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摘 要：主题单元复习是知识体系的深化、再构造和再应用以及学习能力与方法提升的过程。本文以“气候与人类活动”主题单元复习教学设计为例，以地理核心素养为指导，从课程标准整合、知识结构梳理、学习情景创设、学案系统化编写等角度探讨初中地理主题单元复习课的教学设计。
关键词：核心素养;主题单元复习;气候与人类活动
目前，初中地理复习课中仍普遍存在按教材章节顺序对知识点和区域案例进行简单重复与记忆，忽略教材整合及方法归纳等现象。如何进行主题单元整合，以真实情景为载体梳理单元知识，构建知识框架，提升核心素养值得广大教师思考。
一、强化主题单元复习，提升地理核心素养
1.化解复习内容与课时安排的矛盾
地理作为北京第一门中考科目，从初二下学期开始复习到6 月下旬参加考试，只有4个月左右的复习时间。通过表1 中的课时对比不难发现，复习课能利用的课时比新授课少了近一半。
因此，教学活动对复习中的针对性和有效性要求更为凸显，需要教师在复习中准确把握复习内容的深度、难度和广度。主题单元教学设计可以对一个单元进行宏观安排，提前把握单元章节之间的联系，缩短教学时间，进而让教学变得有序、合理、高效。
2.提升核心素养与深度学习的需要
地理核心素养既是地理教学中一贯而终的核心目标，也是中考地理试题命制的灵魂和主线。复习课一方面要夯实基础、查漏补缺;另一方面也要通过深度学习的方式提升学生的学科核心素养。设计以“气候与人类活动”为主题的单元复习教学，能通过地理课堂的教学情境，将核心素养由浅入深地串联，让学生联系生活实际，进行概念辨析、要素认知、事物联系等，以递进关系有效促进学生夯实基础核心知识，发展区域认知能力和综合思维能力，初步形成人地协调的价值观念，从而达到提升核心素养和掌握深度学习方法的目的。
3.明确课标要求与中考要求
课程标准是初中地理义务教育阶段中考复习课的导向，深入解读并跳出课本，将学科核心素养培养和重难点复习有效结合进行主题单元教学有利于培养学生地理核心素养。气候部分历来考査点较多，与人们的生产和生活密切相关，同时又能体现地理综合思维能力，一直是地理中考的重难点（表2）。
从表2 可知，气候部分涵盖的课程标准共计13 条[1]，对其内容可做以下三个维度的解读。从知识关联看，气候部分考查点虽多，但点与点之间的关联性、共同性较强;从考查形式看，主要以各种图表为载体，通过资料对气候的相关概念、特点及影响等方面呈现;从能力要求来看，主要属于识别与描述、说明与归纳两个层级。因此，需要根据知识关联，找出共性化繁为简。简化后的课程标准如图1 所示。
二、深入研读教材，重新规划教学
1.厘清设计思路
教师如何跳出课本，创设新情境进行主题单元教学设计？这需要教师用好手中万“变”不离其宗的法宝——教材和课程标准，然后依据它们厘清主题单元的设计思路[2]，其操作流程如图2 所示。
2.对比寻找共性
通过阅读中国地图出版社（北京版）七年级上册第三单元“中国的自然环境”第二节气温、降水和气候特征，八年级上册第二章“世界的气候”两部分内容，对比发现两者不论在学习内容、呈现图表，还是学习方法方面都具有高度的相似性（表3）。
3.重新编排课时
为了让学生在真实情景中学习，笔者紧跟时事热点，以研究2020 年广州世界水果博览会11 个主宾国和我国气候对其水果产业的影响为情景，将本主题单元整合为5 课时，具体安排如图3 所示。
三、精心设计学案，典例落實目标
复习课的学案应该具备指向性、知识性、应用性、拓展性和巩固性等功能。因此，本主题单元的学案包含了课程标准、知识结构、典型例题、课堂练习和课后巩固五部分，其中“典型例题”是引导学生回归考点、提升解题能力的最佳方法[3]。笔者结合情景和课标核心知识点自主创编的典型例题有利于激发学生兴趣、增强考点针对性。
【典型例题】以果为媒，共谋发展
2020 年9 月24 日～26 日，“ 2020 世界水果产业博览会”在广州广交会展馆B区召开，吸引了海内外多个品牌参与。上海某中学初二某班的师生即将前去参观，并开展“以果为媒、共话发展”的主题研学活动，主要对11 个与会主宾国（图4）——泰国（曼谷）、菲律宾（马尼拉）、越南（河内）、印度尼西亚（雅加达）、印度（孟买）、伊朗（德黑兰）、希腊（雅典）、墨西哥（墨西哥城）、厄瓜多尔（基多）、秘鲁（利马）、智利（圣地亚哥）的气候及其如何因地制宜发展水果产业进行探究。
