
生：挂是“扌”，因为要用手挂东西，哇是“口”，因为要用嘴巴说出来。
师：能用上这么好的识字方法，你们可真会学习。那能不能给这两个字换一换偏旁，变出别的生字宝宝呢？
生：佳、娃……
分析：课堂中，在引导学生观察，区别形近字后，教师巧妙小结，编写了一首儿歌，学生在教师的引导下进行了多次朗读——打节拍朗读、表演朗读、配乐朗读，在多种形式、多种感官的刺激下，学生兴奋不已，读得趣味横生。他们在读中感受到了文字的魅力，在动作中加深了对“哇”“挂”这几个形近字的识记和理解，课堂气氛更是在这个环节一再推向高潮，整个课堂收到了多层面的效果。
3.情境朗读
（课件出示）
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
师：我们应该先在空白处画些什么呢？
生：葫芦藤、花、绿叶、葫芦
师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。小朋友们，你们觉得老师画的这些绿叶够了吗？（指名回答）
生：不够，应该要画很多很多的叶子。
师：课文是怎么告诉我们的？
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
师：如果小朋友们能将这个句子读好、读美，老师就能把这个叶子画得又绿又多，先请你们自由练习。
生自由练读，教师适时进行点评。
分析：执教教师巧妙创设“我是小小插画师”的情境，也就是假设学生是绘本的插画师：你能根据这段文字创画出怎么样的图画呢？这种做法激起学生很大的朗读兴趣，学生在教师的引导评价下，以多种形式反复朗读重点句子——“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在此过程中，教师没有进行生硬的讲解、逐字逐句的辨析，学生自觉进入了当下的情境，进行了热情洋溢的朗读、趣味横生的朗读……这样的朗读既让课堂情境层层渲染，充满了生命力；又能使学生入情入境，自然而然地感受到了小葫芦的可爱，可谓一举多得。
4.创编朗读
师：有一位小朋友读了这则故事后，忍不住编了一首小诗来劝告葫芦的主人，请同学们对照课文内容，自由地读一读。
出示课件，生自由读：
一棵藤上挂着几个葫芦娃，葫芦娃。
盯着葫芦笑，有了蚜虫不治，落光啦，落光啦！
师：让我们一起来读，劝一劝葫芦的主人
师：你知道吗？这首诗还能变成歌呢！（播放伴奏）让我们一起跟着音乐唱一唱。
（课堂在快乐的歌唱声中结束）
分析：执教教师结合本课内容将其改编成一首有趣的儿童诗，“课文”转变成“儿童诗”，这新颖的做法大大刺激了学生的大脑和心灵，带动了它们的朗读兴趣。结尾，教师又创意性地加入了同学们熟悉的伴奏《两只老虎》，这回，“儿童诗”再次“进化”，转变成有趣的“儿歌”。形式的多样、方法的创新，让课堂朗读变得好玩起来，孩子们的朗读热情空前高涨。
三、教学反思
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”朗读的重要性不言而喻，可如何让二年级的学生把课文读正确、读流利，并让他们乐于朗读，充满感情呢？这是每一位语文教师都经常需要思考的问题。执教教师运用教学智慧，为我们做出了很好的示范。
1.巧妙创设贴近学生心理的零距离情境，激发学生情趣，让学生在愉快的气氛中进行多样朗读，凸显朗读的趣味性。
2.正确运用多种朗读手段，帮助学生逐步加深对课文内容的理解，充分读出自己的内心感受，凸显朗读的个性。
3.学生充分调动多种感官，用眼睛去欣赏，用耳朵去倾听，用嘴巴去朗读……凸显了朗读的解放性。
语文課，离不开朗读，但更需要高质量的朗读。只有抓住学生情感的激趣点，创新性地展开教学，才能拨动学生的心弦，促使他们发出最动听的声音，给课堂朗读注入一份活力。
（作者单位：浙江省温州市平阳县鳌江镇墨城中心学校325400）
关键词：朗读；创新性；小学语文
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0044
一、案例背景
笔者曾听过一节低年级的语文公开课，教学内容是部编版二年级语文《我要的是葫芦》。课堂中，执教教师遵循新的课程理念，结合文本特点，设计了富有创新性的朗读训练，收到了良好的教学效果。下面，笔者撷取这节课中的几个教学片段，谈谈自己的看法。
二、案例描述
1.隐意朗读
师：小朋友们，你们喜欢看绘本故事吗？今天，老师给你们带来了一个有趣的绘本故事，看，这就是绘本故事的封面。大家一起大声说出故事的名字——
生：《我要的是葫芦》
师：现在让我们合作着来讲一讲这个故事，老师先来开个头：从前，有个人种了一棵葫芦，他每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：
生：有几个虫子怕什么！
师：读得真准确，谁愿意再来试一试？生读
师：他盯着小葫芦自言自语地说——
