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人类的21世纪是信息时代，它象征着时代的跨越，这一次跨越最显著的特征就是电脑与网络的迅速流行和普及。随着信息技术的发展，互联网发挥着越来越重要的作用，它正以前所未有的速度影响和改变人们的生活方式和学习方式。因此网络环境下的教学就应用而生了。
我校于2009年4月承担了网络环境下的英语教学课题.经过分析研究和我校的教学实际情况我们将网络环境下的多种教学模式效果对比作为我们的研究子课题。我们将研究模式定为 校园网环境下的讲授模式和互联网环境下的个别学习模式。
（1）校园网环境下的讲授模式
讲授模式是班级授课制的一种常规模式。这种模式是教师讲学生听，教师提要求，学生做作业。教师能否把问题讲清，把知识讲透，很大程度上受到教师水平、业务能力、表达能力、讲课情绪等诸多因素的影响；学生能否听懂学会也要受到其分析能力、理解能力、知识基础等因素的影响。不同地区、不同学校、不同班级的讲授效果差异很大。有了校园网，我们就可以利用网络，采用一种新型的讲授模式，实现资源共享。我校于2008年9月在每班安装了电子白板实现了班班通，上课时，教师在教师机上随时调用资源服务器中课件，通过大屏幕给学生讲授知识，这种授课方式特别适合新课的教授它图文并茂，声像具佳，学生学习效果好。这种模式只需教师机联网即可。老师可以很容易找到所需要的教学素材而学生学习起来更方便。当然教学单靠教师的讲授是远远不够的，更多的时候需要学生的个别练习，在这种情况下班级里的电子白板教学已不能满足教学的需要，因此教材中的练习活动部分我们安排在语音室进行即第二种教学模式互联网环境下的个别教学。
（2）互联网环境下的个别学习模式
校园网资源服务器不管怎么强大，必定是有限的，它不可能包罗万象，要想学到更丰富的知识还是要登陆互联网。互联网环境下最适合学生个别自学。浏览新闻，阅读书刊，软件下载，在这种教学模式中我们教师要做的是确保网络畅通给学生提出明确的任务和要求，让学生自主上网学习。学生根据自己的水平选择学习，节省了时间提高了效率。
在这个自主学习的过程中，最能体现的是学生在教师的指导下，在网络平台的辅助下自主地尝试、验证、模仿、比较和推理。积极地使用和发展各种符合个性特征的学习策略。同时，在学习过程中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。除获得知识和技能、体验成功外，学生感受最深的是自由和自主，他们可以按照自己的实际情况来确定学习目标，按照自己的个人风格来使用学习策略，按照自己的能力控制学习的进度和学习总量，按照自己的兴趣选择学习内容。这里没有被人牵着走的感觉，是名副其实的学习主人。
这种学习方式极受学生的欢迎，学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课，有的学生说：“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。” 有的学生说：“在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！” 还有的学生说：“我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。”
网络教学使学生成为真正的学习主体。
学习能力是信息社会人才所必须具备的基本能力。在网络教学环境中学习，学生始终处于积极主动的地位，学生看得多了，思路开阔了，“敢问”“敢想”“敢说”了，可以说，不论学生的尝试成功多少，他们都从中获取了知识，增加了经验，增强了实际操作能力、学习能力和创新能力。因此，在网络教学环境中的学生自主探求学习，更重要的是学生对知识的探求过程，是学生在探求知识过程中思维的质的飞跃，是学习能力的提高。在这种环境中学生成为真正的学习主体，教师也成为学生意义建构的帮助者和指导者。
网络教學培养了学生协作学习的能力。
网络教育为学生提供了交流环境，对学生心理压力较小。在教学中，让学生们划分小组学习，以合作的方法参与学习活动、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。通过网络资源的开放性、共享性，提高了学生的学习兴趣，打破了书本局限，使学生在获取知识的同时，实现了学习方法的创新。采用小组学习方式，同学之间互相支持，互相帮助，培养了协作精神与协作学习的能力。
网络环境下的英语教学，对教师提出了更高的要求。
网络环境下的英语教学是一种师生互动，共同进步的学习模式，这种新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也促进教师在专业知识上、信息化素质养上、知识范围上进行提高。首先，由于网络教学软件必须由教师设计这一事实使教师不能再依赖于传统的书本，而必须依据教学大纲，根据不同学生的特点而自行设计，这就需要专业英语教师具有较高的综合语言能力和丰富的知识。其次，用计算机网络进行英语教学，意味着英语教师不仅要具备应有的英语专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识，这样才能有效地应用网络提高教学效果。教育部长陳至立曾说道：“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，从而优化课堂教学。