以下是他们的研学报告手册，请完成手册上的问题。
【知识点1】天气与气候概念区分
（1）从表4中可知，影响两种水果分布的主要自然条件是
关键词：核心素养;主题单元复习;气候与人类活动
目前，初中地理复习课中仍普遍存在按教材章节顺序对知识点和区域案例进行简单重复与记忆，忽略教材整合及方法归纳等现象。如何进行主题单元整合，以真实情景为载体梳理单元知识，构建知识框架，提升核心素养值得广大教师思考。
一、强化主题单元复习，提升地理核心素养
1.化解复习内容与课时安排的矛盾
地理作为北京第一门中考科目，从初二下学期开始复习到6 月下旬参加考试，只有4个月左右的复习时间。通过表1 中的课时对比不难发现，复习课能利用的课时比新授课少了近一半。
因此，教学活动对复习中的针对性和有效性要求更为凸显，需要教师在复习中准确把握复习内容的深度、难度和广度。主题单元教学设计可以对一个单元进行宏观安排，提前把握单元章节之间的联系，缩短教学时间，进而让教学变得有序、合理、高效。
2.提升核心素养与深度学习的需要
地理核心素养既是地理教学中一贯而终的核心目标，也是中考地理试题命制的灵魂和主线。复习课一方面要夯实基础、查漏补缺;另一方面也要通过深度学习的方式提升学生的学科核心素养。设计以“气候与人类活动”为主题的单元复习教学，能通过地理课堂的教学情境，将核心素养由浅入深地串联，让学生联系生活实际，进行概念辨析、要素认知、事物联系等，以递进关系有效促进学生夯实基础核心知识，发展区域认知能力和综合思维能力，初步形成人地协调的价值观念，从而达到提升核心素养和掌握深度学习方法的目的。
3.明确课标要求与中考要求
课程标准是初中地理义务教育阶段中考复习课的导向，深入解读并跳出课本，将学科核心素养培养和重难点复习有效结合进行主题单元教学有利于培养学生地理核心素养。气候部分历来考査点较多，与人们的生产和生活密切相关，同时又能体现地理综合思维能力，一直是地理中考的重难点（表2）。
从表2 可知，气候部分涵盖的课程标准共计13 条[1]，对其内容可做以下三个维度的解读。从知识关联看，气候部分考查点虽多，但点与点之间的关联性、共同性较强;从考查形式看，主要以各种图表为载体，通过资料对气候的相关概念、特点及影响等方面呈现;从能力要求来看，主要属于识别与描述、说明与归纳两个层级。因此，需要根据知识关联，找出共性化繁为简。简化后的课程标准如图1 所示。
二、深入研读教材，重新规划教学
1.厘清设计思路
教师如何跳出课本，创设新情境进行主题单元教学设计？这需要教师用好手中万“变”不离其宗的法宝——教材和课程标准，然后依据它们厘清主题单元的设计思路[2]，其操作流程如图2 所示。
2.对比寻找共性
通过阅读中国地图出版社（北京版）七年级上册第三单元“中国的自然环境”第二节气温、降水和气候特征，八年级上册第二章“世界的气候”两部分内容，对比发现两者不论在学习内容、呈现图表，还是学习方法方面都具有高度的相似性（表3）。
3.重新编排课时
为了让学生在真实情景中学习，笔者紧跟时事热点，以研究2020 年广州世界水果博览会11 个主宾国和我国气候对其水果产业的影响为情景，将本主题单元整合为5 课时，具体安排如图3 所示。
三、精心设计学案，典例落實目标
复习课的学案应该具备指向性、知识性、应用性、拓展性和巩固性等功能。因此，本主题单元的学案包含了课程标准、知识结构、典型例题、课堂练习和课后巩固五部分，其中“典型例题”是引导学生回归考点、提升解题能力的最佳方法[3]。笔者结合情景和课标核心知识点自主创编的典型例题有利于激发学生兴趣、增强考点针对性。
【典型例题】以果为媒，共谋发展
2020 年9 月24 日～26 日，“ 2020 世界水果产业博览会”在广州广交会展馆B区召开，吸引了海内外多个品牌参与。上海某中学初二某班的师生即将前去参观，并开展“以果为媒、共话发展”的主题研学活动，主要对11 个与会主宾国（图4）——泰国（曼谷）、菲律宾（马尼拉）、越南（河内）、印度尼西亚（雅加达）、印度（孟买）、伊朗（德黑兰）、希腊（雅典）、墨西哥（墨西哥城）、厄瓜多尔（基多）、秘鲁（利马）、智利（圣地亚哥）的气候及其如何因地制宜发展水果产业进行探究。
以下是他们的研学报告手册，请完成手册上的问题。
【知识点1】天气与气候概念区分
（1）从表4中可知，影响两种水果分布的主要自然条件是