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【摘 要】 以生态教育理论为依据，围绕“什么是生态课堂、怎样的课才是语文生态课、构建语文生态课堂应注意的问题”三个方面展开论述，提出语文生态课堂的构建标准，追求理想的语文生态课堂。
【关 键 词】 语文；生态课堂；构建
生态课堂是以学生为学习的主人，课堂教学活动中的主体，以学生发展为本，通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展真正统一的课堂。它是我们建构高效语文课堂的理想追求，更是改造我们语文课堂的终极选择。
一、生态语文课的衡量标准
1. 目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。雅俗共赏的课，应是人文性和工具性融通，语言和精神同构共生的课。
2. 重点突出。这堂课的重点什么，教师应心中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。
3. 以生为本。生态课堂观认为，“课堂”本应是“学堂”，而不该是“讲堂”。学生是教学活动的主体，教师要着力营造民主平等、和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，让每个学生都积极投入学习活动。课堂上要让学生有细细读书、静静思考的时间。教师要善于引导学生自己发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，探索语言文字的规律，感悟文章的思想内容和表达方法。
4. 启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，鼓励学生自由探究，培养合作精神。如教学《轮椅上的霍金》一课时，要体现以学生为本的课堂，教学就应以“物理天才和生活强者”为基点，大处落笔，整体勾勒，以学定教，顺学而导，引领学生全方位、多角度地感悟英雄霍金的非凡之处。
5. 学科特点。语文学科与其他学科不同的地方就是“听、说、读、写”等，它以这些独特的方式作为语文学科的学习方式。语文课上，我们要让学生专心听讲，开口说话，动情朗读，静心默读；要圈点批注，品味词句；要动笔书写，积累感悟。老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，更表现在引导学生从锤炼文字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的原因。
6. 过程合理。教学过程设计符合学生年龄特征及认知规律，找准教学的切入点，教学环节环环相扣，由浅入深，顺理成章。如教学《雾凇》一课，教师引领学生走进文本感知雾凇的形象美，了解雾凇的形成美，突出重点，以读促思，注重内化。
7. 充满个性。语文教学应该是个性化的、有特色的。由于教师的性格、习惯、阅历不同，学生的班情、学情不同，我们的课堂也应彰显师生的个性。课堂教学，不仅要看课堂中的学生和最终的效果，还要关注教师的个性特点，呵护教师的个人风格，最终让教师实现特色。善于创新的教师，不仅具有强烈的资源意识，而且具有深厚的学科素养。
8. 讲求实效。教学中，无论用什么方式方法，什么理论模式，最终的检验尺度是学生学习的质量。课堂是否是“有效教学”，这个“效”就是学生在课堂上是否获得了学习需求的满足，是否获得了应有的生命发展。
二、构建语文生态课堂应注意的问题
生态课堂应该是充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满知识魅力的课堂，是促进学生发展的课堂。生态课堂是教师与学生生命的共同融入，是教师与学生心灵的平等对话。构建语文生态课堂应注意的问题是：
1. 语文学习是一件简单而快乐的事情。我们在教学中不必设计过多的学习环节，过多的学习障碍（问题）让学生去钻，不必把内容搞得过于复杂和深奥。如在课堂上，教师问学生：“你是怎么体会到的？”其实，很多时候，体会的过程往往是“只可意会，不可言传”的。这样的问题设置，往往令学生无所适从，甚至丧失探究的勇气。课堂中，不管是预设还是生成，真正完美的教学都是为促“学”启“思”服务的。
2. 教师在深入钻研教材，理解文本内容的基础上，应避免把课文里的知识点分解为又细又碎的问题，让学生思考回答，使学生完全处于被动的学习地位；语文学习要让学生读和写，讲和练，会质疑问难。学习需要空间，只有建构适度的学习空间，才有利于孩子自由发挥。
3. “语文姓语”，这句话简练明确地表达了语文教学的基本特征。有的语文课堂，很少进行针对语言本身的推敲、揣摩和品味，而是围绕文本内容，张扬所谓的人文性。语文课的中心目的是要学习语言，不能上成品德教育课。
4. 评价，指出前进的方向。课堂评价作为激励学生进步的一种手段，以此来体现对学生的尊重。但是激励切忌盲目，它的前提应是帮助学生正确认识自己，了解学生需求，促进学生提高。
5. 从学习氛围看，在好的课堂上，老师与学生是平等的，老师与学生展开心与心的交流。有了好的学习心理氛围，课堂就会是民主的、和谐的，学生的学习才会是愉悦的。
6. 教学，是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩。因此，我们不应忽视精心的预设，也应将生成作为一种自觉的追求。
追求理想的语文生态课堂，需要执教者以“立志读尽人间书”的精神，不断丰厚自己的学养，并以“梅花香自苦寒来”的古训，修炼自己的教学内功。让课堂始终洋溢着生长的律动，充满着成长的气息。
【参考文献】
[1] 靳玉乐. 课堂生态论——和谐与创造[M]. 北京：人民教育出版社，2011.
[2] 黄大龙. 生态课堂：教育的又一种追求[J]. 人民教育，2008（6）.
