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最新的研究显示：一个人的成功，只有20﹪归诸IQ（智商）的高低，而80﹪取决于EQ（情商）。姑且不论其结果的正确与否，但从中我们起码可以得出这样一个结论：学生学习的优劣，其情感取向发挥着重要作用。体育教学中如何培养学生的情感智商显然有其重要的意义。那么如何在体育教学中培养学生的情感智商，“动其主观”呢？
情感是人们对周围事物，对于自身以及对于自己活动态度的体验。情感诱惑就是施教者以这种态度和体验为主，对被实施者（如学生）施以诱发引导，从而达到增强教育效果的一种教育方式方法。它是使教育内容转化为学生在意识和外在行动的先导和中介。具有增强教育效果的功能。
情感在教育中的作用，是由教育的本质和特点决定的，教师不是作为劳动力出现在机器面前，也不同于培花育草的园丁，教师的教育对象是有血有肉，有思想感情。性格各异、年龄不同的学生。这就决定了教育者在实施教育的过程中，必须重视情感因素的运用。体育是一种技能性强的教育，尤其要重视情感因素在体育教学过程中运用 研究。
在体育教学中培养学生情感智商，“动其主观”的具体做法是：
自我认识
正确地评价自己是建立自信心，克服困难，取得成功的基础。
个案分析：一名早产儿童，其身体素质及发育状况与同龄人相比
都很差，在平时的体育学习中时有怯懦畏惧现象，成绩很遭。通过与其家长一同近3年的努力（每天绑腿、跳绳、跳步等），不仅纠正了其跑步中“O”型腿，提高了身体素质，而且在长期的摸索中使他树立了能正确地对待挫折与失败，在逆境中顽强拼搏的心态。因此，我们要针对不同的情况，让学生去经历各自的“风雨”，使他们的性情坚韧起来，增强他们过去没有的才能——认识自我。
人际关系与认知他人
个案分析：学生A体育成绩差，文化成绩却很好，其父母受文
化学习中心论影响，对其体育锻炼放任自流。学生自己也认为“一俊遮百丑”，常常对 热爱体育的同学冷言冷语：“体育好有什么用！还不是要成绩好才行！”等等。慢慢地其心理出现偏差，嫉妒他人，以我为中心，看不到自己的不足与别人的长处。对于这类学生运用“森林效应”比较好。良好的班级体育集体氛围，具有一种独特的心理效应——“森林效应”。学生在班级中交互作用，能唤起学生积极的个性状态。此处还可运用疏导法培养学生的合作意识。
成就激励：
成就动机是一种激励人克服困难，达到优异标准，获得成功的内
在动力。
1、“捡豆”效应
个案分析：学生B，协调性很差。跳绳动作不能很好地连贯完成，
每次跳绳练习时，别人跳，他却站着看。为解决这个问题，老师运用“捡豆”效应对其进行成就激励。老师让他每天练习跳绳1分钟x组，每组8次，有进步就加2分，无进步不加分，结果这位学生跳绳成绩稳步提高，还有一个学生，立定跳远成绩很不理想，仅跳1.5米，她腿部力量差，教师让她每天练习单脚交换跳，每天练习4组，每组20次，坚持练习4个月后，测试成绩大大提高，竟达到了1.8米的可喜的成绩。“捡豆”效应其实就是一种自我教育手段。苏图姆林斯基说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”。
2、不作过高的要求，让学生获得成功的体验，并知道成功的艰难。
个案分析：学生C，耐力素质差，无论是400m跑还是50m往返跑，成绩都很差。老师向这名学生提出每天坚持早晨锻炼，一个星期成绩提高2s的要求，学生经过近一个月的早锻炼，其400m成绩达到了良好的标准。过后，老师问她有何感想，她说：“起初很苦，很累，可现在我跑好了，很开心……”
以行激情：
情感的发生不适无缘无故的，它是在具体的实践中产生、
发展、成熟的。因此，注重教学方法的灵活性，教学内容的科学性，生动性，让学生参加丰富多彩、生动有趣的、有意义的活动，这是教师传达情感，培养学生美好而丰富的情感的主要途径。空口说教，只能一时有效。我们常说：“喊破嗓子，有如干出样子。”这是因为，对于学生来说，教师是教育过程中最直接，最有象征意义的人物。要做好情感诱导。体育教师在组织教学时，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及自我完善的内在要求。因此，体育教师要注意自身榜样的作用。例如：在进行接力跑教学时，教师与学生共同参赛，教师身体力行，起到了表率作用，教师情感与学生的情感产生了共鸣，极大激发了学生练习的积极性，使平时不爱活动的学生也投身于比赛之中，课堂的气氛达到高潮。教师的行动，起到了潜移默化的作用，调动了学生练习的积极性，在丰富多彩的练习中，逐渐学到了知识，掌握了技能，发展了身体素质，促进了教学效率的提高。
综上所述，培养学生高水平的情商是现代学校素质教育的要求，