我校于2009年4月承担了网络环境下的英语教学课题.经过分析研究和我校的教学实际情况我们将网络环境下的多种教学模式效果对比作为我们的研究子课题。我们将研究模式定为 校园网环境下的讲授模式和互联网环境下的个别学习模式。
（1）校园网环境下的讲授模式
讲授模式是班级授课制的一种常规模式。这种模式是教师讲学生听，教师提要求，学生做作业。教师能否把问题讲清，把知识讲透，很大程度上受到教师水平、业务能力、表达能力、讲课情绪等诸多因素的影响；学生能否听懂学会也要受到其分析能力、理解能力、知识基础等因素的影响。不同地区、不同学校、不同班级的讲授效果差异很大。有了校园网，我们就可以利用网络，采用一种新型的讲授模式，实现资源共享。我校于2008年9月在每班安装了电子白板实现了班班通，上课时，教师在教师机上随时调用资源服务器中课件，通过大屏幕给学生讲授知识，这种授课方式特别适合新课的教授它图文并茂，声像具佳，学生学习效果好。这种模式只需教师机联网即可。老师可以很容易找到所需要的教学素材而学生学习起来更方便。当然教学单靠教师的讲授是远远不够的，更多的时候需要学生的个别练习，在这种情况下班级里的电子白板教学已不能满足教学的需要，因此教材中的练习活动部分我们安排在语音室进行即第二种教学模式互联网环境下的个别教学。
（2）互联网环境下的个别学习模式
校园网资源服务器不管怎么强大，必定是有限的，它不可能包罗万象，要想学到更丰富的知识还是要登陆互联网。互联网环境下最适合学生个别自学。浏览新闻，阅读书刊，软件下载，在这种教学模式中我们教师要做的是确保网络畅通给学生提出明确的任务和要求，让学生自主上网学习。学生根据自己的水平选择学习，节省了时间提高了效率。
在这个自主学习的过程中，最能体现的是学生在教师的指导下，在网络平台的辅助下自主地尝试、验证、模仿、比较和推理。积极地使用和发展各种符合个性特征的学习策略。同时，在学习过程中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。除获得知识和技能、体验成功外，学生感受最深的是自由和自主，他们可以按照自己的实际情况来确定学习目标，按照自己的个人风格来使用学习策略，按照自己的能力控制学习的进度和学习总量，按照自己的兴趣选择学习内容。这里没有被人牵着走的感觉，是名副其实的学习主人。
这种学习方式极受学生的欢迎，学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课，有的学生说：“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。” 有的学生说：“在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！” 还有的学生说：“我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。”
网络教学使学生成为真正的学习主体。
学习能力是信息社会人才所必须具备的基本能力。在网络教学环境中学习，学生始终处于积极主动的地位，学生看得多了，思路开阔了，“敢问”“敢想”“敢说”了，可以说，不论学生的尝试成功多少，他们都从中获取了知识，增加了经验，增强了实际操作能力、学习能力和创新能力。因此，在网络教学环境中的学生自主探求学习，更重要的是学生对知识的探求过程，是学生在探求知识过程中思维的质的飞跃，是学习能力的提高。在这种环境中学生成为真正的学习主体，教师也成为学生意义建构的帮助者和指导者。
网络教學培养了学生协作学习的能力。
网络教育为学生提供了交流环境，对学生心理压力较小。在教学中，让学生们划分小组学习，以合作的方法参与学习活动、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。通过网络资源的开放性、共享性，提高了学生的学习兴趣，打破了书本局限，使学生在获取知识的同时，实现了学习方法的创新。采用小组学习方式，同学之间互相支持，互相帮助，培养了协作精神与协作学习的能力。
网络环境下的英语教学，对教师提出了更高的要求。
网络环境下的英语教学是一种师生互动，共同进步的学习模式，这种新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也促进教师在专业知识上、信息化素质养上、知识范围上进行提高。首先，由于网络教学软件必须由教师设计这一事实使教师不能再依赖于传统的书本，而必须依据教学大纲，根据不同学生的特点而自行设计，这就需要专业英语教师具有较高的综合语言能力和丰富的知识。其次，用计算机网络进行英语教学，意味着英语教师不仅要具备应有的英语专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识，这样才能有效地应用网络提高教学效果。教育部长陳至立曾说道：“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，从而优化课堂教学。