[3] 范国睿. 共生与和谐：生态学视野下的学校发展[M]. 北京：教育科学出版社，2011.
【关 键 词】 语文；生态课堂；构建
生态课堂是以学生为学习的主人，课堂教学活动中的主体，以学生发展为本，通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展真正统一的课堂。它是我们建构高效语文课堂的理想追求，更是改造我们语文课堂的终极选择。
一、生态语文课的衡量标准
1. 目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。雅俗共赏的课，应是人文性和工具性融通，语言和精神同构共生的课。
2. 重点突出。这堂课的重点什么，教师应心中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。
3. 以生为本。生态课堂观认为，“课堂”本应是“学堂”，而不该是“讲堂”。学生是教学活动的主体，教师要着力营造民主平等、和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，让每个学生都积极投入学习活动。课堂上要让学生有细细读书、静静思考的时间。教师要善于引导学生自己发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，探索语言文字的规律，感悟文章的思想内容和表达方法。
4. 启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，鼓励学生自由探究，培养合作精神。如教学《轮椅上的霍金》一课时，要体现以学生为本的课堂，教学就应以“物理天才和生活强者”为基点，大处落笔，整体勾勒，以学定教，顺学而导，引领学生全方位、多角度地感悟英雄霍金的非凡之处。
5. 学科特点。语文学科与其他学科不同的地方就是“听、说、读、写”等，它以这些独特的方式作为语文学科的学习方式。语文课上，我们要让学生专心听讲，开口说话，动情朗读，静心默读；要圈点批注，品味词句；要动笔书写，积累感悟。老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，更表现在引导学生从锤炼文字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的原因。
6. 过程合理。教学过程设计符合学生年龄特征及认知规律，找准教学的切入点，教学环节环环相扣，由浅入深，顺理成章。如教学《雾凇》一课，教师引领学生走进文本感知雾凇的形象美，了解雾凇的形成美，突出重点，以读促思，注重内化。
7. 充满个性。语文教学应该是个性化的、有特色的。由于教师的性格、习惯、阅历不同，学生的班情、学情不同，我们的课堂也应彰显师生的个性。课堂教学，不仅要看课堂中的学生和最终的效果，还要关注教师的个性特点，呵护教师的个人风格，最终让教师实现特色。善于创新的教师，不仅具有强烈的资源意识，而且具有深厚的学科素养。
8. 讲求实效。教学中，无论用什么方式方法，什么理论模式，最终的检验尺度是学生学习的质量。课堂是否是“有效教学”，这个“效”就是学生在课堂上是否获得了学习需求的满足，是否获得了应有的生命发展。
二、构建语文生态课堂应注意的问题
生态课堂应该是充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满知识魅力的课堂，是促进学生发展的课堂。生态课堂是教师与学生生命的共同融入，是教师与学生心灵的平等对话。构建语文生态课堂应注意的问题是：
1. 语文学习是一件简单而快乐的事情。我们在教学中不必设计过多的学习环节，过多的学习障碍（问题）让学生去钻，不必把内容搞得过于复杂和深奥。如在课堂上，教师问学生：“你是怎么体会到的？”其实，很多时候，体会的过程往往是“只可意会，不可言传”的。这样的问题设置，往往令学生无所适从，甚至丧失探究的勇气。课堂中，不管是预设还是生成，真正完美的教学都是为促“学”启“思”服务的。
2. 教师在深入钻研教材，理解文本内容的基础上，应避免把课文里的知识点分解为又细又碎的问题，让学生思考回答，使学生完全处于被动的学习地位；语文学习要让学生读和写，讲和练，会质疑问难。学习需要空间，只有建构适度的学习空间，才有利于孩子自由发挥。
3. “语文姓语”，这句话简练明确地表达了语文教学的基本特征。有的语文课堂，很少进行针对语言本身的推敲、揣摩和品味，而是围绕文本内容，张扬所谓的人文性。语文课的中心目的是要学习语言，不能上成品德教育课。
4. 评价，指出前进的方向。课堂评价作为激励学生进步的一种手段，以此来体现对学生的尊重。但是激励切忌盲目，它的前提应是帮助学生正确认识自己，了解学生需求，促进学生提高。
5. 从学习氛围看，在好的课堂上，老师与学生是平等的，老师与学生展开心与心的交流。有了好的学习心理氛围，课堂就会是民主的、和谐的，学生的学习才会是愉悦的。
6. 教学，是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩。因此，我们不应忽视精心的预设，也应将生成作为一种自觉的追求。
追求理想的语文生态课堂，需要执教者以“立志读尽人间书”的精神，不断丰厚自己的学养，并以“梅花香自苦寒来”的古训，修炼自己的教学内功。让课堂始终洋溢着生长的律动，充满着成长的气息。
【参考文献】
[1] 靳玉乐. 课堂生态论——和谐与创造[M]. 北京：人民教育出版社，2011.
[2] 黄大龙. 生态课堂：教育的又一种追求[J]. 人民教育，2008（6）.
[3] 范国睿. 共生与和谐：生态学视野下的学校发展[M]. 北京：教育科学出版社，2011.