论文部分内容阅读
【摘要】让学生“易于动笔，乐于表达”，是语文老师作文教学的目标。多年实践证明，引导学生写周记，是激发学生写作兴趣，提高写作水平的有效途径。
【关键词】周记；写作水平；激发兴趣
作文，是学生惧怕、老师头疼的问题。每到单元作文，有的学生搜肠刮肚，就是无从下手；有的学生人云亦云，无病呻吟；有的学生有了素材，表达上却不尽人意。原因就是写作素材积累贫乏，平时练笔太少。写周记是个好办法，一周一记，既达到了练笔的作用，又使学生容易接受。周记的方式灵活、自由，不受时间、空间的限制，相对于其它形式的作文教学更自由，更开放，更贴近生活，符合学生自由奔放的个性，能促使学生的作文更趋主动，更富创造性，是小学阶段完成写作任务的有效手段。
要想学生乐于表达，写出有血有肉，文从字顺的文章，老师的指导是关键，重点帮助学生解决周记写什么和怎样写的问题。
一、激发兴趣，开放思想
“兴趣是最好的老师。”教师要注重从培养学生写作兴趣、增强学生写作动力的角度，使每个学生感到写周记是自由的、随意的，是自己生命历程的再现。当学生体验到周记就是生活的再现，“我手写我心”，周围的人、事、景、物、心情都可入文的随心写作时，写周记就成了学生乐于接受的事情了。老师要有开放包容的思想，鼓励言论自由，崇尚个性，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生写作文化，努力使每生都获得成就感，以此激发学生坚持写周记的动力和写作热情。
二、挖掘素材，写前指导
生活是作文的源泉。学生作文觉得无话可说，他们缺少的不是生活，而是观察生活的眼睛。赞科夫也说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生表达情感。”因此，教师应不失时机地引导学生观察奇异的自然现象，参与丰富的学校生活，帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作欲望。
1.写生活中的点滴
万物可入文，留心身边事，处处有文章。凡是看到的、听到的、亲身经历的都可以写，都可以作为周记的内容。关键在于教师要做有心人，因势利导，因地制宜，及时指导、点拨。教师要引导学生仔细观察生活，用心感受。观察时不仅要用视觉，还要调动听觉、嗅觉、触觉等多种感官，把观察和思维结合起来，并展开联想和想象。学生的作文思路拓宽了，他们就会具备捕捉素材的意识和能力。一场雾、一阵雨、一声春雷……都能激起学生的创作激情；一条小金鱼、一只小狗……都是学生笔下的最爱；同学、老师、朋友……都是学生写不完的话题；争吵、和好、帮助……都是学生常见的生活插曲
2.写丰富多彩的学校活动
新课标提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系。学校生活离不开各种各样的活动，大的活动有社会实践活动、校运会、大课间、歌咏比赛、图书漂流活动、爱心义卖、六一游园活动……小的活动有班级演讲比赛、故事会、主题班会、体育活动，甚至一节精彩的课堂……学生在参与活动的过程中，感受到了无限乐趣，老师稍加点拨，自然也就激发起强烈的写作欲望，觉得不吐不快，这时候要趁热打铁，完成一周一记的任务。
3.写与借鉴相结合
作家叶文玲說：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”多年来的语文教学实践深刻体会到：读写紧密结合，能有效地提高作文水平。我们在语文教学中，抓住课文阅读这个契机，引导学生把阅读中学到的作文方法和技巧运用到周记中去。可以参照文章的谋篇布局。例如，《颐和园》，全文层次清楚，移步换景、过渡自然，学完课文，建议学生的周记按照游览顺序仿写一处游览过的地方。
可以效仿语言的表达，可以借鉴文章的立意，可以仿照选材……每周一记，课内学到的方法，课外读到的表达，优美的词句，都可以运用到自己的周记中，模仿多了，作文自然就顺手拈来了。
4.写心里感受或想象
人是一个感情动物，我们能感受到快乐、伤心、痛苦、感动、喜悦等，这些情感的产生也为我们的周记提供了很多素材。把内心的快乐、忧愁、烦恼、困惑等表达出来，就是一篇好周记。或者是看了一本好书、一篇好文章、一部电影、一部电视剧后有感而发，写成读后感或观后感；或因某事某物引发的联想和想象倾注笔尖。
想象作文能培养学生的创新思维，教师应努力在教学中为学生提供想象的情景，让学生多写一些来自内心想象的东西。学了《只有一个地球》之后，学生认识到破坏环境的危害，教师因势利导让学生假设自己是树木、河水、小鸟……以第一人称的口吻讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《我想当人类的保护伞》《还我清白，让我欢歌》《小鸟的控诉》……生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。
