2012年的夏天，我又一次与一群心地单纯，性情直率，总是充满好奇心的新生相遇了，他们有自己独特的想法，时常表现出惊人的创造力，但这与我精心为之准备的课堂产生冲突，我努力和这群天真的孩童们沟通着，下面就是我与他们之间的故事。
　　你比齐白石还牛？！
　　这是一节一年级的水墨游戏课，第一次接触毛笔、墨汁的学生们格外兴奋、积极。当我要求一个学生到讲台前试着用“中锋”来表现齐白石老爷爷作品中的一棵树时，一双双稚嫩的小手举得老高，恨不得自己的手都再长长些。我扫视全班，选中了个头较小的蔡星云，这个学生平时比较胆小，今天竟然鼓足勇气举手，真不容易啊！趁这个机会让他好好表现表现。
　　小家伙上来后还真争气，执笔有模有样，画的小树用笔也很流畅，我暗暗为他叫好，台下同学们真诚的赞扬声也传到了他的耳朵里，蔡星云更起劲了，不一会儿，一棵树就画完了。正当我要用掌声表示对他的赞扬时，却发现他丝毫还没有停下来的意思，竟然在刚画好的树叶旁边添上了一个个小圆圈，这一举动不仅让我意想不到，下面的同学也开始产生了质疑：“蔡星云画得不像，不好看！”“哈哈哈，他画的是什么呀？”声音虽小，但还是传到台上来了，蔡星云脸红了，他看看我，眼中充满了紧张、无助和企盼。
　　此时，我脑中闪过的念头是：如果这个时候草草地将蔡星云请下去，并不会影响到课的进度，但对于这个学生来说可能就意味着伤害。面对这样的眼神，我不忍心伤害他，我朝他投来赞许的目光，点头示意他继续画，并向他竖起了大拇指。只见他刚刚不安的眼神变得坚定了，继续他的“大作”。下面的学生，在我的影响下也安静了许多并拭目以待。很快，蔡星云的作品完成了，他高高兴兴地回到座位并用期待的眼神看着我。
　　“同学们，蔡星云画好了，你们是不是有什么想说的？”早就想发表自己意见的同学都高高举起了手。“老师，我觉得蔡星云开始画得挺好的，但后来添的圆圈我不知道是什么意思？”蔡星云按捺不住了，“我画的那是树上的果子，果子不是圆圆的吗？”教室里又议论开来，显然对于这样的作品大家持有怀疑态度。怎样不让蔡星云失望，又能让学生们信服呢？我的脑子快速地转动着。
　　我示意大家安静下来，说：“同学们，老师今天要表扬蔡星云。”学生们感觉很意外，小眼睛齐刷刷地看着我。我接着说：“你们看他用笔多流畅啊，将齐白石老爷爷画的树表现得栩栩如生（我用手故意遮住那些果子），不知道的人一定分不清是蔡星云画的还是齐白石老爷爷画的，（而后我又将手慢慢移开，将树完整展示出来）而且他还能结合自己对果树的印象，用简单的圆形表现出果实累累的样子哦，他不仅学会了齐白石老爷爷画的树，还能对作品进行大胆创新，能画出和齐白石老爷爷不一样的树，真了不起！”（转向蔡星云竖起大拇指）“你比齐白石老爷爷还牛！”同学们听了我的话，一下子对蔡星云肃然起敬，随之而来的是一阵雷鸣般的掌声。一句不经意的表扬，既建立了蔡星云的信心，又能让所有的学生认识到创新的重要，我也被自己的教学机智所陶醉。
　　初次的相遇，让我和天真的学生们在沟通中认识了对方，在彼此友好的交流中，建立了好感。
　　秋天是绿色的！
　　“披着灿烂的阳光，穿过成熟的田野，沿着铺满黄叶和红叶的小路，秋天来了，秋天来了。”学生们在我充满感情的朗诵中，如痴如醉般欣赏着一张张美丽的秋色风景照片。时不时发出由衷的赞叹。接着我又提出一个问题：“同学们，谁来说说看，什么颜色最能代表秋天，哪位同学能举例说明呢？”“黄色的，因为秋天有金黄的稻穗，还有银杏树的叶子也是黄的”“红色的，因为秋天有红色的枫叶”“还有橘色，橘子就是橘色的”。精心准备的图片换来了同学们精彩的回答，心中暗自高兴。虽然已经得到想要的答案了，但是还是有一只小手不依不饶地举着，我及时喊出：“潘颖函，请你说说看！”“秋天是绿色的。”声音响亮而清脆，可是这样的答案多么不合时宜啊？我的心中顿时有些不快：“难道你就没认真看刚才的图片吗？”到嘴边的话差点就要蹦出来了。还没来得及说，不满意答案的小朋友抢先一步：“不对，绿色应该是春天的色彩才对！”好多小朋友也都跟着附和，潘颖函就像犯错般结巴着，“不信……不信你们看，外面的树不是绿色的吗？”
