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摘要：初中物理对于初中生而言是较难的一门学科，而在教 师上课的过程中，合理的学生向教师提问是必需的。但是如何 提问、提问的方式应该是怎样的，以及如何提升初中物理课堂教 学提问的有效性，则是我们即将解决的问题。
关键词：初中物理进制 课堂教学 有效性
引言：初中的物理主要强调的是初中生与生活中现象的接 触，但是其作为小学从未接触过的学科，对于众多初中生仍是很 有难度的。所以教师应当提供给学生以合理的提问平台，以保 证学生在课堂内部的学习效率以及完整的知识链掌握情况。那 么现今的课堂存在着那些误区？如何针对这些误区点，提升初 中生在物理课堂中提问的有效性？本文则将针对这两个问题进 行论述。
一、当前初中物理课堂提问中的误区
（1）满堂问。以往的课堂以灌输知识为主要思想，但是这种 教课方法很快就被业界的专业人士否定，原因是缺少教师与学
生在课堂上的互动，教师也无法真正了解学生上课的真正诉求。 所以在最新的教育改革方案中有明确提到：教师要注重其自身 与学生在课堂上的沟通。但是教师在真正给学生授课的时候， 往往掌握不好学生提问的度，这就导致教师纵容学生在课堂上 出现任何问题都要提问，最后导致教师在整堂课并没有教更多 的实际内容，而四十分钟或者四十五分钟的课堂，有半小时以上 的时间都是花在了教师给学生回答问题上面，严重耽误了正常 教学进程的进行。
（2）惩罚问。“惩罚问”的现象具体体现在：教师总是会提问
那些上课时表现不好的学生，一旦教师发现有学生在物理课堂
上发生打瞌睡或者开小差的现象时，便会去提问那些学生。而 真正有问题的学生的诉求便无法被教师在课堂上所知。这种现 象对不同程度的学生存在着不同的危害，如心里抗压性较强的 学生，总是因为开小差被提问不会因为上课时的丢丑而丧失对 于物理学习的信心，但是那些自尊心较强的学生，偶尔被教师发 现开小差而回答不出问题时，长此以往便会变得消极，渐渐失去 学习物理的信心。
（3）傻瓜问。一旦教师处于新课改的模式中，就必定要经过
很长时间的过渡已掌握最新的满足教育制度的方法。所以部分
教师在上课时，虽然努力去迎合新的课改模式，但是却不知道应 该问什么样的问题，这就导致了教师在上课的过程中，抛给学生 的问题都是非常簡单的。在实际物理授课过程中，教师甚至单 单将简单的物理概念作为物理课上的问题向学生提问。根据心 理学原理，人的瞬间记忆能力和短期记忆能力是很强的，但是很 快就遗忘，因此，这种“即学、即问、即答”式的提问，即使学生的
回答是正确的，其有效度也很低。【1】
（4）统一问。由于在物理课堂内部提问多多少少会占用课 堂内的时间，所以部分教师开创性地设置了统一提问的平台，即
将不同的、可能在课堂上出现的问题抛给学生，临到下课的时候 再叫这些学生统一讲给其他人。这种想法固然是好的，但是其 也存在着一定的弊端。教师在给学生分配任务的时候，难免对 于学生对于物理的掌握程度没有很好的认知，这就导致可能很 难的题被分配给物理基础较差的学生，以至于最后学生在讲台 上出丑。这种不管问题的难易程度、也不管学生的个体差异的 统一问，往往是不可取的。
二、提升初中物理课堂教学提问的有效性
首先，对于教师而言，其应当明确的一点是：在课堂上提问 究竟能够起到什么样的作用。在物理课堂上提问主要能够集中
学生注意力、获取学生反馈信息、激发学生物理思维、促进师生 情感交流。以及对于现今的初中生而言，他们对于物理的整体 认知还很差，缺乏整体的抽象思维。初中生相对的语言能力仍 较弱，因为没有完整学习和形成语言体系；以及对于物理的建模 能力和初步分析能力都是较弱的。所以，初中物理课堂提问应 当多注重启发式教育、有差别教育以及趣味性教育。
（1）提问应当注重差异性和全面性。虽然合作学习的学习
方法对于学生知识的理解能力以及把握程度都会有很好地提
升，但是实现这一目标的前提是学生的分组要做到平衡。对于 教师来说，首先要针对自班学生的物理成绩有着详尽的了解，包 括那些学生虽然偏科，但是对于物理是特别擅长的。以及根据 学生们对于物理的学习兴趣，包括学生之间的亲密关系进行合 理的分配，如果有需要可以在后期随时更换或者调整。由于初 中学生的思维能力发展不完全，且自控能力有所欠缺，在合作学 习时常出现学生聚集一起讲闲话等现象，导致合作学习效率得