三、巧设周记的评价机制
学生完成周记后，在较短时间内会很期待老师的评价结果，老师及时做出评价，及时反馈信息，就是对他写周记的一种鞭策。周记的评价应采用开放性的评价。实践中发现，给学生明确的评价指标，学生自会以此为纲来写和评。我用星级来评判学生的周记。字迹工整、美观（☆）；精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，（☆☆）；段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵，能进行生动而细致的描述（☆☆）；语句通顺流畅，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法（☆☆）。具体做法分五步：1.周记上交后，先在学习小组之间互相评价，同学按星级标准给对方的周记评价给红星；2.老师及时批改孩子们的周记，给每篇周记写点评。老师要善于捕捉学生作文中的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生的写作热情。如，“这句话太精彩了！”“这一段描写具体、生动，妙极了！”“你真棒，能把小弟弟的语言、动作描写得如此传神！”希望学生改进的地方，多用商量的口吻，对不同学生提出有层次的要求，使学生乐于接受，达到完善周记的目的；3.凡是认真修改了自己的周记的同学，按评价标准奖励红星；4.获得五颗红星以上的周记在学习专栏展示，大家互相学习互相促进；5.期中和期末累计获得的红星，兑换奖品；6.每学期制作班级周记合集，给同学家长传阅；优秀的周记推荐给杂志报社发表。在多方面的激励下，每个层次的学生都能体会到成功的喜悦，把写周记当作一件乐事。
周记形式的开放性，体裁的多样化，评价的激励机制，让学生感受到了写作的快乐与自由。周记，让学生轻松地步入写作之门；周记，让学生爱上写作，思绪飞扬；周记，让学生妙笔生花不再是难事。
参考文献：
[1]丁必聪.小学“心境作文”教学理念及创新设计[M].汕头大学出版社，2010，8.
[2]张云鹰.开放式作文教学（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2016，3.
[3]李芳.“随课微写”——让孩子们喜爱写作，思绪飞扬[J].华夏教师，2018（6）：15.
【关键词】周记；写作水平；激发兴趣
作文，是学生惧怕、老师头疼的问题。每到单元作文，有的学生搜肠刮肚，就是无从下手；有的学生人云亦云，无病呻吟；有的学生有了素材，表达上却不尽人意。原因就是写作素材积累贫乏，平时练笔太少。写周记是个好办法，一周一记，既达到了练笔的作用，又使学生容易接受。周记的方式灵活、自由，不受时间、空间的限制，相对于其它形式的作文教学更自由，更开放，更贴近生活，符合学生自由奔放的个性，能促使学生的作文更趋主动，更富创造性，是小学阶段完成写作任务的有效手段。
要想学生乐于表达，写出有血有肉，文从字顺的文章，老师的指导是关键，重点帮助学生解决周记写什么和怎样写的问题。
一、激发兴趣，开放思想
“兴趣是最好的老师。”教师要注重从培养学生写作兴趣、增强学生写作动力的角度，使每个学生感到写周记是自由的、随意的，是自己生命历程的再现。当学生体验到周记就是生活的再现，“我手写我心”，周围的人、事、景、物、心情都可入文的随心写作时，写周记就成了学生乐于接受的事情了。老师要有开放包容的思想，鼓励言论自由，崇尚个性，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生写作文化，努力使每生都获得成就感，以此激发学生坚持写周记的动力和写作热情。
二、挖掘素材，写前指导
生活是作文的源泉。学生作文觉得无话可说，他们缺少的不是生活，而是观察生活的眼睛。赞科夫也说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生表达情感。”因此，教师应不失时机地引导学生观察奇异的自然现象，参与丰富的学校生活，帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作欲望。
1.写生活中的点滴
万物可入文，留心身边事，处处有文章。凡是看到的、听到的、亲身经历的都可以写，都可以作为周记的内容。关键在于教师要做有心人，因势利导，因地制宜，及时指导、点拨。教师要引导学生仔细观察生活，用心感受。观察时不仅要用视觉，还要调动听觉、嗅觉、触觉等多种感官，把观察和思维结合起来，并展开联想和想象。学生的作文思路拓宽了，他们就会具备捕捉素材的意识和能力。一场雾、一阵雨、一声春雷……都能激起学生的创作激情；一条小金鱼、一只小狗……都是学生笔下的最爱；同学、老师、朋友……都是学生写不完的话题；争吵、和好、帮助……都是学生常见的生活插曲
