论文部分内容阅读
摘 要：实施新课程标准，作为教师最为关键的是教育理念的转变。当今学科课程教学，都应当去思考学生核心素养的问题。学科课程教学学生核心素养的形成，建筑在学科课程上。在学生核心素养上形成学生阅读感悟创新需要思考相关策略。
关键词：核心素养；感悟创新；形成策略
学生语文学习，从当今教育形势看，必须进行语文核心素养的培养。小学语文教学，虽然是比较初步的语文核心素养的奠基，但也必须思考相关策略。尤其必须在语文素养以及语文核心素养的细微区别上进行思考，进行研究，以获取当今语文教学的最佳效益。
一、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的能力
平时的语文教学，人们多数比较关注的是语文基础知识和技能的掌握问题。如果学生能够掌握相关的语文基础知识和基本技能，教师则多感到目标已达成，就万事大吉。殊不知，这样的教学是教语文基础知识和技能，而不是在教学生去真正比较自主地学习语文基础知识和技能。从相关意义上说，学生对语文基础知识和技能的掌握，多是比较低级和机械的。如果没有学生自身能力的支撑，其学习活动的本身也是极显苍白无力的。从这个意义上说，语文教学学生核心素养的形成需思考阅读感悟的能力问题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对他的物理教师这样说，你不是教物理，而是教学生学物理。所以，我们语文教学的每一个内容、每一堂课，都必须从学生的能力培养去思考。语文教学中的识字教学，语文教学中的词汇理解，语文教学中的句段感悟，一切都应当由学生去自主进行。只有学生自主的感悟，才能真正焕发学生的生命活力，促使学生阅读感悟的活力四射。例如，学习《一夜的工作》，一切感悟都尽可能地让学生去自主进行。学生所自主进行的感悟，其收获还是颇丰的。最为主要的是学生在整体介入文本的过程中，能够抓住比较关键的词语、句式或者段落进行思考。学生读着“那是一間高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”的段落，从“宫殿式的房子”与“室内陈设极其简单”的对比中，感受到作为一名共和国的总理，其生活是相当简朴的。文本的其他句式或段落还表现出总理怎样的高贵品质，学生在阅读感悟中得以让一切问题的迎刃而解。
二、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的实践
小学生的阅读感悟，从相关意义上说其落脚点都在教学的课堂上，也都在教师的引领中。从相关角度说，学生的阅读感悟还多是半机械性的。阅读感悟的课堂有教师的引领，也有学生自主性的体现。但我们也必须有这样的思考，小学生语文学习，学生不能一直就抓在我们的手上，也不能一直抓一半放一半。比较正确的做法当是，教学的课堂需要学生慢慢地进行由少到多的实践，甚至是完全意义上的学生实践；比较理想的做法当是，学生阅读感悟的时空应当从现实的课堂逐步地向课外去拓展延伸。现在，学生可以阅读的有相当多的国学经典，每个年级都有配套的《新人文读本》。从这个意义上说，我们可以想方设法去压缩文本学习的学生实践，在不增加学生课业负担的前提下，让学生多进行国学经典和《新人文读本》的阅读感悟实践。为什么这样？因为学生的学习，有很大的比重是在课堂以外，而这个“以外”的世界，更加广阔。学生人手一册的《新人文读本》，都是些美文和感动人心的文章，很多都是体现人文教育的文章。学生阅读《新人文读本》可以增加的情感是相当丰富的，即便是让小学生去阅读，小学生也完全可以去心怀天下，或者还也可以去怀想天空。《新人文读本》中有盖尔·布兰克的《信任》，整篇文章显得相当独特，学生阅读没有发现果林的主人，但发现采果人所得到的采摘的满足。对此，学生所产生的认识是果林的主人是“无影”的，可果林的主人和采果人却是相当“有情”的。
三、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的创新
进入新世纪，创新已是主旋律。我们国家已经进入新时代，更需要创新。从相关意义上说，民族未来创新的重任将落在我们现在所教育的一个个学生身上。他们未来的创新程度如何，将取决于当今创新学习的奠基情形。现在的学生如果能够被我们激发着创造，激活着创新，那学生的未来将活力四射地战斗在自己的岗位上。作为语文教学，应当在学生的创新创造上多思考，应当在学生的创新创造上多努力。对语文教学的阅读感悟，感悟教材文本的内容，有许多可创新处。如对文本的理解，我们力求做到学生阅读感悟的个性化，不管其是怎样的不为精到，但有一点是可以肯定的，那就是必然充满着创新。学生对文本的感悟，如果真正做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那有谁不是在走着创新阅读感悟的路径。实现学生阅读感悟的创新创造，我们应在平时尊重学生，呵护学生。学生对阅读感悟的正确与否，是不可完全予以权衡的，表达中极有可能得不到众人的肯定。在这样的特殊情况下，我们应当做出比较特殊的抉择：不管学生的表达怎样，都不能让其胆怯和羞愧。例如，教学《卖火柴的小女孩》，学生在通读全篇后阅读感悟后，都感到这样的作品对人产生不了多少正能量。学生的所思，不能说就完全没有道理，而肯定其有道理。如果否定学生的感悟，则又显得我们教师课堂教学的无情。所以，在学生怀有如此想法时，教师不能直接否定，而是告诉学生《卖火柴的小女孩》是一篇传统教材，入选教材总有编者的意图的。我们可以比较大胆地去问一问安徒生：童话大师，你为什么要写这样的作品？我们也可以去问一问编者：你为什么要将其编入教材？学生则通过比较大声地发问，在发问的基础上进行思考，产生阅读感悟的真正创造。
参考文献：
[1]周一贯.构建“学为中心”的新教学观[J].小学语文教师，2017（7～8）.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2013.
