要提高高中语文教学效率，必须关注目标制定的“实”与“活”。所谓实，就是目标制定的整体性和具体性，既要从全局考虑教学目标的制定，又要以明确的语言表述它，使它具有可操作性。所谓活，就是立足学生、立足课堂，从学生和课堂的实际出发，注重目标设置的分层性和目标实施的生成性。
　　一、目标的整体性
　　重视目标的整体性，首先要确立教学的系统化意识，从课程的高度高屋建瓴地分析教材，制定更有针对性的教学目标。以《向中国人脱帽致敬》这篇文章为例，如果教师有目标系统化的意识，就不会单纯着眼于文本内容，而会根据所教年级、对象的不同，制定相应的教学目标。比如它是高一下学期要学习的课文，教师就应根据高一下学期的语文课程目标，即“侧重于文本研习和问题探讨，以专题的形式对学生进行人文熏陶，思考个人与国家、社会、自然、自我的关系，探寻人类应恪守的共同准则”，结合文章内容特点设定如下的教学目标：1.通过分角色朗读让学生感受其时、其景和其情，品析人物对话，感受人物形象;2.探讨爱国真谛，激发学生深入思考作为中国人的责任感。只有从课程的高度去审视课堂教学，结合课程的总体目标去设置课时目标，才能进一步提高课堂教学的有效性。
　　重视目标的整体性，一要将它放在课程目标、阶段目标、单元目标的系统中进行考虑;二要将它放在教学设计的体系中关注它的落实。切实保证语文教学的有效性和科学性，发挥其对教学的支配和指导作用，从而让教学真正做到有的放矢，高效有序。
　　二、目标的具体性
　　在现实的教学实践中，更常见的问题还表现为目标陈述的草率和泛化。那么，怎样来改正教学目标的表述呢？为了克服传统教学目标表述的含糊性，目前比较流行的是采用美国的罗伯特·马杰（Robert F. Mager）教授在《准备教学目标》一书中提出的行为目标叙写模式，有人将之称为ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、标准（degree）。（1）对象，即行为主体是学生而不是教师。（2）行为。目标陈述要明确、具体，要可以观测。尽量用确定的语言，避免模糊的、不切实际的词语。（3）条件。行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。（4）明确表现程度。表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求。如“情感态度与价值观”维度的要求明确分为体验（或感觉、感触、了解）、感悟（或领略、激发、懂得）、形成（或区别、识别、养成、建立、提高、增强）三个层次。
　　三、目标的分层性
　　按照“最近发展区”理论，有效的語文教学绝不能搞“一刀切”。就是在制定教学目标时，既着眼于课程的阶段目标，学生的认知水平，又着眼于学生个体的差异性。以高二的议论文教学为例，既要讲究作文教学的序列性，从审题、扣题到学会辩证分析走一个来回，分点解决学生论证过程中存在的问题，又要对学生的作文进行分层批改。对于写作水平比较好的学生，教学目标就定为能在高二阶段写出观点鲜明，论据充分又有点思辨性的作文;对于写作水平一般的学生则降低要求，只要观点明确，紧扣材料，条理清晰就可以了;对于写作水平差的学生目标则定得相对较低，只要作文扣题，字数足够，像篇议论文就可以了;而对于一些极个别放弃学习的学生，则只要每次作文能交上来就给予鼓励。这样设置教学目标进行教学，既增加了作文教学指导的针对性，使学生写作训练目标明确，容易获得成就感，又可以节省教师批改作文的时间，腾出时间对写作水平一般的学生给予充分的指导，同时不打击写作水平较差的学生的积极性，可谓一举多得。
　　四、目标的生成性
　　我们在预设教学目标时应有弹性，要能根据学生的实际情况和一些现场的突发事件做出及时的调整，即具有灵活的现场生成性。笔者在教学《河的第三条岸》时，根据读本编排特点将它置于“人物”的话题下进行教学，并将教学目标定为品析人物细节，概括人物特点，体会现代派小说人物的类型化特点，从而提炼人物的象征寓意。但在教学过程中，有学生质疑了人物类型化，这使得笔者不得不重新审视文本，通过讨论，将目标调整为提炼人物的个性与共性，多元解读“河的第三条岸”的寓意，体会现代小说主题的多义性。
　　生成，使课堂无比精彩。这堂课假如没有学生的质疑，虽然教学过程流畅，但是由于学生被动地由教师牵着走，他们的集体智慧就没有发挥出来，他们对现代小说的特点的体会也难以如此深刻。但是，假如没有教师课前对文本的深刻钻研和成熟的框架构建，就难以在课堂上对学生的学习状态和质疑做出积极的回应，因此预设是保障生成目标的有效性的前提。预设与生成，一静一动，相辅相成，共同推动教学的进步。
　　新课标指出：“课程目标是教学的起点，也是教学的终点。”教学目标的设计直接关系到课堂教学的成败。要打造高效的课堂，必须树立目标意识，从全局的角度考虑教学目标的设置，以明确具体的语言表述它，以人性化的方式调整它，做到“实”而不“死”，“活”而不“虚”，让学生每课一得、每课必得。
　　（责任编辑陈剑平）