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小语会会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”笔者在具体的口语交际训练中以培养兴趣为切入点；从课堂内外，多渠道、多方位的进行了培养。积累了点滴经验，与同行们共同交流。
一、课堂内培养口语交际能力
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。
1.语文阅读教学中加强口语交际训练。
口语交际训练应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。
（1）在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。教学《要是你在野外迷了路》总结课文、拓宽视野时，设计了这样一个问题：辨别方向的方法很多，除了书上说得几种以外，你还知道那些现象？让学生把通过询问、调查、等方法获得知识，就是通过口述把这些信息传递给同学的。然后在课堂上相互交流，总结讨论，得出哪些现象是正确的。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有益处的。
（2）在自主评赏中加强口语训练。
阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。如教学《龟兔赛跑》拓宽知识时，让学生想象第二次《龟兔赛跑》会产生的结果，我这样叙述“现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁？为什么？”
“我评乌龟第一名。因为它虽然跑得慢，但他坚持不懈。”“我评兔子第一名。因为上次睡大觉输了，这次他一定会吸取教训的，毕竟兔子比乌龟跑得快。”“我觉得兔子不一定会想到自己上次失败的原因。还会是最后一名。”……
在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
2.口语交际课上的训练。
口语交际课是新教材中独立的一块内容，是语文课的重要组成部分。上好口语交际课就要把握好两个环节，课前准备和课堂教学。在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，避免将口语交际课上成以前的听话说话课，即要进行多层次的互动交际；其次，还要注意创建一个自由、轻松、愉悦的课堂心理氛围，能激发学生的学习动机，拓展学生的思维，挖掘学生的潜力。引导学生敢于交流，乐于交流。在交流中获得知识，培養了口语交际能力。另外，评价也是一个很重要的方面。师生共同参与，要从口语表达、听话能力、听话习惯、态势语的运用习惯来客观评价每位学生的口语交际能力。因为学生最大的快乐是受到老师的夸奖。
3.其他学科教学中的口语交际训练。
口语交际的培养光靠语文课、口语交际课是远远不够的，其他课堂上的训练也是很必要的。思想品德课是在一定的情境下，既培养学生高尚的道德情感和优良的道德品质，又培养了口语交际能力的学科。如教学《孔融让梨》时，先熟悉课文，再播放《一个苹果》的录象片，让学生小组讨论：孔融为什么把最小的梨留给自己吃？录象片里为什么六个人吃不下一个苹果？组成生生互动进行交流，教师参与其中。然后由组长总结发言，班长综合发言。师生相互点评，从交际中培养这种先人后己、关心他人的好品质。又从学生自由发言中培养了口语交际能力。
二、课余活动课上培养口语交际能力
著名教育家李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
1.开发农村学校的自然资源，培养口语交际能力。
丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的口语交际训练的机会和内容。早上跟同学们一块儿晨练，说晨练有什么好处，怎样活动才能得到锻炼的效果，掌握活动的要领，让同学们互相提醒，这样从说到做，从做到说，既锻炼了身体，又培养口语交际能力。
利用体艺活动课这段时间，我经常带他们做游戏，在游戏之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
2.组织学生参加综合实践活动，培养口语交际能力。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟记者招待会，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
三、从阅读课外读物、收看电影、电视节目中，培养口语交际能力
苏霍姆林斯基说：“如果一个学生只读教科书，把全部的时间都花在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许多灾难。”所以，学生要大量阅读课外读物，而后有针对性的让学生说出最感兴趣的地方。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
总之，作为教师，培养学生的口语交际能力任道而重远。口语交际能力的培养不是一朝一夕、一年半载就能完成的，要经过长时间的训练。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行口语交际能力的培养，学生的口语交际能力肯定会更上一个新的台阶。
一、课堂内培养口语交际能力
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。
1.语文阅读教学中加强口语交际训练。
口语交际训练应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。
（1）在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。教学《要是你在野外迷了路》总结课文、拓宽视野时，设计了这样一个问题：辨别方向的方法很多，除了书上说得几种以外，你还知道那些现象？让学生把通过询问、调查、等方法获得知识，就是通过口述把这些信息传递给同学的。然后在课堂上相互交流，总结讨论，得出哪些现象是正确的。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有益处的。
（2）在自主评赏中加强口语训练。
阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。如教学《龟兔赛跑》拓宽知识时，让学生想象第二次《龟兔赛跑》会产生的结果，我这样叙述“现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁？为什么？”
“我评乌龟第一名。因为它虽然跑得慢，但他坚持不懈。”“我评兔子第一名。因为上次睡大觉输了，这次他一定会吸取教训的，毕竟兔子比乌龟跑得快。”“我觉得兔子不一定会想到自己上次失败的原因。还会是最后一名。”……
在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
2.口语交际课上的训练。
口语交际课是新教材中独立的一块内容，是语文课的重要组成部分。上好口语交际课就要把握好两个环节，课前准备和课堂教学。在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，避免将口语交际课上成以前的听话说话课，即要进行多层次的互动交际；其次，还要注意创建一个自由、轻松、愉悦的课堂心理氛围，能激发学生的学习动机，拓展学生的思维，挖掘学生的潜力。引导学生敢于交流，乐于交流。在交流中获得知识，培養了口语交际能力。另外，评价也是一个很重要的方面。师生共同参与，要从口语表达、听话能力、听话习惯、态势语的运用习惯来客观评价每位学生的口语交际能力。因为学生最大的快乐是受到老师的夸奖。
3.其他学科教学中的口语交际训练。
口语交际的培养光靠语文课、口语交际课是远远不够的，其他课堂上的训练也是很必要的。思想品德课是在一定的情境下，既培养学生高尚的道德情感和优良的道德品质，又培养了口语交际能力的学科。如教学《孔融让梨》时，先熟悉课文，再播放《一个苹果》的录象片，让学生小组讨论：孔融为什么把最小的梨留给自己吃？录象片里为什么六个人吃不下一个苹果？组成生生互动进行交流，教师参与其中。然后由组长总结发言，班长综合发言。师生相互点评，从交际中培养这种先人后己、关心他人的好品质。又从学生自由发言中培养了口语交际能力。
二、课余活动课上培养口语交际能力
著名教育家李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
1.开发农村学校的自然资源，培养口语交际能力。
丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的口语交际训练的机会和内容。早上跟同学们一块儿晨练，说晨练有什么好处，怎样活动才能得到锻炼的效果，掌握活动的要领，让同学们互相提醒，这样从说到做，从做到说，既锻炼了身体，又培养口语交际能力。
利用体艺活动课这段时间，我经常带他们做游戏，在游戏之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
2.组织学生参加综合实践活动，培养口语交际能力。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟记者招待会，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
三、从阅读课外读物、收看电影、电视节目中，培养口语交际能力
苏霍姆林斯基说：“如果一个学生只读教科书，把全部的时间都花在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许多灾难。”所以，学生要大量阅读课外读物，而后有针对性的让学生说出最感兴趣的地方。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
总之，作为教师，培养学生的口语交际能力任道而重远。口语交际能力的培养不是一朝一夕、一年半载就能完成的，要经过长时间的训练。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行口语交际能力的培养，学生的口语交际能力肯定会更上一个新的台阶。