作者简介：
郑婷霖，福建省泉州市，泉州市丰泽区见龙亭实验小学。
关键词：核心素养；感悟创新；形成策略
学生语文学习，从当今教育形势看，必须进行语文核心素养的培养。小学语文教学，虽然是比较初步的语文核心素养的奠基，但也必须思考相关策略。尤其必须在语文素养以及语文核心素养的细微区别上进行思考，进行研究，以获取当今语文教学的最佳效益。
一、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的能力
平时的语文教学，人们多数比较关注的是语文基础知识和技能的掌握问题。如果学生能够掌握相关的语文基础知识和基本技能，教师则多感到目标已达成，就万事大吉。殊不知，这样的教学是教语文基础知识和技能，而不是在教学生去真正比较自主地学习语文基础知识和技能。从相关意义上说，学生对语文基础知识和技能的掌握，多是比较低级和机械的。如果没有学生自身能力的支撑，其学习活动的本身也是极显苍白无力的。从这个意义上说，语文教学学生核心素养的形成需思考阅读感悟的能力问题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对他的物理教师这样说，你不是教物理，而是教学生学物理。所以，我们语文教学的每一个内容、每一堂课，都必须从学生的能力培养去思考。语文教学中的识字教学，语文教学中的词汇理解，语文教学中的句段感悟，一切都应当由学生去自主进行。只有学生自主的感悟，才能真正焕发学生的生命活力，促使学生阅读感悟的活力四射。例如，学习《一夜的工作》，一切感悟都尽可能地让学生去自主进行。学生所自主进行的感悟，其收获还是颇丰的。最为主要的是学生在整体介入文本的过程中，能够抓住比较关键的词语、句式或者段落进行思考。学生读着“那是一間高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”的段落，从“宫殿式的房子”与“室内陈设极其简单”的对比中，感受到作为一名共和国的总理，其生活是相当简朴的。文本的其他句式或段落还表现出总理怎样的高贵品质，学生在阅读感悟中得以让一切问题的迎刃而解。
二、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的实践
小学生的阅读感悟，从相关意义上说其落脚点都在教学的课堂上，也都在教师的引领中。从相关角度说，学生的阅读感悟还多是半机械性的。阅读感悟的课堂有教师的引领，也有学生自主性的体现。但我们也必须有这样的思考，小学生语文学习，学生不能一直就抓在我们的手上，也不能一直抓一半放一半。比较正确的做法当是，教学的课堂需要学生慢慢地进行由少到多的实践，甚至是完全意义上的学生实践；比较理想的做法当是，学生阅读感悟的时空应当从现实的课堂逐步地向课外去拓展延伸。现在，学生可以阅读的有相当多的国学经典，每个年级都有配套的《新人文读本》。从这个意义上说，我们可以想方设法去压缩文本学习的学生实践，在不增加学生课业负担的前提下，让学生多进行国学经典和《新人文读本》的阅读感悟实践。为什么这样？因为学生的学习，有很大的比重是在课堂以外，而这个“以外”的世界，更加广阔。学生人手一册的《新人文读本》，都是些美文和感动人心的文章，很多都是体现人文教育的文章。学生阅读《新人文读本》可以增加的情感是相当丰富的，即便是让小学生去阅读，小学生也完全可以去心怀天下，或者还也可以去怀想天空。《新人文读本》中有盖尔·布兰克的《信任》，整篇文章显得相当独特，学生阅读没有发现果林的主人，但发现采果人所得到的采摘的满足。对此，学生所产生的认识是果林的主人是“无影”的，可果林的主人和采果人却是相当“有情”的。
三、 学生核心素养的形成需思考阅读感悟的创新
进入新世纪，创新已是主旋律。我们国家已经进入新时代，更需要创新。从相关意义上说，民族未来创新的重任将落在我们现在所教育的一个个学生身上。他们未来的创新程度如何，将取决于当今创新学习的奠基情形。现在的学生如果能够被我们激发着创造，激活着创新，那学生的未来将活力四射地战斗在自己的岗位上。作为语文教学，应当在学生的创新创造上多思考，应当在学生的创新创造上多努力。对语文教学的阅读感悟，感悟教材文本的内容，有许多可创新处。如对文本的理解，我们力求做到学生阅读感悟的个性化，不管其是怎样的不为精到，但有一点是可以肯定的，那就是必然充满着创新。学生对文本的感悟，如果真正做到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那有谁不是在走着创新阅读感悟的路径。实现学生阅读感悟的创新创造，我们应在平时尊重学生，呵护学生。学生对阅读感悟的正确与否，是不可完全予以权衡的，表达中极有可能得不到众人的肯定。在这样的特殊情况下，我们应当做出比较特殊的抉择：不管学生的表达怎样，都不能让其胆怯和羞愧。例如，教学《卖火柴的小女孩》，学生在通读全篇后阅读感悟后，都感到这样的作品对人产生不了多少正能量。学生的所思，不能说就完全没有道理，而肯定其有道理。如果否定学生的感悟，则又显得我们教师课堂教学的无情。所以，在学生怀有如此想法时，教师不能直接否定，而是告诉学生《卖火柴的小女孩》是一篇传统教材，入选教材总有编者的意图的。我们可以比较大胆地去问一问安徒生：童话大师，你为什么要写这样的作品？我们也可以去问一问编者：你为什么要将其编入教材？学生则通过比较大声地发问，在发问的基础上进行思考，产生阅读感悟的真正创造。
参考文献：
[1]周一贯.构建“学为中心”的新教学观[J].小学语文教师，2017（7～8）.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2013.
作者简介：
郑婷霖，福建省泉州市，泉州市丰泽区见龙亭实验小学。