　　同学们都不自觉地把头伸向窗外，“真的，潘颖函说的好像是对的。”事实胜于雄辩！我快速地用眼睛朝窗外搜索着，棕榈树、松柏、还有冬青，都是些一年到头长青的植物，难怪学生认为秋天是绿色的，心中暗自庆幸没有那么冲动，差点错怪一个善于观察的学生。此时我的心中也产生了几分自责：放着活生生的素材不用，还拼命在网络上找风景，十足的教条啊！我灵机一动，有了改变计划的想法：“潘颖函说的对，秋天就在我们的身边，我们应该向潘颖函学习，仔细观察生活。”我顺势指向窗外的树说：“你们看，这是棕榈，这是松柏，那是冬青，它们都是一年四季长青的植物，即使是在冬天也是绿的，在它们身上我们很难发现季节的变化，但大多数树呀到了秋天叶子都会变些颜色的，让我们走出教室用自己的双眼仔细寻找秋天好吗？”
　　学生们高兴地排好队，和我一同走出了教室寻找秋天，虽然比之在教室看图片用的时间长了很多，“烦”了许多，但学生们的思维却变得格外活跃。“老师，我发现一片树叶上有黄色也有绿色”“有的叶子黄色很深，有的叶子黄色很浅还有些发白”“有的叶子是咖啡色，上面还有破洞，我猜它以前一定被毛毛虫咬过”……有了切身的体会，他们在后来的绘画中用自己手中的笔，描绘出了许多真实有趣的秋天景色，直到下课铃声响起，同学们还在忘我地画着。看似没有完成的拖堂课，在我看来比起一节完整的美术课对于学生的意义与影响更大。
　　在进一步的交往中，我和天真的学生们总有着许多的矛盾冲突，是理解让我们避免了不愉快的发生，也让我认识到尊重的重要性。
　　老师，我发现一个秘密……
　　水墨画真的让人又爱又恨啊，尤其是低年级的水墨画课，学生学画的过程真的可以用又脏又乱来形容。但那黑乎乎的墨、软软的毛笔、薄薄的宣纸，对于学生来说真的太有魔力了。作业中你看不到小心翼翼的学生，个个像大艺术家般挥毫泼墨，无论你说多少次要惜墨如金，但对于学生而言根本就是耳边风，所以你很快就会听到：“老师，我们的水很黑了，我们要换水。”“老师，我们怎么调不出淡墨啊？”“老师，我按照你说的做了，怎么画出来的都是黑乎乎的？”每到教室里“炸开锅”的时候，我都希望自己变成三头六臂，应付来自四面八方接踵而至的问题。 　　几次沉痛的教训后发现，学生们之所以出现这些问题，在于他们在练习时洗笔过于勤快，导致洗笔罐中的水很快变黑，用这样的水再去调淡墨，只能黑上加黑，变成浓墨色，所以我只有吩咐小组长去换上干净的水。每次我觉得特苦恼，可学生们对于换水这件事却乐意的很。看到水池边哄闹、脏乱的场景，我心中无名之火直往上窜，正欲发作，林宇航却大喊起来，这个学生天生一副大嗓门，不过在这样嘈杂的时候发出声来还是很有用的。我耐着性子听他“吼”着：“老师，我发现一个秘密，不要换水就能调出淡墨。”他迫不及待地试给我看：“你只要把毛笔直接在洗笔罐中蘸一蘸，就是淡墨了。”还别说，真的是淡墨。顿时烦躁的心情得以缓解，小家伙还挺聪明！
　　这时，我的第一反应就是赶紧将这一“创举”与全班的学生分享。“同学们，你们看，林宇航有一双善于发现的眼睛，在你们看来很‘脏’的水，在他眼里却变成了现成的淡墨，用这样的淡墨画画是不是很方便呢？这样我们就不需要不停地换水了。大家都像林宇航那样，用自己闪亮的眼睛仔细观察，一定也会有很多的好方法出现的。”接着我用林宇航教大家的方法现场演示一幅简单的画面，学生们都觉得太神奇了，“脏”水变成了“宝”。我的话音刚落，学生们便纷纷效仿起来。这时我惊奇地看到，纸上原本黑乎乎的一片变得富有层次了。不一会儿，又有学生欢呼到：“老师，我也发现了一个秘密，如果你洗笔罐中的‘淡墨’太淡了，你还可以在笔尖醮一点点的浓墨，这样画出来的先是深的然后会慢慢变淡，可好玩了。”我不禁大为惊喜，这不正是我们国画中经常用到的醮墨技巧吗？学生通过自己的实验也能总结出来，看来还真不能小瞧他们。
　　关键时候，天真的学生们用他们聪明的智慧为我解了围，让一直以来小瞧他们的我刮目相看，彼此间的欣赏让我们越走越近。
　　由沟通到理解，再到欣赏，我不断地被学生的天真所打动。从一开始的轻视，渐渐地对他们萌生出深深的敬意。让我在现实的课堂中对他们多了一份期待，多了一份宽容，多了一份理解。课堂在意外间多了一些生成，多了一些思考，更多了一些惊喜。看来，我们需要更多地站在学生的角度去想问题、找答案。如果我们不能理解他们、欣赏他们；如果我们不能蹲下身来，以学生的心想学生的事，又会让多少学生失去他们天生爱发现、敢质疑、想创造的真性情呢？
　　我和天真的学生们不仅仅只有师生情，随着不断地磨合，我们之间已经建立了根深蒂固的挚友之爱，我将始终如一地为他们架起沟通的桥梁。