2.写丰富多彩的学校活动
新课标提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”它道出了写作与现实生活的联系。学校生活离不开各种各样的活动，大的活动有社会实践活动、校运会、大课间、歌咏比赛、图书漂流活动、爱心义卖、六一游园活动……小的活动有班级演讲比赛、故事会、主题班会、体育活动，甚至一节精彩的课堂……学生在参与活动的过程中，感受到了无限乐趣，老师稍加点拨，自然也就激发起强烈的写作欲望，觉得不吐不快，这时候要趁热打铁，完成一周一记的任务。
3.写与借鉴相结合
作家叶文玲說：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”多年来的语文教学实践深刻体会到：读写紧密结合，能有效地提高作文水平。我们在语文教学中，抓住课文阅读这个契机，引导学生把阅读中学到的作文方法和技巧运用到周记中去。可以参照文章的谋篇布局。例如，《颐和园》，全文层次清楚，移步换景、过渡自然，学完课文，建议学生的周记按照游览顺序仿写一处游览过的地方。
可以效仿语言的表达，可以借鉴文章的立意，可以仿照选材……每周一记，课内学到的方法，课外读到的表达，优美的词句，都可以运用到自己的周记中，模仿多了，作文自然就顺手拈来了。
4.写心里感受或想象
人是一个感情动物，我们能感受到快乐、伤心、痛苦、感动、喜悦等，这些情感的产生也为我们的周记提供了很多素材。把内心的快乐、忧愁、烦恼、困惑等表达出来，就是一篇好周记。或者是看了一本好书、一篇好文章、一部电影、一部电视剧后有感而发，写成读后感或观后感；或因某事某物引发的联想和想象倾注笔尖。
想象作文能培养学生的创新思维，教师应努力在教学中为学生提供想象的情景，让学生多写一些来自内心想象的东西。学了《只有一个地球》之后，学生认识到破坏环境的危害，教师因势利导让学生假设自己是树木、河水、小鸟……以第一人称的口吻讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《我想当人类的保护伞》《还我清白，让我欢歌》《小鸟的控诉》……生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。
三、巧设周记的评价机制
学生完成周记后，在较短时间内会很期待老师的评价结果，老师及时做出评价，及时反馈信息，就是对他写周记的一种鞭策。周记的评价应采用开放性的评价。实践中发现，给学生明确的评价指标，学生自会以此为纲来写和评。我用星级来评判学生的周记。字迹工整、美观（☆）；精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，（☆☆）；段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵，能进行生动而细致的描述（☆☆）；语句通顺流畅，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法（☆☆）。具体做法分五步：1.周记上交后，先在学习小组之间互相评价，同学按星级标准给对方的周记评价给红星；2.老师及时批改孩子们的周记，给每篇周记写点评。老师要善于捕捉学生作文中的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生的写作热情。如，“这句话太精彩了！”“这一段描写具体、生动，妙极了！”“你真棒，能把小弟弟的语言、动作描写得如此传神！”希望学生改进的地方，多用商量的口吻，对不同学生提出有层次的要求，使学生乐于接受，达到完善周记的目的；3.凡是认真修改了自己的周记的同学，按评价标准奖励红星；4.获得五颗红星以上的周记在学习专栏展示，大家互相学习互相促进；5.期中和期末累计获得的红星，兑换奖品；6.每学期制作班级周记合集，给同学家长传阅；优秀的周记推荐给杂志报社发表。在多方面的激励下，每个层次的学生都能体会到成功的喜悦，把写周记当作一件乐事。
周记形式的开放性，体裁的多样化，评价的激励机制，让学生感受到了写作的快乐与自由。周记，让学生轻松地步入写作之门；周记，让学生爱上写作，思绪飞扬；周记，让学生妙笔生花不再是难事。
参考文献：
[1]丁必聪.小学“心境作文”教学理念及创新设计[M].汕头大学出版社，2010，8.
[2]张云鹰.开放式作文教学（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2016，3.
[3]李芳.“随课微写”——让孩子们喜爱写作，思绪飞扬[J].华夏教师，2018（6）：15.