生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：这个人可真心急啊，谁再来说？
生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：一个邻居看见了，对他说——
生：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
……
分析：隐意，即隐去教学意图，案例中，教师从头到尾只字不提让学生“读”课文，而是巧妙地将一篇课文转换成了有趣的绘本故事，将齐读课文说成是师生合作“讲”故事。这种“隐意”的方法，瞬间抓住了学生的心理，激发了他们学习的热情。学生在故事中陶醉，不知不觉就完成了高质量的朗读。有效的引领，保证了本节课学生学习的热情和效果。
2.多感朗读
师：小朋友们，第一自然段中出现了2个很像的生字宝宝，谁能快速地找到它们呢？
生：挂和哇。
师：（出示生字卡片）它们长得这么像，谁有好办法来教大家区分呢？
生：挂是“扌”，因为要用手挂东西，哇是“口”，因为要用嘴巴说出来。
师：能用上这么好的识字方法，你们可真会学习。那能不能给这两个字换一换偏旁，变出别的生字宝宝呢？
生：佳、娃……
分析：课堂中，在引导学生观察，区别形近字后，教师巧妙小结，编写了一首儿歌，学生在教师的引导下进行了多次朗读——打节拍朗读、表演朗读、配乐朗读，在多种形式、多种感官的刺激下，学生兴奋不已，读得趣味横生。他们在读中感受到了文字的魅力，在动作中加深了对“哇”“挂”这几个形近字的识记和理解，课堂气氛更是在这个环节一再推向高潮，整个课堂收到了多层面的效果。
3.情境朗读
（课件出示）
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
师：我们应该先在空白处画些什么呢？
生：葫芦藤、花、绿叶、葫芦
师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。小朋友们，你们觉得老师画的这些绿叶够了吗？（指名回答）
生：不够，应该要画很多很多的叶子。
师：课文是怎么告诉我们的？
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
师：如果小朋友们能将这个句子读好、读美，老师就能把这个叶子画得又绿又多，先请你们自由练习。
生自由练读，教师适时进行点评。
分析：执教教师巧妙创设“我是小小插画师”的情境，也就是假设学生是绘本的插画师：你能根据这段文字创画出怎么样的图画呢？这种做法激起学生很大的朗读兴趣，学生在教师的引导评价下，以多种形式反复朗读重点句子——“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在此过程中，教师没有进行生硬的讲解、逐字逐句的辨析，学生自觉进入了当下的情境，进行了热情洋溢的朗读、趣味横生的朗读……这样的朗读既让课堂情境层层渲染，充满了生命力；又能使学生入情入境，自然而然地感受到了小葫芦的可爱，可谓一举多得。
4.创编朗读
师：有一位小朋友读了这则故事后，忍不住编了一首小诗来劝告葫芦的主人，请同学们对照课文内容，自由地读一读。
出示课件，生自由读：
一棵藤上挂着几个葫芦娃，葫芦娃。
盯着葫芦笑，有了蚜虫不治，落光啦，落光啦！
师：让我们一起来读，劝一劝葫芦的主人
师：你知道吗？这首诗还能变成歌呢！（播放伴奏）让我们一起跟着音乐唱一唱。
（课堂在快乐的歌唱声中结束）
分析：执教教师结合本课内容将其改编成一首有趣的儿童诗，“课文”转变成“儿童诗”，这新颖的做法大大刺激了学生的大脑和心灵，带动了它们的朗读兴趣。结尾，教师又创意性地加入了同学们熟悉的伴奏《两只老虎》，这回，“儿童诗”再次“进化”，转变成有趣的“儿歌”。形式的多样、方法的创新，让课堂朗读变得好玩起来，孩子们的朗读热情空前高涨。
三、教学反思
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”朗读的重要性不言而喻，可如何让二年级的学生把课文读正确、读流利，并让他们乐于朗读，充满感情呢？这是每一位语文教师都经常需要思考的问题。执教教师运用教学智慧，为我们做出了很好的示范。
1.巧妙创设贴近学生心理的零距离情境，激发学生情趣，让学生在愉快的气氛中进行多样朗读，凸显朗读的趣味性。
2.正确运用多种朗读手段，帮助学生逐步加深对课文内容的理解，充分读出自己的内心感受，凸显朗读的个性。
3.学生充分调动多种感官，用眼睛去欣赏，用耳朵去倾听，用嘴巴去朗读……凸显了朗读的解放性。
语文課，离不开朗读，但更需要高质量的朗读。只有抓住学生情感的激趣点，创新性地展开教学，才能拨动学生的心弦，促使他们发出最动听的声音，给课堂朗读注入一份活力。
（作者单位：浙江省温州市平阳县鳌江镇墨城中心学校325400）