著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能讲述的、能传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”因此，放手让学生在动手、动口、动脑协调之中自主探求知识活动，可发展学生认知结构。要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主探究性学习。
　　一、创设学习空间，为自主探究学习提供条件
　　“自主学习”从一定意义上说，指学生在老师创设的情境中，经过积极主动的认知及合作学习获得主动发展的过程。“创设情境”从实质上看，指创造有利于学生自主学习、主动发现的一切外部条件，包括除学生自己学习活动之外的一切“外因”。
　　1.时间上要“放得开”。即把每节课大部分时间留给学生，让学生在充分时间中放手学习，指导学生通过自读自悟把握课文主要内容，领会思想感情。学生自读自悟时，需要多长时间，就给多长时间，老师尽可能少讲、少问，凡是学生自己能读懂的，老师一定不讲。有了充裕的学习时间，学生学习和发展才有基本保障。
　　2.空间上要“放得开”。即老师不能以各种形式挤占学生学习空间，要把空间还给学生。在空间上“放”，必需努力克服过去教学中设计系列问题、串讲串问的做法，把提问题的权利还给学生，在学生质疑基础上师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题，引导学生围绕中性问题充分读书、思考、讨论交流。有了思维广度，才能有思维深度，有了广阔空间，必然有利于学生发展。
　　3.教学组织形式上要“放得开”。课堂教学中，教师要大胆启用各种方法，组织学生更好地学习，除同桌讨论、前后四人小组学习方法外，我在教学中尝试“好伙伴学习法”，即学生在课堂上可自行选择学习伙伴，坐在一起合作学习，打破原有不变学习小组，学生很有新鲜感。另外，学习内容上，我让学生充分自主，即学生可自行选择学习内容，可能是几篇课文中的某一篇，也可能是一篇课文中的某一段，并请选择同一内容学习的学生坐在一起，组成学习小组共同学习。充分考虑学生兴趣因素，比老师强行安排某一内容学习，学习热情高得多。
　　二、营造和谐氛围，让学生敢于自主探究学习
　　1.教师要彻底改变教学观念，与学生平等交流，要以赏识态度面对每一位学生。心理学家威廉·杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。因此，当教师以“赏识”言行对待学生，就会激起学生无穷勇气，唤醒深埋的潜能，鼓舞向着成功之路大踏步前进。要让教师拥有“赏识”这一法宝，根本就是激起教师的爱，让教师发自内心地爱工作，不仅把教育当成一个职业或一种谋生手段。“疼爱自己的孩子是本能，热爱别人的孩子是神圣！”没有爱就没有教育。教育中倾注爱，教师就会用欣赏的眼光看待孩子，欣赏孩子每一个幼稚的想法和行为。教育中倾注了爱，教师就会以宽容之心对待孩子，理解孩子身上的不足。教育中倾注了爱，教师就会理解、接受、运用“赏识”这一有效教育手段，在教育花园中耕耘。
　　对于小学生，批评是阻碍其发展的因素，压抑的环境只能让其封闭，根本谈不上创造。教师应用鼓励性话语和游戏活动，让学生身心感到愉快，思维处于积极状态，倡导求异思维，准许标新立异、挑战权威，还要充分发挥小奖品的作用，让他们在学习中获得成就感，感受到成功的快乐，促使他们积极参与到探究活动中。
　　2.教师要帮助学生树立起自主探究信心，增强参与自主学习的意识。
　　心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求和力量。教师应充分利用孩子们追求成功的愿望，在课堂教学中不断创造成功的机会，让每个孩子都得到成功的体验，增强信心，向更高目标追求。每一个学生的潜力都是巨大的，发展潜能的金钥匙就是自信心。在学生自主学习过程中，尤其后进生特别需要教师鼓励和表扬。鼓励和表扬的力量大于批評和处分的力量。学生在校接受教师的表扬和赞扬时，会自觉放大优点，对自己表现出强烈自信，极力使自己变得优秀，胆怯、自卑心理会在不知不觉中消除。教师要通过不断钻研、深入学习，树立学生自信心，并在适当时机、合适场合发挥最大作用。
　　三、活用教学手段，让学生乐于自主探究学习
　　伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是学生的天性，他们对新颖事物、知道而没有见过的事物都感兴趣。因此，要激发学生自主学习积极性，必须想办法激起学生好奇心。传统教学和现在许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官参与和强烈学习欲望，激发动机和兴趣。爱玩、好表现是小孩的天性，将游戏、歌曲、绘画、表演等融入课堂教学中，动静结合，给孩子创造表现自己的机会，为孩子搭建展示自己的舞台。根据教学内容适时制造一些小幽默，幽默会让思维活跃，充分发挥小组合作作用，引导学生积极参与自主探究，让课堂活起来。
　　四、充分尊重信任，让学生善于自主探究学习
　　美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动接受知识，应当让学生自主把事物整理就绪，使自己成为发现者。”课堂教学中，让学生通过课前预习明确学习目标后再自主探究，通过自读、自悟解决一些力所能及的疑难问题，对学习目标达到初步认识，并提出一些未能解决的问题，为后来小组合作探究做好准备。能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性材料，引导学生探究知识，还要给学生足够时间和空间。充分发挥学生自主学习积极性、主动性。长期坚持下去不仅让学生思维“活”起来，而且有利于培养学生良好学习习惯。
　　自主探究学习是新课程理念下一种重要学习方式。有效的自主探究学习能唤醒学生沉睡潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。自主探究学习会给课堂教学增添勃勃生机，使课堂教学焕发生命活力。