【摘　要】古诗词是语文教学中的重难点，语文教师要尤为关注古诗词教学，如何让小学生理解古诗词是非常重要的，在教学古诗词过程中，在教学方法、教学设计上寻求突破，不失为一种教学好方法。
　　【关键词】古诗词教学　语文教学　古诗词
　　古诗词教学历来是阅读教学的一大难点，老师们也有教什么、怎么教的困惑。我想，古文特有的表现手法，使现在的学生很难理解，加上古诗内容时空跨度之大，学生的阅历背景又太浅，很难与诗人心同此境，意同此理。但是，古诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏，小学里收录的古诗词更是千古佳作，脍炙人口，那么如何教好古诗？
　　一、主题凝聚、资源整合，实现古诗解读模式的突破
　　语文课程具有综合性的特点，遵循这一特点，古诗教学可努力在整合上下功夫，三维目标可整合，课程资源可整合，教学方式可整合。在教学《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗时，我大胆将两首诗进行整合，以诗人忧国忧民之情怀为主题，将三维目标、两首古诗有机整合为一体：首先让学生读两首古诗，边读边想两首诗有哪些相同的地方？接着，让学生说说对南宋的了解，随机设疑：两首诗中写景只为写景吗？诗中的“游人”指的是哪些人？“遗民”又指的哪些人？再分步解读，品悟诗情：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民，当他们如此鲜明地被摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？通过让学生比较两诗中不同的人物，知人论诗，整体观照，将有相同背景不同架构的两首诗进行整合。在学校专题研讨中，我还巧妙地整合了一个“垂钓”系列 ：《江雪》 、《秋江垂钓图》、《小儿垂钓》、《渔歌子》，重点学习江雪，对比略读《秋江垂钓图》，推荐阅读《小儿垂钓》、《渔歌子》，这样情景结合，因果索解，整合对比学习，既然有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的垂钓文化进行了一次探索，同时增加了孩子们的古诗词阅读量，实现了古诗词教学的模式突破。
　　二、情境导入，因果索解，实现古诗词教学模式突破
　　如在教学人教版第一册《画》时，如在教学《画》一诗中，我先将本班同学的画作收集好，在多媒体上进行直观展示，再直接导入：前两天，老师带同学们去郊游，同学们都画了画，把同学们的画搜集起来，办了个画展（让学生看课件，同学们兴致盎然）；接着出示一幅山水画，再介绍：有一位诗人看到这么美丽的景色，写了一首诗，就是《画》；随后，再咀嚼和体悟重点词句，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意象和情绪，受到心灵的熏陶和滋养。这样情景式的导入，扎实有效的教学过程，吸引了学生的注意力，整合了课程资源，提高了教学效率。例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。
　　三、举象显情，借象悟情，实现古诗感悟模式的突破
　　感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴，如何引领学生读出诗句背后的那份情、那份爱、那份心，是学诗的关键。“情”靠“象”去显，当平时的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生顿时投身其中，感同身受，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲。于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的感染和引领下，喷薄而出，楚楚动人。
　　在教学《观书有感》一诗中，我先让学生听听古曲《阳春三月》，反复播放歌曲让学生一遍遍地读书，在朗读充分的情况下，启发学生质疑：“观书”是什么意思？接着又问：这是一个怎样的方塘？用诗中的一个字眼。“清”指的是什么？“清”体现在哪儿？出示课件，展现出“半亩方塘一鉴开 ，天光云影共徘徊”的景象。后两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”直接用课件演示，并让学生联想：朱熹看到方塘里的水想到了什么？他是怎么认为的？通过“象”来“悟”情，学生顿时豁然开朗。借助直观的景象帮助理解古诗，将深奥的古诗化为美丽的景象，教学起来，事半功倍。所以，借助“象”来悟“情”，不失为古诗教学的一个好方法。
　　参考文献：
　　[1]尤丽娜.古诗教学中的情感升华[J].语文世界：教师之窗, 2011,(6):29 -31.
　　[2]林巧燕.融诗象 悟真情[J].教学月刊：小学版（语文）2012,(1):37 -38.
　　[3]王丽敏.“五步”教古诗 还学生自主的“诗味”课堂[J].中国农村教育,2009，(4):41 -42.
　　作者简介：蔡慧贞，上饶市第九小学，邮编：334000