幼儿园一日生活安排与组织是指幼儿园教师科学、合理地安排与组织幼儿在幼儿园一日生活中所进行的各类活动，它对幼儿的健康发展具有十分重要的价值。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：“要合理安排幼儿园一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，幼儿园应以《指南》为引领，优化幼儿园一日生活的安排与组织，提升幼儿在园一日生活的幸福感和愉悦感。
　　幼儿园一日生活安排与组织的现存问题
　　幼儿园一日生活严格按照周程计划时间表执行 大多数幼儿园要求教师必须严格按照幼儿园周程计划表中对应的各类活动开展的具体时间组织安排幼儿进行一日生活。同时，幼儿需要完全听从教师的安排参加各类活动。这样“一刀切”的刻板的活动时间安排，不仅容易导致有些活动没有充分的时间进行延伸，还会直接导致幼儿缺少自主活动的时间，从长远看不利于幼儿的身心健康发展。
　　重视教学活动，轻视生活活动 在幼儿园一日生活安排与组织中，和精心准备的教学活动相比，教师针对生活环节所开展的教育活动大都比较随意。幼儿园及教师均比较重视教学活动，生活活动则没有得到足够的重视，可以随意地缩减时间、调整顺序，没有凸显生活活动的教育价值。
　　重视教师主导，轻视幼儿的自我管理 在幼兒园一日生活安排与组织中，教师主导占多数，幼儿的自主活动相对较少，这也直接导致幼儿缺少自我管理的时间。
　　幼儿难以预知一日生活的安排 班级中的“幼儿园周程计划时间表”大都是以文字的形式呈现，幼儿不会看、也看不懂；且很少有幼儿园要求教师要向幼儿介绍一日生活安排，幼儿对接下来的活动没有事先预知，教师也没有给幼儿提供为接下来活动做准备的机会。这些很容易导致幼儿因为无所事事而失去自控能力。
　　优化幼儿园一日生活安排与组织的策略
　　制定灵活有弹性的一日生活时间表 幼儿园一日生活的安排与组织应当始终围绕作为本体性存在的幼儿来展开，明确幼儿的主体地位，尊重幼儿的需要和选择。首先，幼儿园行政人员应严格按照要求为每个班级划分充足的活动场地并保证充足的活动时长，在一定程度上赋予教师开展活动的自主管理权。其次，幼儿园在规章制度上要有一定的弹性，减少对一日生活的束缚，不应该强制要求教师刻板地按照周程计划时间表开展活动，教师可以根据本班幼儿特点选择一日活动的时间、地点和形式等，灵活安排与组织幼儿园一日生活。此外，教师在根据幼儿的兴趣和需要自行调整活动时间时，幼儿也可以按照自己游戏的进程选择在适当的时间吃水果、喝水、如厕等。这样既可以给幼儿提供自由支配的时间，让幼儿根据自己的实际需要选择活动的顺序，又可以给予幼儿充足的时间参与感兴趣的活动，尊重幼儿的选择和需要。
　　重视生活活动的教育价值 幼儿园生活活动贯穿在幼儿一日活动的始终，是幼儿一日活动的重要组成部分，具有重要的教育功能。教师要充分利用生活活动的教育价值，促进幼儿全面发展。首先，教师应该根据不同年龄段幼儿的年龄特点由浅入深地开展生活活动。例如，小班幼儿年龄较小、生活自理能力较弱，需要将生活活动中最基本的内容（如：如厕、洗手、穿脱衣服等）作为小班幼儿的重点活动内容贯穿到一日活动中；中班和大班幼儿能力较强且具备了为他人服务的意识和能力，需要教师增加生活活动的内容，如安排中大班幼儿做值日生，以培养幼儿为集体服务的意识等。其次，教师要深入挖掘生活活动的教育价值并渗透到一日活动中。例如，在进餐时，除了要让幼儿养成细嚼慢咽、不挑食等良好的进餐习惯，教师还可以结合这一活动对幼儿进行其他方面的教育，如餐前向幼儿介绍今天吃什么，让幼儿说一说这道菜是由什么食材制作的、它的味道是怎样的、有什么营养等，不但可以激起幼儿的食欲，还可以帮助幼儿认识各种食物，促进幼儿认知能力和语言表达能力的发展等。
　　采用多种方式为幼儿提供有准备的心理环境 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”因此，在幼儿园一日生活中，教师应充分尊重幼儿的自主权。首先，增强幼儿的参与感，设计图文并茂的一日活动安排表，为幼儿提供有准备的心理环境。在幼儿园一日生活安排与组织中教师应该引导幼儿积极地投入各种活动，摆正幼儿与教师在活动中的地位，让幼儿参与一日生活内容的探讨和制定，发挥幼儿的自主性，增强幼儿的自我管理意识，让幼儿成为自己生活的主人。其次，通过晨间谈话为幼儿提供有准备的心理环境。有研究者提出，当幼儿预知了幼儿园一日生活的时间和内容安排后，他们的焦虑感会相应减少，同时会因为可以预知下个环节而更加自信，学习动力和行为调节能力也会有所增强。
　　因此，教师要在晨间谈话时和幼儿一起分享今天的一日活动安排，让幼儿提前知道今天的活动有什么、下一个活动是什么等。这样，有预知和心理准备的一日生活才会更精彩，幼儿的个性也会更和谐。
　　（作者单位： 广东省广州市越秀区登峰幼儿园）