有着许多需要深入探讨和实践的内容，结合学校体育教学，我想要根本改变那种“身顺心违”的现象，必须转变教学思想，深入改革教学内容和教学方法，只有这样我们的体育教学才能适应素质教育的需要。
情感是人们对周围事物，对于自身以及对于自己活动态度的体验。情感诱惑就是施教者以这种态度和体验为主，对被实施者（如学生）施以诱发引导，从而达到增强教育效果的一种教育方式方法。它是使教育内容转化为学生在意识和外在行动的先导和中介。具有增强教育效果的功能。
情感在教育中的作用，是由教育的本质和特点决定的，教师不是作为劳动力出现在机器面前，也不同于培花育草的园丁，教师的教育对象是有血有肉，有思想感情。性格各异、年龄不同的学生。这就决定了教育者在实施教育的过程中，必须重视情感因素的运用。体育是一种技能性强的教育，尤其要重视情感因素在体育教学过程中运用 研究。
在体育教学中培养学生情感智商，“动其主观”的具体做法是：
自我认识
正确地评价自己是建立自信心，克服困难，取得成功的基础。
个案分析：一名早产儿童，其身体素质及发育状况与同龄人相比
都很差，在平时的体育学习中时有怯懦畏惧现象，成绩很遭。通过与其家长一同近3年的努力（每天绑腿、跳绳、跳步等），不仅纠正了其跑步中“O”型腿，提高了身体素质，而且在长期的摸索中使他树立了能正确地对待挫折与失败，在逆境中顽强拼搏的心态。因此，我们要针对不同的情况，让学生去经历各自的“风雨”，使他们的性情坚韧起来，增强他们过去没有的才能——认识自我。
人际关系与认知他人
个案分析：学生A体育成绩差，文化成绩却很好，其父母受文
化学习中心论影响，对其体育锻炼放任自流。学生自己也认为“一俊遮百丑”，常常对 热爱体育的同学冷言冷语：“体育好有什么用！还不是要成绩好才行！”等等。慢慢地其心理出现偏差，嫉妒他人，以我为中心，看不到自己的不足与别人的长处。对于这类学生运用“森林效应”比较好。良好的班级体育集体氛围，具有一种独特的心理效应——“森林效应”。学生在班级中交互作用，能唤起学生积极的个性状态。此处还可运用疏导法培养学生的合作意识。
成就激励：
成就动机是一种激励人克服困难，达到优异标准，获得成功的内
在动力。
1、“捡豆”效应
个案分析：学生B，协调性很差。跳绳动作不能很好地连贯完成，
每次跳绳练习时，别人跳，他却站着看。为解决这个问题，老师运用“捡豆”效应对其进行成就激励。老师让他每天练习跳绳1分钟x组，每组8次，有进步就加2分，无进步不加分，结果这位学生跳绳成绩稳步提高，还有一个学生，立定跳远成绩很不理想，仅跳1.5米，她腿部力量差，教师让她每天练习单脚交换跳，每天练习4组，每组20次，坚持练习4个月后，测试成绩大大提高，竟达到了1.8米的可喜的成绩。“捡豆”效应其实就是一种自我教育手段。苏图姆林斯基说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”。
2、不作过高的要求，让学生获得成功的体验，并知道成功的艰难。
个案分析：学生C，耐力素质差，无论是400m跑还是50m往返跑，成绩都很差。老师向这名学生提出每天坚持早晨锻炼，一个星期成绩提高2s的要求，学生经过近一个月的早锻炼，其400m成绩达到了良好的标准。过后，老师问她有何感想，她说：“起初很苦，很累，可现在我跑好了，很开心……”
以行激情：
情感的发生不适无缘无故的，它是在具体的实践中产生、
发展、成熟的。因此，注重教学方法的灵活性，教学内容的科学性，生动性，让学生参加丰富多彩、生动有趣的、有意义的活动，这是教师传达情感，培养学生美好而丰富的情感的主要途径。空口说教，只能一时有效。我们常说：“喊破嗓子，有如干出样子。”这是因为，对于学生来说，教师是教育过程中最直接，最有象征意义的人物。要做好情感诱导。体育教师在组织教学时，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及自我完善的内在要求。因此，体育教师要注意自身榜样的作用。例如：在进行接力跑教学时，教师与学生共同参赛，教师身体力行，起到了表率作用，教师情感与学生的情感产生了共鸣，极大激发了学生练习的积极性，使平时不爱活动的学生也投身于比赛之中，课堂的气氛达到高潮。教师的行动，起到了潜移默化的作用，调动了学生练习的积极性，在丰富多彩的练习中，逐渐学到了知识，掌握了技能，发展了身体素质，促进了教学效率的提高。
综上所述，培养学生高水平的情商是现代学校素质教育的要求，
有着许多需要深入探讨和实践的内容，结合学校体育教学，我想要根本改变那种“身顺心违”的现象，必须转变教学思想，深入改革教学内容和教学方法，只有这样我们的体育教学才能适应素质教育的需要。