不到保证。【2】所以老师在组内成员分配的过程中，可以选择组织
能力较强的学生作为小组长，比如班长、副班长、组织委员和学 习委员等，有这些班干部的积极带领和引导，组内的秩序就可以 得到良好的保证。以及当组内成员产生分歧时的正确处理方法 应当是由成绩较好的学生查找初中物理书内相关的内容以作为 最标准的证明。
在分完组后，组内的每一个成员就要对教师分配的任务进 行分工，这个分工可以是教师分配，也可以是学生之间自由分 配。教师进行分配的优点是可以防止组内成员之间对于任务的 分配产生分歧，会更加科学化；而学生之间自主分配的优点是可 以使每个学生对于任务的分配更加自主而非强制。每个组员的 任务分配完之后到汇报成果这一阶段，对于组内成员整体会增 加整体的凝聚力以及团队精神，因为一个人的不努力将会换来 的是整个团队的失败。
（2）积极引导学生自主学习。教师应当教导学生主动提出
问题的习惯。学生的胆怯心理是制约学生学习初中物理热情的
前提。只有主动让学生开口，教师在课上讲授的课程哪里有让 学生听不懂的地方能够主动提出来。课堂的突然打断不是问 题，问题是如何保证学生在课上能够听懂教师所讲，并保持住学 习初中物理的热情之心。
当被分配到特别困难的任务以致所有的学生都不能解决或 者组内在问题的讨论时一度出现失控的场面时，老师就要做积 极的引导以及带领工作。对于特别困难的题目，一定是所有同 学都没有见过的特殊题目，这时老师要用正确的方法，给出此问 题的大致解题思路或者涉及到的知识点；对于易错题，老师应该 能够在同学们集中讨论的过程中这道题容易错的位置，不然整 个班级内部同学很有可能会得到错误的结论。以及当同学一度 出现争执时，老师要做好协调的工作，让组内重新恢复解题的信 心和能力。
对于初中老师来说，由于初中生的理解能力以及接受能力 普遍较弱，老师应该给予充分的鼓励和关心，而不是以为单纯的 灌输，让同学们养成正确的对于学习的探索精神，所以对于初中 物理老师的工作，仍然任重而道远。
参考文献：
[1]朱小青，关于初中物理课堂教学提问有效性的思考[J]，
《物理教师》，2015 年第 36 卷第 1 期 . [2]华娟，合作学习在初中数学教学中的应用对策[J]，2017
年 5 月 .
关键词：初中物理进制 课堂教学 有效性
引言：初中的物理主要强调的是初中生与生活中现象的接 触，但是其作为小学从未接触过的学科，对于众多初中生仍是很 有难度的。所以教师应当提供给学生以合理的提问平台，以保 证学生在课堂内部的学习效率以及完整的知识链掌握情况。那 么现今的课堂存在着那些误区？如何针对这些误区点，提升初 中生在物理课堂中提问的有效性？本文则将针对这两个问题进 行论述。
一、当前初中物理课堂提问中的误区
（1）满堂问。以往的课堂以灌输知识为主要思想，但是这种 教课方法很快就被业界的专业人士否定，原因是缺少教师与学
生在课堂上的互动，教师也无法真正了解学生上课的真正诉求。 所以在最新的教育改革方案中有明确提到：教师要注重其自身 与学生在课堂上的沟通。但是教师在真正给学生授课的时候， 往往掌握不好学生提问的度，这就导致教师纵容学生在课堂上 出现任何问题都要提问，最后导致教师在整堂课并没有教更多 的实际内容，而四十分钟或者四十五分钟的课堂，有半小时以上 的时间都是花在了教师给学生回答问题上面，严重耽误了正常 教学进程的进行。
（2）惩罚问。“惩罚问”的现象具体体现在：教师总是会提问
那些上课时表现不好的学生，一旦教师发现有学生在物理课堂
上发生打瞌睡或者开小差的现象时，便会去提问那些学生。而 真正有问题的学生的诉求便无法被教师在课堂上所知。这种现 象对不同程度的学生存在着不同的危害，如心里抗压性较强的 学生，总是因为开小差被提问不会因为上课时的丢丑而丧失对 于物理学习的信心，但是那些自尊心较强的学生，偶尔被教师发 现开小差而回答不出问题时，长此以往便会变得消极，渐渐失去 学习物理的信心。
（3）傻瓜问。一旦教师处于新课改的模式中，就必定要经过
很长时间的过渡已掌握最新的满足教育制度的方法。所以部分
