语文学习的材料是语言，在语文课中强化语言教学，充分挖掘课文中丰富的语言因素，这是培养学生学习兴趣，提高语文课堂教学效率的重要途徑。
　　倘若语文课中只注重讲述，提问课文内容、情节，把语文课讲成故事课，即使也学些词句，往往是孤立而肤浅的指导。长此下去，学生即使读了几年书，学了上百篇文章，语言收获也无多，导致作文时词语贫乏，文句不通，表达平淡。语文课中如果固守刻板的串讲、串问，必然会把子一篇篇精美动人的文章教得索然无味。我认为加强语言教学应落实好以下几点：
　　一、精
　　要使学生在语言学习中爱学、乐学，离不开一个“精”字，不搞面面俱到。精选的词句原则上是重点的、难点的和有特点的。应抓住这些词句，依文品味，探究出其中所蕴含的语言运用的特色，让学生获得真切而深刻的感受。如《海燕》中“雷声轰响，波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”一句，这里雷声“轰响”、“波浪”、“呼叫”、“争鸣”，把狂风与巨浪短兵相接的环境描绘得淋漓尽致。“抱”、“甩”、“摔”几个动词把狂风拟人化，突出了它的猖狂气焰。以上渲染了海燕活动的大背景，突出了俄国十月革命前的革命形势。教者抓住语言运用的精妙，适当运用教法，就可以使学生有新的认识，深的理解。
　　二、思
　　让学生思考有价值的语言，只有真正理解语言，才能进而掌握和运用语言，产生收获的喜悦。首先，引导学生在语言环境中思考，如《山中避雨》中对山中避雨时内心感受的描写“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”如果让学生结合具体的语言环境思考，为什么作者在这里强调雨是“苦雨”，山是“荒山”却更显出了“温暖”。这“温暖”二字既是写环境的温暖，其实也是写作者内心的温暖，学生通过品味词语运用的独特之处，即为了体现作者的欣喜之情。至于中间的一个“闹”字，则用文字塑造声音写出当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚感情。其次是在语言的对比中思考，如用课文内的遣词造句对比，如《海燕》描写海燕越战越强、越战越勇的选段用的词语“飞翔”、“飞舞”；而其他海鸟畏怯的本质则用“窜”、“掩藏”、“躲藏”等。可另外找近义词、类似句式进行对比，在对比中体会语言的精妙，丰富学生的词汇。再是启发学生的想象，在想象中思考。语言是对情境的描绘，只有启发学生联想生活，想象图景，才能获得美感。
　　三、读
　　要学习语言，体会如何表达，主要靠学生自己去感受，所以阅读是学习语言的基础。读，就是阅读课本，边阅读边思考，读应当由自读到读议，再由品味到诵读加深印象的过程，让学生在读中理解，在读中探求。如《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”十八个字共写出了九种事物，一字一词，一字一景，真可谓惜墨如金，九种事物前冠以枯、老、昏、小、流、古、西、瘦等各表特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性。可引导学生边读边思，边读边想象，从而产生如见其景，如临其境的美感，在作品所描绘的画面中动与静，明与暗，背景与主体相互映衬，“情因景而显，景因情而生”，给人留下深刻印象。这样就可让学生把握语言形象、生动、简洁、概括的特点。
　　四、用
　　语言教学的最终目的在于运用。学生通过教师的精讲，自身的读与思获得知识后，教者还要通过训练的手段，引导学生把知识运用于实践，这样才能达到知识能力的迁移。在课堂语言教学中，教者应当精心设计读中、读后学用结合的教学题。训练的设计应力求题型变化灵活并富有启发性。可以是创造性的运用、抓住课文的典型词句、表达方式，一些由仿到创的练习。如可仿《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描绘可谓有声有色有趣：“不必说……，也不必说……单是……”这一长句里，先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，由一概全，可见园景的情趣比比皆是。在理解的基础上，让学生联系生活实际，模仿这样的句式写一段话。又如仿诗歌《乡愁》中以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发浓厚强烈的思乡情怀：“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”等表示时间顺序的词语来结构全篇，层层深入，集中抒发了诗人身在孤岛思念大陆的强烈感情。在理解基础上让学生联系实际，模仿诗句写一首有关母爱为题的诗歌。也可以在修改补充中运用，如设计一些有待修改、补充的句子、段落，让学生运用刚学过的词语、句式使之具体、生动、形象。这样就可以让学生更牢固地把握语言、积累词汇，在运用的过程中提高语文表达能力，达到由知识到能力迁移的目的。
　　总之，语文课中必须重视语言教学，在精、思、读、用等方面下功夫，必能让学生积累词汇、开拓思维、提高语言的运用能力。