教师在上课时，虽然努力去迎合新的课改模式，但是却不知道应 该问什么样的问题，这就导致了教师在上课的过程中，抛给学生 的问题都是非常簡单的。在实际物理授课过程中，教师甚至单 单将简单的物理概念作为物理课上的问题向学生提问。根据心 理学原理，人的瞬间记忆能力和短期记忆能力是很强的，但是很 快就遗忘，因此，这种“即学、即问、即答”式的提问，即使学生的
回答是正确的，其有效度也很低。【1】
（4）统一问。由于在物理课堂内部提问多多少少会占用课 堂内的时间，所以部分教师开创性地设置了统一提问的平台，即
将不同的、可能在课堂上出现的问题抛给学生，临到下课的时候 再叫这些学生统一讲给其他人。这种想法固然是好的，但是其 也存在着一定的弊端。教师在给学生分配任务的时候，难免对 于学生对于物理的掌握程度没有很好的认知，这就导致可能很 难的题被分配给物理基础较差的学生，以至于最后学生在讲台 上出丑。这种不管问题的难易程度、也不管学生的个体差异的 统一问，往往是不可取的。
二、提升初中物理课堂教学提问的有效性
首先，对于教师而言，其应当明确的一点是：在课堂上提问 究竟能够起到什么样的作用。在物理课堂上提问主要能够集中
学生注意力、获取学生反馈信息、激发学生物理思维、促进师生 情感交流。以及对于现今的初中生而言，他们对于物理的整体 认知还很差，缺乏整体的抽象思维。初中生相对的语言能力仍 较弱，因为没有完整学习和形成语言体系；以及对于物理的建模 能力和初步分析能力都是较弱的。所以，初中物理课堂提问应 当多注重启发式教育、有差别教育以及趣味性教育。
（1）提问应当注重差异性和全面性。虽然合作学习的学习
方法对于学生知识的理解能力以及把握程度都会有很好地提
升，但是实现这一目标的前提是学生的分组要做到平衡。对于 教师来说，首先要针对自班学生的物理成绩有着详尽的了解，包 括那些学生虽然偏科，但是对于物理是特别擅长的。以及根据 学生们对于物理的学习兴趣，包括学生之间的亲密关系进行合 理的分配，如果有需要可以在后期随时更换或者调整。由于初 中学生的思维能力发展不完全，且自控能力有所欠缺，在合作学 习时常出现学生聚集一起讲闲话等现象，导致合作学习效率得
不到保证。【2】所以老师在组内成员分配的过程中，可以选择组织
能力较强的学生作为小组长，比如班长、副班长、组织委员和学 习委员等，有这些班干部的积极带领和引导，组内的秩序就可以 得到良好的保证。以及当组内成员产生分歧时的正确处理方法 应当是由成绩较好的学生查找初中物理书内相关的内容以作为 最标准的证明。
在分完组后，组内的每一个成员就要对教师分配的任务进 行分工，这个分工可以是教师分配，也可以是学生之间自由分 配。教师进行分配的优点是可以防止组内成员之间对于任务的 分配产生分歧，会更加科学化；而学生之间自主分配的优点是可 以使每个学生对于任务的分配更加自主而非强制。每个组员的 任务分配完之后到汇报成果这一阶段，对于组内成员整体会增 加整体的凝聚力以及团队精神，因为一个人的不努力将会换来 的是整个团队的失败。
（2）积极引导学生自主学习。教师应当教导学生主动提出
问题的习惯。学生的胆怯心理是制约学生学习初中物理热情的
前提。只有主动让学生开口，教师在课上讲授的课程哪里有让 学生听不懂的地方能够主动提出来。课堂的突然打断不是问 题，问题是如何保证学生在课上能够听懂教师所讲，并保持住学 习初中物理的热情之心。
当被分配到特别困难的任务以致所有的学生都不能解决或 者组内在问题的讨论时一度出现失控的场面时，老师就要做积 极的引导以及带领工作。对于特别困难的题目，一定是所有同 学都没有见过的特殊题目，这时老师要用正确的方法，给出此问 题的大致解题思路或者涉及到的知识点；对于易错题，老师应该 能够在同学们集中讨论的过程中这道题容易错的位置，不然整 个班级内部同学很有可能会得到错误的结论。以及当同学一度 出现争执时，老师要做好协调的工作，让组内重新恢复解题的信 心和能力。
对于初中老师来说，由于初中生的理解能力以及接受能力 普遍较弱，老师应该给予充分的鼓励和关心，而不是以为单纯的 灌输，让同学们养成正确的对于学习的探索精神，所以对于初中 物理老师的工作，仍然任重而道远。
参考文献：
[1]朱小青，关于初中物理课堂教学提问有效性的思考[J]，
《物理教师》，2015 年第 36 卷第 1 期 . [2]华娟，合作学习在初中数学教学中的应用对策[J]，2017
年 5 月 .